学前教育论文学前班幼儿语言训练活动的设计论

PAGEPAGE1学前教育论文学前班幼儿语言训练活动的设计论【内容摘要】学前班幼儿正处于从自觉语言学习向自发语言学习过渡的关键期，学前儿童语言教育应坚持轻松天然和循序渐进的原则。根据学前儿童特点，学前班语言教学可采取四点设计思路：把语言学习与幼儿一日生活活动或游戏活动结合起来、通过角色饰演活动让儿童学习语言、巧妙利用电教图片帮助儿童学习语言、通过参观游览对幼儿进行语言教育。【本文关键词语】学前教育论文,学前教育,语言学习,教学设计学前班幼儿多在五至七岁这一年龄阶段，他们语言发展的特点是词汇量迅速增长、使用的句型较多且语句较完好、能较连贯地表达自己的思想，能够以为这一时期是儿童由原来的自觉口头语言学习转向自发地和有目的地学说话时期，因而，这一年龄期被以为是儿童语言能力构成的关键年龄期。看重学前班幼儿的语言能力的培养，不仅能够促使幼儿更快、更好地把握本族语言的词汇、语法及语言形态构造，而且对促进儿童其他各项能力的发展、提升个体综合素质亦将起到有力的推动作用。但当前多数学前教育机构语言教育的现在状况却存在单班幼儿数量过多、语言训练时间太短、教学方式单一等众多问题，结果是每个孩子没有得到足够的语言学习的时机，语言能力不能得到很好的发展。假如孩子的语言能力连续得不到发展，孩子不敢于也不擅长表现自己的需要，将变得内向、孤僻、忧郁，进而成为孩子身心健康发展的极为晦气因素。看重对学前班孩子的语言教育绝不是照搬小学教育的课堂教学形式，而应根据学前儿童身心发展的特殊性开展有针对性的工作。学前儿童的心理具有不稳定性和广泛性的特点，对某一事物或现象的兴趣很可能是临时的，如在老师刚刚预备就这一事物或现象展开时，他们已经不感兴趣了，同时每个儿童感兴趣的内容又是不一样的。根据这一特点，在语言教学经过应设置尽可能丰富的环境刺激，让儿童在看看、听听、摸摸、闻闻、说说中轻松天然地学习语言：应充足考虑到学前幼儿正处于从自觉语言学习向系统语言学习过渡期的特点，语言教学要做到循序渐进，而不要一就而僦。也即学前幼儿语言教学的内容即具有幼儿园保育的内容，同时又要有词汇和语法方面的针对性训练，使学前阶段的语言教学具有即不同于幼儿园，也不同于小学教学的独特性。这里笔者就学前班语言教学的活动设计谈几点经历体验性的做法。一、幼儿一日生活活动或游戏活动中的语言教学设计由于学前幼儿身心发展的独特性，决定了对幼儿的教育内容重要不是间接经历体验，而是幼儿生活中的实际经历体验、感性认识。儿童的一日生活活动如穿衣、洗手、吃饭等活动是生动的、感性的，充斥了丰富的教育契机：幼儿教学中的游戏是有目的有计划的活动，又是幼儿对四周现实生活积极的、生动的反映活动，符合幼儿心理特点，幼儿喜欢，也易于承受。如在教学〔小猫钓鱼〕一课中，出现了一心一意和三心二意。为了帮助幼儿正确地理解这两个新词的词义，教师在教这两个新词前，组织了一次内容新颖、形式多样的建构游戏活动，即小小游乐园活动。在活动经过中，教师事先把雪花片、建构积塑、剪刀、数字玩具、塑胶动物、拼图、胶泥、彩笔等放在桌上，让幼儿自在选择去做，在同一时间里，有的小朋友什么都想做，一会儿做这，一会儿做那，结果什么都没做好。有的小朋友专心致志地搭建出了一座座楼房、汽车、动物，还编出了动听的故事。这时，教师捉住机会组织幼儿相互参观各自的结果，即要看失败的结果，也看成功的结果，留意让幼儿体验三心二意所造成的失败感受，并分别让小朋友们讲述自己玩时的心理活动。然后，才向小朋友们讲解了一心一意和三心二意的词义，这样幼儿有了自己的亲身领会，较快地理解了三心二意和一心一意的词义。后来正式讲〔小猫钓鱼〕课文的时候，教师向幼儿发问：小猫开始为什么钓不到鱼?后来又是如何钓上鱼的?幼儿都能很快用两个新词回答了问题。紧接着，教师又让幼儿用这两个词说一句话，有的小朋友说：我们大家无论做什么事情都要一心一意，不要三心二意。有的小朋友说：我们学习要一心一意，能力学会东西。还有的小朋友说：由于我一心一意做纸花，所以我的纸花做得最好。同时儿童日常生活中的语言是反复出现的，如能捉住日常生活活动契机进行语言教育常能起到较好的效果，如在穿衣时要孩子说出衣服的名称，在散心漫步要孩子能描绘叙述各种事物等。把新词与游戏活动或一日生活活动严密联络起来，常能较好地帮助幼儿更快把握和理解其词义，到达事半功倍的效果。二、角色饰演游戏的语言训练活动设计#p#分页标题#e#学前班学生有一个很突出的特点就是喜欢在游戏活动中饰演不同的角色，而且喜欢自编故事和加入各种活动。在表演经过中，儿童重要通过语言来传达自己对事物或现象的思想和感受，因而可到达对其语言能力的较好训练效果。在教学中可让学生来表演一个故事或一个小品的片段，结束后让孩子复述一下情节，或对故事中重要人物进行评价。经过这样的训练后，孩子经常会把表演的经过说给同伴或父母听，由此可起到对孩子语言能力进一步的训练作用。如〔小蜜蜂找教师〕这一课的教学，目的就是要让孩子感悟角色特征，喜欢小蜜蜂、公鸡、老黄牛等艺术形象，并理解故事中没有苦就没有甜的道理。教师先让幼儿观看图片，让他们细心观察图片中的动物，启发讲诉图片的内容，在让孩子角色饰演前，先让孩子自己选择表演哪一个小动物。表演时要戴上动物头饰，跟着录音带子表演故事，孩子们个个兴高采烈，固然形态各不同，但动作真切，模拟得惟妙惟肖。通过小朋友们的表演，较好地理解了小蜜蜂的好学、公鸡的英勇、老黄牛的勤劳，知道这些动物其实也是值得学习交往的朋友，进而喜欢它们，同时也明白了懒惰的猪娃娃不值得学习，交不到好朋友，也不让人喜欢。在孩子们总结的经过中，还明白了做任何事情都是有苦也有甜。通过这样的角色饰演活动，连平常最内向孩子也能较好地参与到活动中来，在教师的指点下顺利地表演，大家学习兴趣非常浓烈厚重。后来幼儿每每提及这个故事时，都会天然而然地说出好学的小蜜蜂，英勇的小公鸡，勤劳的老黄牛等词语了。三、电教图片形式的语言训练活动设计现代科学技术的发展，使学前儿童语言教育的各个方面都发生了宏大的变化。通过电脑制造的幻灯片或手工制造的电教幻灯片贴近儿童日常生活，生动形象，符合学前幼儿认识特点。通过使用电教幻灯图片，能给孩子以更丰富的语言刺激，让儿童在看看、听听、说说、想想中进行语言方面的训练。因而制造并使用幻灯图片是帮助幼儿积累词汇的一种有效手段。如在〔小麻雀学做窝〕这一课的教学中，不认真这个词教师并没急于向幼儿解释词义，而是讲完故事后，先播放幻灯图片，并提出一些启发性的问题如小麻雀为什么没有自己的窝?、它先后跟哪些动物学习以及为什么没学会做窝?让孩子考虑，然后再要求幼儿对小麻雀进行描绘叙述，如有的小朋友说：小麻雀第一次没有学会做窝的本事，第二次和第三次都没学会做窝本事。有的小朋友说：小麻雀遇见一点点困难就害怕。还有的小朋友说：小麻雀学习不认真，怎么学得会做窝呢?等等。这样收收放放，让幼儿的情感随故事情节变化而不断波动，从小麻雀学做窝的前后经过中找出小麻雀为什么没能学会做窝的道理。同时，从小麻雀的姿容、神态，归纳出不认真这个词的词义，幼儿更容易承受不认真这个新词，既丰富了幼儿词语，又培养了幼儿的思维能力和概括能力。四、参观游览中的语言训练活动设计对孩子来说，外出参观游览是玩，然而玩中获得的知识经常是最难忘的。在外出参观游览中，看到新的环境、新的事物，常能较好地激发幼儿的情感，活泼踊跃孩子思维，他们会提出许多问题，表现出更强的好奇心和求知欲，进而带来语言教育的契机，到达丰富幼儿词汇、发展语言能力的目的。根据幼儿的这一特点，教师每次在带幼儿外出参观游览中，一边引导幼儿细心观察，一边向幼儿作耐心介绍和解释，并根据季节和路边人群的动态，不失机会地引导幼儿对看见的事物和现象进行描绘叙述。如一次春游涪陵雨台山森林公园，走到一个水池边，教师指引孩子们观察水池边柳树上发出的新芽、水池倒影里的景物，让幼儿用最美的声音朗读儿歌〔我家门前小水池〕，孩子们边走边回忆了所学的儿歌，稳固了已有的语言知识。到了桃花山，看见了粉红的桃花、绿绿的草坪，还有农民伯伯们正在春日下播种劳作的样子，于是教师与孩子们一起创编出儿歌〔春天来〕。记得歌词是这样的：春天来，桃花朵朵开;春天来，柳树长新叶;春天来，小草绿油油，这样做的目的就是启发幼儿把自己所看到的一切和自己的感受讲述出来，使幼儿既感受春天的美丽，又丰富幼儿形容春天的词汇。在与天然交融的经过中，通过亲身体验和感受，激发了幼儿对大天然的热爱，扩大了幼儿的眼界，也提升了幼儿的语言能力。#p#分页标题#e#学前幼儿在身心发展的各方面都还远未到达成熟，在语言表达上也常较多地使用单词或不完好句，根据行为主义心理学的理解，孩子语言的学习实际上是成人加以强化的经过。这提示幼儿语言的获得较多地需要依靠成人的暗示和鼓励，并提示幼儿语言教育