低年级“趣味化”拼音教学模式之研究获奖科研报告

低年级“趣味化”拼音教学模式之研究获奖科研报告摘要：趣味化拼音教学非常符合低年级学生的认知水平，合理运用趣味化教学可以充分促进学生对知识的相关理解与归纳。低年级小学语文知识所涉及的范围并不是很复杂，许多内容对学生而言都是利用基础知识就可以进一步构建的。因为，教师们应合理运用趣味化的教学手段激发学生的学习兴趣。

关键词：小学语文趣味拼音模式探讨

拼音教学在小学语文中是一项重要的基础，而新课标也十分看重对小学生语文素质的综合提升，因此，越来越多的教育工作者为汉语拼音教学赋予了全新的概念。经过多年的教学实践，语文教师在汉语拼音教学上下了很大的功夫，然而通过对相关数据的调查后可以看出，现阶段的拼音教学效果并不是十分理想，尤其是在学生使用的时候，很多效果都处于不尽人意的状态中。而且还有不少小学生因为家庭、地域及方言等问题的影响，对拼音的学习也更是难上加难。那么该如何进一步帮助学生更快更好的进行拼音的学习，如何将“趣味化”模式融入汉语拼音的教学中，如何全方位的提升教学效率。这些都是现阶段小学语文教师所需要思考的关键性

问题。

一、“趣味化”拼音教学形式要新颖

在语文新课标中指出“汉语拼音要尽量做到有趣、新颖，可采用适当的活动与游戏，并将其与普通话学习及识字教学相融合”为此，在进行汉语拼音的教学过程中，就需要采用新奇且有趣，变化多样的教学方式，将整个拼音教学充分融入学生日常喜爱的事物

当中[1]。

首先，教师可以采用顺口溜的方式，将学生记不住或是记不牢的拼音融入其中，帮助学生更好地记住其中的音与形。如在进行部编版小学一年级拼音《aoe》时，教师可以利用“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”的顺口溜，让学生更好地掌握这几个拼音，然后在利用对话的方式将知识点导入课堂之中：“今天老师要带你们走进拼音王国，里面有很多拼音朋友，认识了这些拼音朋友，你们就可以认字，读喜欢的书了。你们还知道汉语拼音有什么用处呢？”这时候学生会回答“查字典、打电脑，还会说一口好听的普通话”然后教师再进一步通过小卡片让学生观察“今天我们认识拼音王国三个主要成员aoe，你们看，他们就住在这儿，美吗？你们看到了什么？”从而通过学生的回答更好地让他们掌握拼音的相关知

识点[2]。

其次，合理插入游戏。低年级的学生比较爱玩好动，因此，在进行拼音教学的过程中，教师可以为学生设计多种多样的游戏活动，如在进行部编版小学一年级拼音《iuüyw》中，教师可以为每一个学生安置一个拼音字母，然后让学生跑上讲台说“我是y”，再让另外一个学生跑上讲台说“我是i”，然后教师问其他的学生“拼音y和拼音i，能做好朋友吗？如果可以，可以请你们把它读出来吗？”这样很容易让学生更愉快的拼出yi这个音节。

最后，适当插入表演。为了进一步提升学生对拼音的学习兴趣，教学时，教师可以采用表演的方式激发学生的学习积极性。如在进行部编版小学一年级拼音《bpmf》教学中，教师先给设置一些“拼音保健操”的小活动，如“点点头、扭扭腰、我们一直来做操，拍拍手、跺跺脚，我们一起来背b、p、m、f，扭扭脖子、伸伸腰，我们一起背诵韵母表”。这样不但可以让学生更好地记忆字母，同时还可以引起学生的学习注意力。

二、“趣味化”拼音教学要寓教于乐

1.采用儿歌形式学习拼音

将“趣味化”融入拼音的教学过程中，可以合理采用儿歌的形式与韵律激发学生的学习积极性，从而帮助他们更快更好的记住一些发音的特征及特点。如在学习部编版小学一年级拼音《aieiui》中，教师可以利用ai进行儿歌的创设“啊啊啊、一起张大嘴巴，哎哎哎、一起来打招呼”。这样学生不但可以充分记住拼音中的音与行，并且还可以大大激发出学生对拼音学习的积极性。从而在愉快的环境中掌握所学的相关知识。

2.利用故事的形式学习拼音

对低年级的学生而言，故事可以有效地激发学生的兴趣。因此，在拼音的教学过程中，故事的利用可以有助于学生对拼音知识的学习。如在进行部编版小学一年级拼音《aoouiu》中，iu一直都是知识点中的难点，教师就可以在授课的过程中，将ao、ou、iu设定成一个小故事，如“一天ao出去玩耍，发现ou和iu已经在公园里玩耍，这时ao想要加入他们，但是这时候iu想要出去买吃的东西，想要ou陪着一起去，大家觉得ao该怎么加入他们呢？”然后让学生尽情发挥想象，从而将iu这个拼音牢记于心。

三、“趣味化”拼音教学要巧用激励

在进行趣味化拼音的教学过程中，教师要活用激励的手法，充分将自信融入学生的内心中。而要让孩子有足够的自信心，教师就要积极采用激励性的语言，一次完美的激励，就可以在方方面面激发学生的学习自信。如有些学生既聪明又可爱，但是存在胆怯的问题，这就导致了他们在课堂上不敢发言，平时也存在少言寡语的情况，长期下去，很容易导致他们成绩平平淡淡。同时在日常的课堂中，也可以发现他们十分专心致志，但是就是不愿意举手回答问题。这时老师就可以采用一些简单的小问题让他们进行回答，可以发现他们回答的很準确也迅速，只是因为害怕自己回答错，所以声音较小。这时教师就可以给予他们更好鼓励，让他们之后能更加主动的回答问题，进而培养出学生自身的自信心。长此以往，不但发现学生乐意在课堂上进行问题的回答，同时对他们学习成绩的提升也有着非常有利的帮助，反之，教师如果不能很好地利用激励，即便采用再多的趣味化教学手段，其收益也是非常微小的。

结语

综上所述，在使用“趣味化”教学手