小学语文-《青铜葵花》阅读交流课教学设计学情分析教材分析课后反思

让苦难开出花来——《青铜葵花》阅读交流课【教学目标】1、认真读完全书，感知书中的人物形象，激发学生的阅读兴趣。2、开展个性阅读与合作阅读，通过“班级读书会”的形式，师生交流读后感受。3、感受《青铜葵花》的人性之美，感悟苦难、大美和至爱，品味小说的文学魅力。【教学重难点】1、把握全书内容，感知人物形象。2、从文中的主要人物的故事中，交流感受和体会，感受苦难的美丽。【教学过程】话题导入师：同学们好，上课之前我们先一起来欣赏一段关于童年的歌曲，放松一下精神也一同回味一下你的童年生活。跟随音乐回味童年的感觉怎么样？如果用一个词来描述一下你的童年生活，你会怎么说，谁来交流？生：童年是快乐的、彩色的……师：关于童年，我们都有说不完的话，童年就是一本书，每一页就记录着一个动人的故事。前段时间，我们一起共读了《青铜葵花》，这本书为我们展现了一个不一样的童年。今天的读书交流会，我们就来共同分享一下，书中童年的那些美好与苦难。好，上课！请大家声音洪亮的来齐读一下本次交流会的主题：“让苦难开出花来”【板书】精神真饱满，希望大家保持下去！师：今天的交流会形式与以往不同，我们将以小组为单位，按照各小组认领的四大模块来依次进行分享展示，希望同学们利用好这次机会，积极发言交流，将这段时间积累的心得体会和小组合作成果很好的呈现给大家。期待你们的精彩表现！本次交流会我们将以“品”为主线，依次来品评人物、品味苦难，品读大美，品想生活。人物是我们走进一本书的关键，就像我们初次拿到《青铜葵花》这本书时，就会被封面美丽的葵花吸引一样。首先请一组代表上台交流他们围绕人物展开小组合作的读书收获：分组分版块交流展示品评人物一组交流展示【板书：人物】一组成员以“我说你猜”的形式展示与人物相关的片段，其余学生进行人物竞猜。猜对后，给予书卡奖励，主串讲人以颁奖词的形式揭示人物。师小结：一组同学形式新颖，运用多种方式带我们重温了一下文中那些鲜活的人物，给你们颁发一个“最佳创新奖”！同学们，我们在阅读指导课中讲过，在阅读时，抓住人物特点和典型事件去展开阅读能帮我们把书读得更透。了解了书中这些人物，我们知道他们的故事有幸福相伴，也有苦难相随。那什么是苦难？你能结合生活实际说一说你的理解吗？生交流:师导入：大家交流的这些都是苦难。(2008年汶川大地震，繁华变废墟，无数生命消逝，这是苦难；难民在战火纷飞中流离失所，食不果腹，这是苦难；战火中，儿童失去亲人，无家可归这也是苦难。那些)那《青铜葵花》这本书中的人物又有着怎样的苦难经历呢？有请二组的代表上台交流。品味苦难二组交流展示【板书：苦难】成员结合书中水灾片段分享感悟以图画形式展示，结合互动揭示苦难片段+分享感悟(做批注）师小结导入：说得真好，我们刚刚学过孔子有句名言叫“温故而知新，可以为师矣”二组同学从书中挖掘出这么多新知，你们也可以做小老师了！同学们，面对这些无处不在的苦难，葵花一家消沉退缩了吗？没有，他们用积极乐观的态度勇敢的生活了下去。这种面对苦难的勇气值得我们每个人学习！其实在我们学过的课文中就有很多勇于直面苦难的鲜活事例，你能想到哪些？走进这本书中，除了随时能感受到的苦难，大家还会被什么所吸引呢？生交流。书中还漫溢着美和爱，那些辽阔的美、清新的美以及或深或浅的爱无不让我们深深陶醉。下面就请三组同学来为我们分享他们在这本书中所品读到的美好。（三）品读大美三组交流展示：【板书：大美】学员分别从“语言美，人性美”两方面汇报以原文片段诵读为主（齐读+师配合读）师小结导入：三组同学们着实给我们带来了一场美的盛宴，他们的展示为我们证实了阅读中美读的重要性，而及时的摘录和仿写更是必不可少的，应该给他们颁发“最佳引领奖”。经过以上三组同学和大家的分享，老师感受到同学们读书读得十分细致深入，而读书最可贵的是能联系生活并用书中的精神指导生活。四组同学结合生活实践开展了了一项社会调查，让我们一起来了解一下。品想生活三组交流展示：以调查问卷的形式展示不同人群的生活烦恼调查表+调查成果师小结：对于多数同学来说“苦难”的滋味是极少有人品尝过，而生活中的苦恼却是无处不在，四组同学的调查为我们提供了很多解决苦恼和困难的方法，我认为四组同学们的做法很好的体现了“读进去，走出来”的精神，应该为他们鼓掌！结合四组同学的交流，谁能来分享一下你从这本书中得到了哪些启发呢？同学们，生活中难免遇到坎坷和挫折，然而正是解决和克服困难的过程，让我们的生活变得更加有意义，让我们的人生变得有价值对吗？我想这也是这本书想要告诉我们的道理。就像作家封底所写的那样：“每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。”三、共读成果展示师：下面一起来看看这段时间我们共读的丰硕成果。我知道很多同学的爸爸妈妈也一直在同步阅读这本书，他们对这本书也有着深刻的感触，让我们一起来听听。（文字+视频）家长读后感悟（视频）+学生读书笔记（照片）四、总结升华——至爱在导读课上，我们学会了通过品读封面、内容提要和目录的方式展开阅读。同时也提到了不少读书方法：美读、作批注、提出疑问、用心感悟等，正如朱熹所说，读书有三到，谓“眼到、口到、心到”——通过这节交流课，老师看到大家运用这些方法开展阅读的丰富收获，真的很欣慰。同学们，我们一起再来回顾一下《青铜葵花》这本书：大麦地的人们在苦难中坚强乐观，积极向上，展现人性之美。这背后都是因为有爱的力量。【相机板书：爱】书中有长辈对后代的无私关爱，乡里乡亲的和谐友爱，兄弟姐妹的手足情深。以及最让人感动的青铜一家和葵花之间超出血缘的至爱。携着爱的力量，积极乐观面对生活中的苦难，才让苦难开出花来！这正是“对痛苦的风度”。让我们再次一起品读一下曹文轩老师的这段话：每一个时代的人……曹文轩老师很有很多优秀的作品，推荐给同学们课下展开阅读。“书润心灵，让读书与生命同行。”愿好书伴随大家成长，下课！五．板书：让苦难开出花来人物爱大美苦难学情分析为了有效地开展阅读教学研究活动,我对本学段学生在不同的研究阶段进行学情分析:1、对课外阅读价值的认识表1：课外阅读价值情况表认为课外阅读很有价值的学生认为课外阅读没有价值的学生认为课外阅读很有价值的老师认为课外阅读没有价值的老师认为课外阅读很有价值的家长认为课外阅读没有价值的家长75%25%90.8%9.2%84.2%15.8%分析：虽然大部分学生、老师、家长都认为课外阅读是相当有价值的。但不得不看到，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花之门的孩子竟然与“读书之乐”无缘。2、学生课外自觉阅读的兴趣表2：小学生课外阅读兴趣情况表每天读课外书的小学生经常读课外书的小学生偶尔读课外书的小学生其中老师及家长要求读的占看电视每天超过一小时的占每天超过半小时的占23%33%44%30%42%26%分析：部分小学生对课外阅读的兴趣并不浓，许多小学生是在老师和家长的督促下进行课外阅读的。如果让他们在电视与课外书籍之间选择，他们大多数会选择前者。但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文学的能力。3、适应学生读的好书并不多。阅读是一场心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。表3：小学生课外阅读种类及家中藏书调查表文学类科普类漫画类家中学生读书100册以上的占家中学生读书50册以上的占家长既买练习册又买书的占家长偶尔带孩子上书店的占37%32%31%6%44%63%41%分析：小学生课外读物的匮乏，无疑是小学生阅读能力提高的最大障碍之一。4、阅读习惯①你一般每天阅读课外书多少时间？（）A、从来不看B、10—20分钟C、20—40分钟D、40—60分钟E、1小时以上选项ABCDE比例（%）652.4②阅读课外书时，你遇到不理解的地方会（）A、跳过B、查字典C、请教他人选项ABC比例（%）27.626.446③阅读课外书，你喜欢的方式是（）A、一目十行，看过算过B、只了解一下情节C、能摘录好词佳句D、做读书笔记或批注选项ABCD比例（%）21.24231.64.4分析：从这部分的调查分析，我校学生的阅读习惯较差，有52.4%的学生每天看书10至20分钟，10至20分钟里能看多少书，心理学告诉我们，学生的注意力稳定期有5—10分钟，那么剩下的多少时间能集中精力看书，况且这10—20分钟也并不全是一次完成的，如果分成2次或更多次，这效果如何？据一些成功学校的做法，学生每天看书为40—60分钟为好，而我校这部分人才达6.4%。再从阅读课外书时遇到不理解的地方，学生的做法是“请教他人”占到了46%，因为这个方法最快捷，而查字典或思考只占26.4%，是三项中最少的。阅读课外书，学生喜欢的方式来看，有42%的学生“只是了解一下情节”，“一目十行，看过算过”的学生更是达到21.2%，只有4.4%的人会做读书笔记或批注，迫于作业的压力，31.6%的人会摘录好词佳句。由此可见，我校学生的大部分人看书时耐心较差，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯。效果分析本堂课达到了以下预想的效果：以“小组合作，探究方法”，这样的模式进行学习。这样的方式为学生提供了一个开放的学习空间，又让学生觉得自己有“用武之地”。激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。可以使学生感到平等、民主、和谐轻松的课堂气氛，交流起来自然兴趣盎然，轻松愉快。以情感导读为线索，相机创设情境，进行美文美景导读，设置悬念，以情节导读为主力，全方位引发学生的阅读期待。文学的本质是始于感情终于感情的。作家把自己的情感表达出来，其目的——不管是有意识或是无意识的——总是要在读者的心中引起共鸣的。三、采用多种阅读方式，把音乐和美术等因素融入语文课堂，呈现音诗画相互渗透与融合的语文课堂，渗透阅读方法的指导。语文教学中的情感体验主要是依靠各种形式的阅读来表现的。西方体验美学认为，阅读活动是文本与读者体验相融合的一种历史性的交流。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中。反复诵读，涵咏，品位语言文字的魅力，感受主人公的情感经历。因此，我抓住每个情感契机，既相机创设情境让学生读，又采用默读、指名读、自由读、做笔记读、配乐读等方式，尊重并珍视学生们的独特感受、理解，注重了学生的情感体验，抓住关键句子结合音乐让学生反复读、慢慢品、细细嚼，深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象，乘着音乐的翅膀深深地扎根到学生的感情世界中。音乐、文学、绘画是姊妹艺术，他们之间相互独立，相互融通，你中有我，我中有你。音乐与绘画使语文课堂魅力无比，使语文教学达到艺术美的最高境界。语文教学借助美术和音乐语言，给学生搭建一个联想的的触发点和阶梯，让其去感受，去想象，去感悟，去体验。这样，文中所描绘的景物，所表达的情感，震撼着学生的心灵，充分激发了学生的兴趣和潜能，把“要他学”变成“他要学”，继而提高学生的听说读写等能力，“熏陶渐染，潜移默化”，从而使语文教学充满活力和魅力。通过今天的教学我觉得几个大的框架和流程走得比较顺利，学生学习状态还是很棒的，学生的主动性和参与积极性都很高，发言非常积极活跃，整体达到了阅读交流课的预想效果。教材分析《青铜葵花》这本书是作家曹文轩在2005年激情奉献、心爱备至的最新力作，是曹文轩唯美小说系列的典范之作，在如今时尚读物泛滥的现状之中，《青铜葵花》可以说是难得的经典之作。小说中的景物、语言文字、意境和人性人文都体现了唯美这一显著特征。我们进行经典作品的导读课，就是要给学生引荐真正经典、人文性的作品。因为他的美，因为他的经典、因为他所展示的人性的美，所以我选择导读这本书。这是一个男孩与女孩的故事。男孩叫青铜，女孩叫葵花。一个特别的机缘，让城市女孩葵花和乡要男孩青铜成了兄妹相称的朋友，他们一起生活、一起长大。12岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦荡的尽头，遥望女孩葵花所在的地方……作品写苦难——大苦难，将苦难写到达深刻之处；作品写美——大美，将美写到极致；作品写爱——至爱，将爱写得充满生机与情趣。评测练习一、填空题1.河那边的村庄有一个很好听的的名字：（大麦地）。2.大麦地的人把城市里的人称作（五七干校）。3.大麦地有一个祖祖辈辈养鸭的男孩名叫（嘎鱼）。4.一个名叫青铜的男孩，他是一个（哑巴）。5.青铜家的牛，刚到青铜家时身上长满了（癞疮）。6.葵花的父亲死后，她被（青铜）一家领养。7.青铜的家像一辆破旧的（马车）。自从这辆马车上多了葵花，它就显得更（沉重了）。8.或许是（青铜）的真诚打动了人们，或许是因为那些（芦花鞋）实在太好了，所以一双双地卖了出去。9.那串青铜给葵花的项链是用一颗颗（冰凌）细心地做出来的。10.青铜会说话了，他说的话是：“（葵——花——）11.《青铜葵花》的作者是当代著名作家（曹文轩）。除了本书，你还读过他的（《草房子》）、（《根鸟》）。12．《青铜葵花》是一个男孩与女孩的故事，男孩名叫（青铜），女孩名叫（葵花）。一个特别的机缘，让城市女孩（葵花）和乡村哑巴男孩（青铜）成了兄妹相称的朋友。二、选择题1.把葵花从小木船上“救”下来的人是（B）。A.嘎鱼B.青铜C.葵花的爸爸2.青铜是（C）。A.聋子B.瞎子C.哑巴3.葵花的爸爸是（C）死的。A.烧死的B.摔死的C.掉进河里淹死的4.葵花被（A）一家领养。A.青铜B.嘎鱼C.朱国5.给油麻地小学拍照的人叫做（B）。A.张瘸子B.刘瘸子C.王瘸子6.家里没灯，葵花每天在（C）做作业。A.自己家B.老师家C.同学家7.青铜用（A）给葵花做了一盏全村最漂亮的灯。A.萤火虫B.蜡油C.煤油8.青铜在草滩上遇到了（C）。A.嘎鱼B.翠环C.青狗9.春夏之交，大麦地的庄稼被（B）吃光了。A.狗B.蝗虫C.鸭子10.葵花是（A）把考试考砸了。A.故意B.不小心C.意外的11.青铜一家用一冬天所有空闲编了多少芦花鞋？（A）A.一百零一双鞋B.二百五十一双鞋C.三百零一双鞋12.葵花选择了去谁家？（C）A.朱国B.嘎鱼C.青铜D.村长13.葵花的爸爸是一个雕塑家，他一生中最成功的作品是？（B）A.黄金打造的象牙塔B.青铜制成的葵花C.大理石打磨的《母与子》14.在大麦地小学文艺宣传队演出时，青铜送葵花一件礼物是（C）A.蝴蝶结B.丝巾C.冰项链三、判断题1.葵花生来就没有父母。（×）2.青铜天生就是哑巴。（×）3.嘎鱼家是全村最富有的。（√）4.冬季时，葵花总是去外面买芦花鞋。（×）5.一个过路人把青铜的鞋看成了鸡。（×）6.刘瘸子是专门给人拍照的。（√）7.青铜没有学会写字。（×）8.葵花和青铜摸银杏，葵花摸到的是红银杏。（√）9.青铜从稻香渡推来的石磙被人抢走了。（√）10.葵花的冰项链是老师给她的。（×）四、简答题1.作者在书后附赠的一句话是什么？每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。2.《青铜葵花》书名有哪三层意思？（1）人物名字，（2）物品：青铜做的葵花，（3）品质：坚韧、乐观。课后反思新课程标准中课外阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来的：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书、读好书，读整本的书。这是我的设计理念。新课程标准不仅对课外阅读提出了量的要求，更提出了质要求，那就是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这堂课，有以下成功的地方：以“小组合作，探究方法”，这样的模式进行学习。这样的方式为学生提供了一个开放的学习空间，又让学生觉得自己有“用武之地”。激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。可以使学生感到平等、民主、和谐轻松的课堂气氛，交流起来自然兴趣盎然，轻松愉快。以情感导读为线索，相机创设情境，进行美文美景导读，设置悬念，以情节导读为主力，全方位引发学生的阅读期待。文学的本质是始于感情终于感情的。作家把自己的情感表达出来，其目的——不管是有意识或是无意识的——总是要在读者的心中引起共鸣的。三、采用多种阅读方式，把音乐和美术等因素融入语文课堂，呈现音诗画相互渗透与融合的语文课堂，渗透阅读方法的指导。语文教学中的情感体验主要是依靠各种形式的阅读来表现的。西方体验美学认为，阅读活动是文本与读者体验相融合的一种历史性的交流。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中。反复诵读，涵咏，品位语言文字的魅力，感受主人公的情感经历。因此，我抓住每个情感契机，既相机创设情境让学生读，又采用默读、指名读、自由读、做笔记读、配乐读等方式，尊重并珍视学生们的独特感受、理解，注重了学生的情感体验，抓住关键句子结合音乐让学生反复读、慢慢品、细细嚼，深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象，乘着音乐的翅膀深深地扎根到学生的感情世界中。音乐、文学、绘画是姊妹艺术，他们之间相互独立，相互融通，你中有我，我中有你。音乐与绘画使语文课堂魅力无比，使语文教学达到艺术美的最高境界。语文教学借助美术和音乐语言，给学生搭建一个联想的的触发点和阶梯，让其去感受，去想象，去感悟，去体验。这样，文中所描绘的景物，所表达的情感，震撼着学生的心灵，充分激发了学生的兴趣和潜能，把“要他学”变成“他要学”，继而提高学生的听说读写等能力，“熏陶渐染，潜移默化”，从而使语文教学充满活力和魅力。通过今天的教学我觉得几个大的框架和流程走得比较