小学数学-两位数加一位数（不进位）、整十数教学设计学情分析教材分析课后反思

《两位数加一位数（不进位）、整十数》教学设计一、【复习导入】1.说一说。20+20=20+7=60+30=45+5=30+50=30+8=2、口算30+6=5+20=60+4=70+2=30+60=50+20=60+40=70+20=比较每组题的两个算式有什么不同？3.64是由（）个十和（）个一组成的；29是由（）个十和（）个一组成的；个位上是7，十位上是4，这个数是（）；十位上是7，个位上是4，这个数是（）。4.揭示课题：这节课我们来学习两位数加一位数、整十数。（出示课题）二、【新课讲授】1.出示例1情景图。显示：小林和小红在练习写字，小林已经写了25个字，还要写2个字。小红已经写了20个字。2.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以得出哪些加法问题：如（1）小林一共要写多少个字？（2）小林和小红已经写了多少个字？3.思考解决问题的方法。（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，各组分别列出两个问题的算式。①25+2②25+20（2）研究25+2和25+20的计算方法。①比较，两道题有什么不同？小结：25+2是两位数加一位数，25+20是两位数加整十数。②小组讨论这两道题怎样算？小组交流，汇报讨论结果。甲同学通过摆小棒计算这两道题。计算25+2时，先算5+2=7，把单根的和单根的合并。再算20+7=27。b.计算25+20时，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。乙组同学：用分解的方法计算这两道题。a.计算25+2时，想25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并7个一，再用2个十加7个一是27。所以25+2=27。b.计算25+20时，想25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。丙组同学通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。③让学生比较两道题的算法有什么不同？组织学生讨论，交流自己的想法。小结：两位数加一位数或整十数，在计算方法上不同：加一位数是加几个一，在个位上加这个一位数；加整十数是加几个十，在十位上加几。三、【数学王国】1、第一关：算一算34+4=23+30=42+3=47+20=62+7=64+30=86+2=76+10=2、第二关：小猫钓鱼5+24=54+3=25+20=50+24=3、第三关：开锁游戏3（）+20=54（）4+2=26恭喜大家闯关成功五、【课堂小结】师：今天，我们一起研究了什么问题？做这样的题目要注意什么？小结：只有相同数位上的数才能直接相加。六、【课后作业】完成练习册中本课时对应练习。《两位数加一位数（不进位）、整十数》学情分析通过一学期的学习，学生基本适应了学校生活，逐步养成了良好的学习习惯。团结协作、主动探索的精神也得到了培养，学生充分感受到数学与实际生活的联系。两位数加一位数（不进位）的基础是在整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数和整十数加一位数。在本节课的教学中，学生能充分发挥学习的自主性，并感受到学习知识是件很有挑战的事情，从而激发求知欲。整节课开始让学生回忆数的组成知识，整十数加整十数、整十数加一位数的口算，这样可以引起学生知识的迁移。在探究新知时学生自己找信息，提问并列出算式，学生能自主探究算理。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，相同数位上的数进行相加，大部分同学可以掌握这种算法，只有个别同学有时分不清个位和十位。《两位数加一位数（不进位）、整十数》效果分析这节课，展现了我们真实的课堂。是常态课堂的真实体现。我认为我展示了一个真正的学习过程体现了学生由不会到会的过程，充分发挥了学生学习的主体性。本节课学生能初步掌握两位数加一位数（不进位）、整十数得口算方法，并且能正确得进行计算。学生在探索两位数加一位数（不进位）、整十数得计算方法过程中，能充分体验数学与生活的密切联系。本节课充分培养了学生学习数学得兴趣，初步得自主探究意识和主动合作意识。《两位数加一位数（不进位）、整十数》教材分析这部分内容教学两位数加一位数和整十数（不进位）的口算。教材首先安排两位数加一位数，接着在安排两位数加整十数。两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。如25+2，先算2+5得7，再算20+7得27.两位数加整十数（不进位）的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。例如25+20，先算20+20得40，再算40+5得45.这部分教材着重解决相同数为的数相加得问题，它也是后面学习两位数加两位数笔算得基础。教学两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）得例题，教材遵循了由具体到抽象得原则。先让学生在计算得问题情境中用小棒操作，再交流计算方法，让学生运用获得得方法进行口算，形成了知识得形成过程。最后再通过比较在计算是的不同，使学生总结并深刻领悟“相同数上的数才能直接相加”。“做一做”中安排得口算题，采用了有联系的两题上下对比得方式，突出了教学重点。《两位数加一位数（不进位）、整十数》评测练习复习旧知说一说20+20=20+7=60+30=40+5=30+50=30+8=填空64是由（）个十和（）个一组成的。29是由（）个一和（）个十组成的。个位上是7，十位上是4，这个数是（）。十位上是7，个位上十4，这个数是（）。二、数学王国1、第一关：算一算34+4=23+30=42+3=47+20=62+7=64+30=86+2=76+10=2、第二关：小猫钓鱼5+24=54+3=25+20=50+24=3、第三关：开锁游戏3（）+20=54（）4+2=26《两位数加一位数（不进位）、整十数》课后反思L两位数加一位数或整十数（不进位）的基础是个位加一位数、整十加整十数。因此，在教学一开始就先设计了两组口算题，通过让学生比较他们计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加，为新知识的学习做好准备。在本节课的教学中，使学生发挥自主性的同时，感受到学习知识是件很有挑战的事情，从而激发兴趣。出示情景图后，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，并解答，在计算新知的时候放手让学生参与到教学中来，用小棒摆一摆，并描述摆的过程。在探讨算法时，鼓励学生大胆发言，给予展示的空间，给学生创新的机会。最后都要让学生明白两位数加一位数、整十数（不进位）时，要相同数位之间进行计算。大部分同学可以掌握这种算法，只有个别同学有时分不清个位和十位，需加强练习。《两位数加一位数（不进位）、整十数》课标分析俗话说：“万事开头难”“好的开始是成功的一半”，怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？下面我简单谈谈自己在数学教学中的一些做法，希望对大家有所启发和帮助。一、创设和谐氛围，激发学习热情爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？首先，教师要改变“我教你学”“我说你听”的传统教学模式，弯下身子去倾听学生的发言，把课堂真正地还给学生。学生那高涨的学习热情也许就在老师的一个眼神、一种暗示、一个动作中。千万不能错过。教师及时、正确、带有激励形的评价对激发学生的学习兴趣起到了事半功倍的作用，引导学生成为学习的有心人。二、自主探究，体验再创造实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应该站在发展小学生思维的高度，相信小学生的认知潜能，对于难度不大的内容，应该大胆舍弃过多的铺垫，要让低年级学生像科学家一样去研究发现。参与教学，亲历经验《数学课程标准》提出，“要让学生在参与特定的数学活动，再具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验就是个体主动亲历或虚拟的亲历某件事情并或得相应的认知和情感的直接经验的活动。让小学生亲历经验，不但有助于多种活动探究和获取数学知识，更重要的是小学生在体验中能逐步掌握数学学习的一般规律和方法。合作交流，让小学生体验“说数学”这里的“说数学”指数学学习中的交流、课堂上师生互动、生生互动的合作交流能够构建起平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花，是不同的学生得到不同的发展。联系生活，体验“用数学”《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从小学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生