初中物理教师资格证面试教案模板：《大气压强》

初中物理教师资格证面试教案模板：《大气压强》为了让大家更好的预备老师资格证考试，我特殊整理了学校物理老师资格证面试教案模板：《大气压强》，仅供大家参考！

【教学目标】

1.体验“饮料是用力吸上来的吗?”，前后形成剧烈反差，做出猜想引出课题。

2.经受“拔河竞赛”，证明大气压强的存在，列举实例佐证自己猜想。

3.通过类比液体压强形成，分析大气压强成因。

4.通过课件、视频、探究大气压强的测量，并计算出大气压的值。

5.通过大气压强的应用实例剖析和视频，激发同学学习爱好和改造自然的愿望。

【教材分析】

重点：大气压强的存在证明;大气压强值和测量方法;大气压强的应用

难点：探究大气压强的测量方法、原理和方案;大气压强的应用实例分析。

关键点：一是存在证明要做好模拟马德堡半球试验;二是在托里拆利试验中，大气压强能支持760mm高水银柱，可进行受力分析，依据二力平衡学问进行推导，得出大气压强的值;争论粗略测大气压方案应围绕P=F/S绽开;分析气压计原理时，应深刻理解大气压强随高度变化的关系。

【学情分析】

同学学习本节内容需要把握固体压强、液体压强、力的平衡等学问;在物理方法上需了解等效替代法和转换法;在生活阅历方面需有拔火罐、钢笔吸墨水等常识。同学可能对大气压强存在表现漠然，应用也缺乏足够的熟悉，所以难以调动同学的学习乐观性。同学可能在受力分析和计算中存在困难，因此我在课前设计有热身训练，为新课的顺当进行扫清障碍。

【教学策略】

1.课前热身，为突破重难点铺路搭桥，同时准时反馈，为老师更好把握同学状况，有针对性的进行教学供应可能，确保所讲是同学所需，让教学真正有效。

2.置疑体验，通过前后剧烈反差，在同学内心产生猛烈碰撞，引导同学猜想，课题引入自然，流畅。

3.拔河竞赛震撼同学心灵，嬉戏之后，老师奇妙过渡到马德堡半球试验，并通过演示试验、课件展现，提高同学学习爱好。

4.视频展现托里拆利试验，能支持760mm高水银柱，10m高的水柱。采纳受力分析和转换法、等效替代法计算出大气压强值。

5.探究粗略测大气压强的原理、方案，同学通过小组争论、沟通，后全班沟通，并对方案进行评估，通过误差的分析引导同学进行方案的改进，培育同学科学素养和实践力量。

6.视频展现大气压应用，并通过自制气压计和自动给水器的争论和分析，让同学再次感受大气压强的奇妙，实现三维目标的和谐统一。

【教学流程】

一、课前热身

1.固体压强的计算公式是，压力可以用来测量，面积可以用来测量。

2.液体压强产生的缘由是，计算公式是。

3.什么是力的平衡?平衡状态有哪些?

4.茶壶盖上为什么有个小孔?

二、置疑体验，引入课题

师：夏天，同学们常常用吸管喝饮料，请问饮料是用力吸上来的吗?

生：是

师：今日老师给大家带来了一瓶特别的饮料(出示自制牛奶：将玻璃瓶中装满牛奶，用带吸管的橡皮塞塞紧瓶口，并用蜡将瓶口及吸管与橡皮塞接触处密封，确保气密性良好)，看你们能否将牛奶吸上来?

生：(用劲吸牛奶)不能

师：怎样才能将牛奶用吸管吸上来?

生：(思索并争论)让瓶中进入空气。

师：再思索：饮料是用力吸上来的吗?是什么使饮料吸入口中?

生：不是，可能是大气压强。

师：今日我们就学习大气压强。板书课题

三、模拟试验，存在证明

1.老师出示两个橡胶皮碗，排出碗内的空气，让同学推举两个力气的男生进行拔河竞赛，并指明这个试验早在17世纪就做过了，

2.通过课件展现马德半球试验的全过程，让同学争论思索现象的成因。板书存在证明──马德堡半球试验

3.老师演示“覆杯”试验、“喷泉”试验，通过课件展现“铁桶变瘪”试验、“瓶吞蛋”试验、“水中取钱而不湿手”试验，师生一起分析缘由。

4.同学争论列举大气压强在生活中应用实例。如钢笔吸墨水、塑料挂钩衣物、吸管吸饮料、拔火罐等

四、大气压强的测量

大气压强存在，那么大气压强有多大呢?意大利物理学家托里拆利进行了讨论，并算出了大气压强的值。

1.让同学观看托里拆利试验录相，回答下面几个问题：

(1)大气压能支持多高的水银柱?

(2)玻璃管变粗、变细、倾斜、向下压、向上提只要不让管口脱离水银面，大气压能支持的水银柱高度差会转变吗?

(3)大气压强的存在我们无法直接感知，而通过它能支持一段水银柱的方法让我们感受到大气压的存在这是什么物理方法?

(4)大气压有多大，我们并不清晰，可以通过计算760mm高的水银柱所产生的压强来间接大气压，这又用到了什么物理方法?

2.同学计算760mm高的水银柱所产生的压强，老师检查并赐予指导，后沟通并指出大气压强P0=1.013×105Pa。(也可对水银柱进行受力分析，受重力和大气压对水银柱的支持力，即P0S=G也可推导出大气压强的值)

3.大气压强能支持多高的水柱?同学计算，老师检查并赐予指导，后沟通约为10米。

4.同学完成教材“想想议议”通过实例计算，使同学感悟大气压强产生的压力的大小。

5.探究粗略测大气压强的方案。用课件出示器材塑料挂钩吸盘、弹簧测力计、直尺、注射器、橡胶帽、钩码、线等，同学分组争论出两种方案。要求写明器材、原理、步骤、表达式以及留意事项。先组内进行争论沟通，后通过投影仪全班沟通，针对消失的问题进行方案改进。

五、大气压强的应用

1.大气压强应用视频资源，如吸盘搬运玻璃、抽水机工作原理等。

2.大气压强随高度变化规律应用：气压计。

自制气压计从一楼到三楼，管中水柱是上升还是下降?先引导同学对水柱进行受力分析，气压随高度上升而降低，瓶内气压对水柱向上的支持力，大气压对水柱向下的压力，水柱受向下的重力而平衡，即P内S==P0S﹢G而瓶内气压对水柱向上的支持力不变，当高度增加，气压降低，大气压对水柱向下的压力减小，水柱的重力增加，表现为水柱上升。

3.介绍森林中鸟的自动给水器、家庭中电热水器等都用到了大气压强的学问。

【教学评价】

我为本课设计了课堂检测题。

1.能证明大气压强存在的试验是。

2.下列事例中没有应用大气压强的是()

A.钢笔吸墨水B.吸管吸饮料C.塑料挂钩挂衣物D.压注射器活塞将药水注入体内

3.做托里拆利试验时，玻璃管中水银高度差发生变化的是()

A.玻璃管变粗B.玻璃管倾斜C.玻璃管下压D.玻璃管上端有少量空气

4.自制气压计从山顶到山脚，液柱将(上升或下降)，缘由是。

5.某课外爱好小组用容积为V的注射器、弹簧测力计、刻度尺各一只，设计了一个估测大气压强的小试验，主要步骤如下：

①把注射器的活塞推至注射器筒的底端，排尽筒内的空气，然后，用一个橡皮帽封住注射器的小孔。

②如图所示，用细尼龙绳拴住注射器活塞的颈部，使绳的另一端与固定在墙上的弹簧测力计的挂钩相连，然后水平向右匀速拉动注射器筒.当注射器中的活塞移动到某一位置时，马上登记弹簧测力计的示数为F。

③用刻度尺测出注射器的全部刻度长度为L。

依据以上试验方案，用测得和记录的物理量计算大气压强的表达式应为p=_________.

【教学反思】

我的设计始终贯穿好玩、有效，我认为一节胜利的课至少要做到这两点。下面我点评本节课的三大特色：一是充分利用教学媒体，为同学熟悉大气压强的存在和应用起到推波助澜的作用，在给同学视觉体验的同时，大大提高了同学学习的乐观性和学习愿望。二是充分让同学自主学习、合作学习，体现同学的主体性，通过课前热身、课堂检测、探究试验、同学小组争论、计算等形式让同学真正动起来，使同学主动的、乐观的参加到学习过程中，成为学习学问的仆人。三是大胆对教材进行调整和