一篇关于运动的论文

PAGEPAGE1一篇关于运动的论文宁波的的汤圆改变课程构造过于强调学科本位和缺乏整合的现在状况，使课程构造具有平衡性、综合性和选择性是新一基础教育课程改革的主要内容。运动是青少年以亲身理论为重要形式，藉定向越野、远足远足、野外生存能力训练、体能拓展训练及天然知识的学习与考察为重要内容，在天然环境下开展的青少年综合素质教育活动。在国外，十分是西方发达，经过长时间的理论与探寻求索，已经构成了一整套相当完备的运动教育体系。随着我们国家基础教育课程改革稳步向前推进，素质教育正向多元化方向发展，因而，构建青少年运动课程体系，对于促进青少年思想道德水平、心理健康水安然平静素质的全面提升，以及完善和丰富素质教育理论与理论具有主要的现实意义。一、构建青少年运动课程的理论基础1.现代课程观。新课程提出了“为了每个的发展〞的基本理念，把看成是独特的、发展的和完好的人，这意味着我们国家基础教育课程体系将要走出目的单一、经过僵化和方式机械陈腐的教育形式，让每个的个性获得充足发展，培养适应时代变化、富有竞争意识的一代新人。课程建设应该回归的生活世界，于是新课程不再把课程局限于“知识〞、“学科〞、“教学科目〞等狭窄的范畴来理解，而是把课程理解为一种以人类生活经历体验为内容，通过在生活世界中对这些内容的批判和反思性的理论，沟通的现实生活和可能生活的教育中介。这种课程思想重要具体表现出在是课程的主体，“生活世界〞是课程内容的范围，课程是通过反思性、创造性理论而建构人生意义的活动，课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。2.体验教育理论。体验教育不同于一般的经历体验构成教育，具有新的教育理念元素，一方面，它强调个体的亲身经历与自我认识；另一方面，在价值观上，又看重人与人的理解与合作，看重人的全面发展。这一教育理念落着实教育行为上，就是要强调受教育者的情感体验与道德体验。运动具有外显性和互动性的基本特征，它要求积极自动地投入到各项活动中，并通过一系列学习与沟通，从享和感受生活，到达体验教育的态度与行为、情感与道德的内化经过。运动学习体验方式有两种，一种是认识主体在观念上把自己当作客体，使自己临时根据客体环境、立场、观点去观察事物和考虑问题，从这种体验中去获得关于客体的信息；另一种是认识主体在理论中把自己临时变为现实客体，不仅站在他所研究的对象的立场和观点去观察和考虑问题，而且直接作为客体中的一分子去生活。3.教育生态理论。教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约与调控作用的多元环境体系。人与环境的关系是一种互相依存、互相制约的关系，人们通过主观能动性的发挥，改造四周的环境，以适应人与环境之间的，加强本身的生存能力。运动课堂环境是一个生态系统，人与天然、老师与、与之间的关系构成了一种复杂的种关系，充斥了信息与能量的沟通。然而更为主要的是，要到达课堂生态系统的平衡发展，构建和谐的课堂生态，必需充足发挥的主体精神，让积极自动地探求和生动活泼地发展，开展丰富多彩的对话与交往，给充足展现自己才干的时机，进而获取真正平等意义上的课堂。二、青少年运动课程目的设计课程目的是指点整个课程编制活动的最为主要的原则，是指点课程施行的根据和进行教学评价的绳尺。基于运动的天然性、理论性、互动性和综合性特点，以为青少年运动课程的总体目的应该是：发掘青少年的内在潜能，推进对天然、社会、别人和自我之内在联络的整体认识与体验，培养良好的思想道德品质、健康的心理行为，提升的素质和生存技能水平，发展的创新能力、理论能力和协作能力，促进全面素质提升和健康人格和谐发展。详细目的还应包含如下三个方面：1.通过体验式学习活动，改变学校教育教学观念，克制中小学思想道德教育和心理健康教育中存在的形式主义、功利主义和化等问题，完善中小学思想道德教育和心理健康教育理论课程，延伸思想道德教育和心理健康教育的课堂，使的学习真正联络生活、联络实际，回归生活世界。2.通过理论和亲验，寻求思想道德教育、身心健康教育和生存技能教育的有效途径，积极营造有利于青少年思想道德建设、心理健康、强健体魄的天然环境和社会气氛，充足发掘思想道德教育、心理健康教育和锻炼的课程，全面了解和把握运动的知识与技能。3.通过大天然舞台，在生动、活泼、愉快的开放式学习活动中，拓宽的学习视野，丰富的人生阅历，激发探究问题的，培养的自负心、责任心和合作意识，使能从思想到行动上做到“提升认识、理论反思、行为跟进、感悟人生〞，建立积极的世界观、人生观和价值观，构成积极向上的生活态度和生活方式，培养和塑造健康人格。三、青少年运动课程内容设置新课程看重的学习兴趣和经历体验，课程设计力求面向的真实生活情境，并与现代社会科技发展相联络，强调课程内容的综合性和开放性。青少年运动课程设置要坚持以学展为本的观点，根据的年龄、性别和认知水平的不同情况，突出“回归天然生活世界〞的基本特征，围绕与天然的关系、与社会的关系、与别人的关系、与自我的关系，依托现代课程理论与方法，合理地把远足远足、野外生存、拓展训练等体育活动，以及“民俗文化〞、“民间〞、“生产劳作〞、“调察访谈〞等内容和形式融合、提炼、、升华为项目内容，构建度、多条理和开放的课程内容体系。1．课程内容的分类。从运动的特性上，课程内容可按练习、技术训练、技能训练、心理训练和综合训练等方面划分；从运动的形态上，可按熔炼团队、陶冶情、磨练意志、开启智慧、净化心灵、完善人格等方面划分；从运动的形式上，可按沟通、信任、沟通、自立、合作、探究、生存、欣赏、等方面划分。2．内容选择的原则。兴趣性和独特性：尊敬的兴趣、喜好与特长，符合的身心发展特点，有利于激发参与活动的动机和热忱。结合当地实际，最大限度发掘当地人力、物力、天然环境，构成自己的特色和风格。安全性和可靠性：所选内容的安全系数高，施行经过中有办法、有保障，能消除一切安全隐患，确保生命安全。可行性和实效性：所选内容简单易行，难易水平适宜，通过努力完全能够达成目的，具有一定的推广使用价值。思想性和教育性：围绕活动项目的主题和目的任务，选择的内容要具有鲜明的思想性和教育意义，有利于全面素质的提升。四、青少年运动课程评价手段新课程强调评价的发展性功能，具体表现出“以人为本〞的主体性评价的价值取向，坚持评价主体多元化和评价信息多样化，把质性评定和量化评价结合起来。运动课程评价能够由学校、社会、指点老师和家长，以及个体和互相之间，通过观察、记录和描绘叙述在运动经过中的表现，并以此作为评价的基础对课程进行客观、全面的评价。在详细作中，“档案袋评定〞是有效的评价方法，因而，在进行运动课程价值判定中，鼓励每个建立自己的档案，使深切进入地了解和肯定自己的能力，并能与其别人共享自我探寻求索的成功经历体验以及进步的喜悦。参与运动的评价包含评价的整体观、多元化和经过性三个方面的内容。1．评价的整体观。一方面是将在活动中的各种表现和活动产品，如研究报告、主题演讲、活动录像和学习领会等，作为评价他们学习活动情况的根据；另一方面，重视把学习评价视作师生共同沟通的平台，获取大量评价信息的渠道，作为完善和修改课程的有效。2．评价的多元化。评价的内容多元和形式多样，允许对运动课程学习有不同的思维方式和行为表现，能够通过丰富多样的形式展现自己在运动中所学的东西，同时尽量使用人们能理解的、直观的方法手段来评判的表现。3．评价的经过性。运动的基本特征是外显性和动态性，学习评价要突出它的