第14课《走一步,再走一步》教案部编版语文七年级上册

《走一步，再走一步》教学设计与反思基本信息课题《走一步，再走一步》作者及工作单位教材、教学内容分析《走一步，再走一步》是部编教材七年级第四单元第15课。本学期第四单元的课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值。要求在第三单元学习的基础上，继续学习默读，侧重圈点勾画，并在自己喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。本文是作者对自己童年时代一件往事的回忆。讲述了自己跟随小伙伴爬悬崖冒险到遇险，再到脱险的全过程，并从中获得“走一步，再走一步”的宝贵经验。这一经验同样能启示学生懂得怎样达到一个远大的目标或克服困难。这是一篇自读课文，教师应引导学生运用在教读课文中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。学情（含学生学习起点能力）分析本课内容是爬悬崖冒险的经历，较容易引起初一学生的兴趣，情节也比较简单，学生把握起来难度不大。难点在于引导学生细细品读“我”不同阶段的心理变化，以及结合自己的生活体验，思考并实践课文所探讨的人生经验。在第三单元学习默读和第四单元前两篇教读课文的学习基础上，学生已明确默读的要求，初步掌握默读基本方法，但用于新课文的自读实践，初一刚入门的学生难免还会遇到一些障碍，教师的指导也是不可少的。教学目标1.引导学生继续练习快速默读，整体感知文章内容，理清思路。2.引导学生采用圈点勾画的方法，品味文中体现“我”心理感受的精彩词句，感受“我”的心理变化过程。3.结合自己的生活体验，思考文中呈现的人生经验所带来的启发。教学重点和难点引导学生采用圈点勾画的方法，品味文中体现“我”心理感受的精彩词句，感受“我”的心理变化过程。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图设计预习任务：1.通读一遍课文，在文中学生初读课文，熟悉老师要求完成内容，自主解决生字词，并注音。预习任务，“选词写话”词的读音；自主理解当的现词语意思并尝试运找出“读读写写”的生字学生根据2.选词写话：写一个片可能出现用词不段，表现自己遇到困难或象。用。一、课前准备面对一个遥不可及的目标时的心理，用上“读读写写”中5个以上的词语。二、导入学习请一两个学生分享课前一两个学生读“选词写检查学生对新词语的完成的“选词写话”内容，话”片段，其他学生听，理况。顺势导入新课学习。判断有没用错词的现象。解情设计自读活动，明确要求。活动一：速读感知——快通过三个自读活动引速默读课文，三、自读活动标志事件发展的词句，试学生清思路。层次的自读活动，并活动二：细读品味——细自读活动成果记录卡；小个过程圈点勾画出体现组内交流阅读过程存在生，设计了一张自读“我”不同阶段心理活动的困惑或理解偏差。成果记录卡，则能清的词句，体会“我”晰反映学生阅读的险到遇险再到脱险的心存在的问题。理变化过程，做批注，。勾画出文中导学生采用圈点勾画和批注的方式自读课填写文，希望把阅读的交还给学根据要求完成三个着复述故事，理整读课文，从冒效果及活动三：悟读启发——找出作者从“悬崖上的一课”获得感悟的句子，谈谈作者得到怎样的人生经验，并结合自身的经历分享从中得到的启发。检测学生自读通过点拨帮助学生请学生展示自读成果，根个别学生展示自读成果，确理解课文，并给予据学生展示情况适时点其他学生仔细听并质疑阅读方法指导。如多果展示拨，并给予方法指导。或补充；解决自读过程存角度体会人物心理：在的疑惑。作品中人物直接表效果，正四、自读成白、倾吐；人物语言、动作等外在行为间接显示；环境、景物、氛围等的折射归纳阅读一般记叙类文帮助学生明确读一类章“三步曲”：速度感知学生做笔记文章的一般步骤和规五、总结名思路、细读品味知情感律。（析人物）、悟读启发励自身。从文中的父亲或那几个引导学生多角度解读文本男孩的做法，你又能得到怎样的启发呢？写一段六、布置作业感悟性的文字，150字左课后完成作业右。（写在随笔簿上）板书设计（恐惧）遇险害信怕人生经验心冒险（紧张）脱险（成就感）学生学习活动评价设计注：表格附在后面教学反思部编教材在阅读教学方面改革力度很大，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用。并且加大了教读课与自读课两种课型的区分程度。教读课文由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读一体”的阅读存在的精读、教学体系。，经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。在以上新教材的设计理念的指导下，我认为教学本课的关键是，引导学生把教读课文中学到阅读方法，运用到本课的自读实践中。于是，我设计了速读感知、细读品味、悟读启发这样三个有梯度的自读活动。结合单元目标，本来打算在课堂上引导学生采用圈点勾画的方法一个一个地完成阅读任务，但总觉得跟教读课不够大。后来“灵光一闪”，又设计了一张自读成果记录卡，希望把阅读的整个过程交还给学生，再由他们来展示自己的自读成果，在展示过程中针对学生出现的问题再进行指导，这样设计也便于检测学生在教读课文中学到的方法是否能运用在自读实践中。在自主阅读过程中，学生安安静静地读课文，按照三个“自读活动”的要求，时而圈点勾画，时而批注，写下阅读感受，并及时将自读成果记录下来。自读味道很是浓厚，但也发现一个问题，初一学生阅读速度、理解能力参差不齐，自读活动完成的时相间差较大等慢的学生完成后再进行展示，导致最后遗憾的。如果重新上这节课，我会在自读活动的设计中体现分层教学，让优生“吃”得饱，不至于浪费时间等速度慢的学生。也让暂时落后的学生能在规定时间内完，快的学生15分钟内已完成，慢的需要25分钟。为了一个活动成果无法充分展示，这是比较成力所能及的事情，不断进步。比如，本课我设计了三个自读活动，可要求快的学生三个都完成，偏慢的学生只需完成前两个。附：自读成果记录及评价表自读活动一：速读感知我的复述：理清思路：（）险（）险（）险评价：优秀（