小学语文-地震中的父与子教学设计学情分析教材分析课后反思

《地震中的父与子》教学设计教学目标：学会本课生字，借助同学们的帮助把“墟”字写好。利用已有知识经验概括内容的基础上，引导叙事性 的概括性的方法，抓住事情的时间、地点、人物及事情的起因、经过，结果这几个要素。用要素串联法概括主要内容。通过阅读与交流，学会抓住人物的语言、动作、外貌体会父与子的“了不起”，感受父爱的伟大。重点难点：理解课文内容，学习作者抓住人物的外貌、语言、动作进行描写，表达人物思想品质的方法。从课文中的具体描述中感受父爱的伟大力量-----父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。课时安排：一课时教材分析《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的一篇精读课文，是一篇甚为感人的灾难故事。讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。在教学中通过抓住重点字词句，以读感悟，引导学生感受父亲与儿子的人格魅力，并在读、说、悟的基础上，引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力，实现从深挖语言文字的内涵到提高学生学习方式的转变。学情分析五年级的学生经过以往语文的知识学习，在预习与学习中已有了一些主动性，在阅读中积累了经验，基本具备了在阅读中获取文章的主要内容，体会作者的思想感情的方法，也已经掌握了学习生字词与书写的基本方法。但是抓住重点字词句，通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，了解塑造人物形象的方法上，还应在阅读、理解、积累、运用语言的实践中进一步提高。教学流程检查前测、组织交流。导入：师：今天我们来学习17课，请齐读课题。请同学们看大屏幕，从图片中你们看到什么？出示词语：废墟、瓦砾、漆黑、混乱、破烂不堪。让我们读读这些词语吧？（找一个生读，再齐读）检查生字预习情况：师：同学们生字都会写了吧，老师课前翻阅了同学们的自读学习本，发现有一个字写的不规范，“墟”字，找一个写的好的来说一说，你是怎样把它写美观的？师范写“墟”，“墟”左右结构，左小右大，横变提，右边写的较修长苗条一点就好看了，请同学们在收获栏里写一写。检查阅读情况。师：在这次地震中父亲与儿子发生了什么事情呢？让我们走入这次课文，去感悟去发现。用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音读通句子，边读边思考课文主要讲了什么事。（指导用要素串联法概括课文主要内容）找重点词句，梳理疑难问题。1、在自主学习卡中，我发现许多同学提出这样一个问题：为什么这是一对了不起的父与子呢？要想解决这个问题，首先我们要找到哪些段落是写父亲的？哪些段落是写儿子的？（板书：父亲儿子）小结：这样清理文章的脉络，更有助于我们了解人物形象。2、让我们走进地震中，交流父亲的了不起。出示课件：阅读提示请同学们用心读课文的1-12自然段，边读边画出你认为能体现父亲了不起的句子、词语或者一个字，在旁边写上感受。出示课件：（1）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：谈感受，依据学生的感受指导读，（可快读，可慢读）哪些词显示了时间的漫长，你想怎样读？出示课件：“他整整挖了36小时，没人再来阻挡他”从朗读中体会有什么不同。这么漫长的时间里，父亲在做什么？学生找出动词，引导从父亲反复的动作中感受到什么？想怎样读？（板书动作）（2）父亲不停的挖，没人再来阻挡他，说明了什么？找学生朗读5-12自然段（分角色读）出示课件：父亲（双眼直直地）问道“谁愿意帮助我？”父亲（恳求）问道“你是不是来帮助我？”父亲（绝望）问道“你是不是来帮助我？”指导填写并朗读，在这些语言的描写中你感受到什么？体会反复的用法（板书反复）引出“不论发生什么，我总会和你在一起。”小结：父亲在坚守一个信念：儿子在等着我。所以：出示课件：（3）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。这段话写的是什么？（板书外貌）从中感受到什么，哪一个部位的描写让你感触最深，依据感悟指导朗读。引出“不论发生什么，我总会和你在一起。”（这句话在全文中出现了三次，贯穿全文，在不同的情景中，引领学生体会感悟，并体会反复的用法，从读中体会反复表达强烈的感情）小结：是的，父爱如山，父亲把他的爱化作了行动，让我们再一次深情的读一读（配乐）：出示课件：有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”

这位父亲问：“你是不是来帮助我？”

警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”

“你是不是来帮助我？”

人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。

然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。3、学习儿子的了不起：让我们回到那次地震中，如果你是阿曼达的同学，当灾难发生时，你会做些什么？说些什么？想象一下，了不起的阿曼达在废墟下会做些什么？说些什么？（引导用课文中的语言回答，表扬用到心理、语言、动作等描写手法的同学。）引出“不论发生什么，我总会和你在一起。”（这句话反复的出现是父与子坚持下来的信念）（2）在父与子的帮助下，同学们先脱离了危险，当阿曼达最后一个从黑漆漆的废墟中出来时，我们看到阿曼达（外貌描写）(小练笔)总结：这对了不起的父与子紧紧拥抱在一起，共同创造了生命的奇迹，他们的形象深深的印在我们脑海中，作者用什么方法来写的呢？出示课件：作业。1.那就让我们再读一读课文中描写人物外貌、语言、动作的句子，感受刻画人物的方法。2.推荐：《背影》、《秋天的怀念》感受不同的父爱。《地震中的父与子》学情分析五年级的学生经过以往语文的知识学习，在预习与学习中已有了一些主动性，在阅读中积累了经验，基本具备了在阅读中获取文章的主要内容，体会作者的思想感情的方法，也已经掌握了学习生字词与书写的基本方法。但是抓住重点字词句，通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，了解塑造人物形象的方法上，还应在阅读、理解、积累、运用语言的实践中进一步提高。《地震中的父与子》教学效果分析与学生共同完成本科的学习后，经过与学生听课老师的探讨，可以设备堂客达达到几点效果？学生能理清文章的脉络，了解文章的主线。本文教学思路体现了“一条主线,两个场景”。条理清楚,令人一目了然,突出了教学重点。“一条主线”就是感悟父亲的了不起。“两个场景就是”:一是别人劝阻父亲别挖的场景;二是父亲奋力挖掘38小时的场景。带领学生理清文章的脉络，为下一步的学习打下了基础。二、充分引导学生在读中感悟，体会语言文字的表达方式例如，在理解父亲不顾自己生命安危，48小时，坚持挖掘的时，先找出关键词8小时，12小时，48小时，读、悟；再找出外貌描写的词语，读、捂；接着找出神态描写的词语，再读、再悟，再加上，引导术读、合作读等其他形式的读深入文本，我从学生的朗读中感受到对文本的理解。三、当堂小练笔设计，及时巩固所学知识。在课文的最后，在学习学生对父亲寻找儿子场景的描写中，我设计了一个小练笔，儿子从废墟中出来外时的外貌描写，当堂学习、当堂巩固、当堂指导，效果特别好。当然，通过上课，我才深切的感受到，语文课堂是个缺憾的艺术，真是在课堂中留下了很多遗憾。在对字词的教学中，指导不到位，不够细致，在对语言、动作、外貌描写上，挖掘还不够深刻，读书指导还应再深入些。学习儿子了不起的部分让学生多读、多说、多交流更好。总之，从这堂课中有收获，也有不足，我将在以后的教学中不断完善。《地震中的父与子》教材分析《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的一篇精读课文，是一篇甚为感人的灾难故事。讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。在教学中通过抓住重点字词句，以读感悟，引导学生感受父亲与儿子的人格魅力，并在读、说、悟的基础上，引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力，实现从深挖语言文字的内涵到提高学生学习方式的转变。地震中的父与子测评练习小练笔在父与子的帮助下，同学们先脱离了危险，当阿曼达最后一个从黑漆漆的废墟中出来时，我们看到阿曼达。（外貌描写）《地震中的父与子》教学反思《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。在教学中通过抓住重点字词句，以读感悟，引导学生感受父亲与儿子的人格魅力，并在读、说、悟的基础上，引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力，实现从深挖语言文字的内涵到提高学生学习方式的转变。我设计了以下教学方式：一、检查学情，融入语言文字的运用。在导入课文后，我设计了检查学生的预习情况，包括生字、生字书写、词语、语文阅读情况。在阅读词语时用关于地震的图片引入，使学生在一个创设的环境中用最直观的感官感受词语的含义，能很快走入文本。书写生字时找了一个学生书写较困难的字“墟”，并引导学生自己说出怎样分析字的结构，运用已有知识学习旧知。最后让学生带着问题读书，对课文内容有一个大概的了解，此时，老师已经掌握了学生学前预习的情况下，渐渐带学生走入了文本。二、理解课文思路，了解语言文字的运用。在学生熟读课文的基础上，我大胆的设计了按人物给课文分段，把文本分成了两大部分，这样理清了文章的脉络，又有助于我们了解人物形象，找出侧重点，也为下一步抓重点词句，深入理解课文打下基础，这也是教给学生的学习方法之一。三、从语言、外貌、动作的描写中感受爱的伟大，并学习语言文字的运用。先让学生找出文中感受最深的句子，依据学生的学情，让学生对找到的句子先读，再谈感受，然后让学生带着自己的理解再读，如学生可自行选择快读、慢读———不同的读书形式，再谈为什么？进一步加深了对人物形象的理解，体会作者运用“语言、外貌、动作”描写的好处，并采用不同的引导方法。比如：引导学习父亲的语言部分，设计情景不同的人来劝阻父亲，父亲是怎样回答的，让学生思考，说出自己的理解。从这样的训练中体会反复语言所表达的强烈感情，学生读出来了，也就感悟到了，语言文字的运用也就不知不觉深入心中。四、巧妙设计学生说写，当堂练习语言文字的运用。在这一课中，我发现写父亲的部分与儿子的部分环境、背景相同，我就在尊重原文的基础上，设计了让学生说儿子在废墟下会想些什么说些什么？把上文当堂学到的动作、语言的描写方法让学生说出来，是对语言文字运用的又一个训练。外貌描写较难掌握，我专门设计了一个小练习，让学生依据父亲的外貌与当时的环境，引导学生练习写儿子的外貌，学生还真能写出来，而且说出了自己的理解。当堂学当堂练，让学生语言文字的运用更加自如。当然，通过上课，我才深切的感受到，语文课堂是个缺憾的艺术，真是在课堂中留下了很多遗憾，在对语言、动作、外貌描写上，挖掘还不够深刻，读书指导还应再深入些，学习儿子了不起的部分让学生多读、多说、多交流更好。总之，从这堂课中有收获，也有不足，我将在以后的教学中不断完善。谢谢诸位老师。《地震中的父与子》课标分析教学目标：学会本课生字，借助同学们的帮助把“墟”字写好。利用已有知识经验概括内容的基础上，引导叙事性 的概括性的方法，抓住事情的时间、地点、人物及事情的起因、经过，结果这几个要素。用要素串联法概括主要内容。通过阅读与交流，学会抓住人物的语言、动作、外貌体会父与子的“了不起”，感受父爱的伟大。重点难点：理解课文内容，学习作者抓住人物的外貌、语言、动作进行描写，表达人物思想品质的方法。从课文中的具体描述中感受父爱的伟大力量-----父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。课时安排：一课时教材分析《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的一篇精读课文，是一篇甚为感人的灾难故事。讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。在教学中通过抓住重点字