谈任务驱动法在计算机应用基础教学中的运用

PAGEPAGE1谈任务驱动法在计算机应用基础教学中的运用内容摘要：结合高职中计算机应用基础课程的教学，讨论课程在教学中运用任务驱动教学法的需要性以及任务设计的原则和施行经过。采取理论和理论相结合的方法论证采取任务驱动教学法能够提升学生的自学能力和教师的教学效果。本文关键词语：任务驱动；计算机应用基础；教学原则一、计算机应用基础教学现在状况近年来，我们国家高等职业技术学院规模扩展较快，学生生源质量一直没有明显的提升，学习习惯差，学习态度差，学习成就差，三差是大部分高职院校学生存在的问题。学生入学时把握计算机的水平参差不齐，有的已经非常纯熟，而有的却从未接触过计算机。若采取传统的教学方法，根据从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进的教学，学生容易感到枯燥乏味。再者，许多新开创办理高职院校在师资、教学环境和硬件条件都没有到达相关要求，导致在课堂教学经过中，基础好的同学吃不饱，把精神浪费在玩游戏上，不消心学习，以至旷课；而基础差的同学又觉得学习吃力，进而产生腻烦情绪。计算机应用基础课程的重要教学目的是使学生把握计算机基本知志，具有操作和使用计算机的基本技能，知足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求，要求在计算机应用基础课程的教学中重视精讲细练，培养学生的信息意志和计算机应用能力。本文针对计算机应用基础课程的教学，讨论在教学中运用任务驱动教学法的需要性以及详细的操作方法，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。二、运用任务驱动教学法的需要性学生通过对计算机应用基础课程的学习，能切实提升其计算机基础的应用水平，学有所获、学以致用。结合笔者从事计算机教学多年的经历体验，我以为最好的教学方式就是任务驱动法。高校传统教学形式一般是采取以教学资料内容为线索循序渐进的方法。各门学科都有相对稳定的教学内容，但计算机应用基础课的情况却有所不同，其知志点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者能够从任意一点入门，先学什么、后学什么可没有严格的规定，这就使得它的知志体系较难把握。另外，我们面对的学生也发生了很大变化。过去，教师是学生获取知志的重要渠道，绝大部分信息和知志要靠教师向学生教授。如今，学生能够从多种渠道获得知志和信息，不一定非得完全要靠课堂上获取，对计算机应用基础课的教学内容来说尤其是这样。三、任务驱动法和任务驱动法教学原则任务驱动法要求以大纲为蓝本，以考试为手段，是从理论应用为目的的教学方法。任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中抽丝剥茧构成精彩的案例，引起学生自己动手解决问题的欲望，课堂教学以案例为中心展开，老师教学和学生学习的目的性都非常强。理论课以详细问题或任务驱动通过学生在详细理论经过中提升学生自动灵敏运用知志的能力，进行自动探寻求索和互动协作的学习。这种以任务为驱动的学习理论活动，合适于培养学生的自立学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力，属于探究式教学形式。任务驱动教学的关键是老师在课前设计出科学、切实可行的任务。这就要请教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课、吃透教学资料，把握教学的目的、重点和难点。设计的任务或实例必需在保证内容的基础性，应用性和先进性的基础之上，努力实现教学方式的可操作性和任务完成手段的多样性原则，同时还要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素。落脚点是提升学生学习兴趣，充足调动学生学习的积极性、自动性、创造性。四、任务驱动法施行经过为使每个学生能把握计算机基本知志，能纯熟操作和使用计算机，在计算机应用基础课程教学中引入任务驱动法，详细来说就是：老师以任务引路，学生边学边练，完成自立学习任务。〔一〕结合学生情况，创设情境，提出任务任务驱动法根据教学目的和学生实际制订具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生被动学吸收转化为自动创造，把学生角色从让我学变成我要学。建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必需与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探寻求索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。教学方法上，留意向学生灌输任务驱动的观念，强调学生的自立发展，自动寻求知志。教学经过中，把教学资料中每一章设计一个打任务，再根据详细章节，把大任务分解为若干小任务，每一节又由一个或若干个简单的小任务构成。〔二〕引导学生分析任务，探寻求索研究，边学边练在任务的指引下，学生边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度相一致。在学习计算机基础知志和Windows操作系统时，学生采集关于计算机硬件，软件，网络或学科应用方面的资料。在学习Word、Excel、PowerPoint时，学生将采集的材料用Word加工处理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班进行沟通。在学习计算机网络应用基础时，要求学生将最终的演示文稿制造成网页。学生在边学边练的经过中，始终处于主体地位。在老师的引导下，学生充足发挥学习自动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的经过，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。学生明确教学目的后首先想怎样完成任务，在完成任务的经过中将会碰到哪些不能解决的问题。这就调动了学生自动求知的欲望，学生为了完成任务，到达教学目的会想方设法读教学资料，查资料、相互沟通、相互合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络，计算机等各种技术和设备，到达了把握知志、提升能力的目的。〔三〕学生互相协作学习，培养合作精神通过团结协作学习，学生能够从大同的任务中找到异同点，互相启发、互相促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的沟通合作、教师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。同时还能够促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生团队协作精神。〔四〕采取表扬鼓励的良性评价机制任务驱动法提倡创新能力的培养，学生每完成一项任务，都具体表现出出学生自己的思路，每个学生的思路、表现形式、方法各不一样，所以答案:并不惟一，因人而异。不能靠主观地打个分数来评价学生的作品，而是通过沟通展现和讨论，让同学们自己评选，看谁的作品最受欢迎。通过这种方式灵敏多样展现沟通，培养学生创新意志，既能够提升学生运用计算机知志的水安然平静审美水平，找到本身不足，又能够客观地评价学生完成的任务。〔五〕充足利用网络，构建开放式教学体系老师能够架设一台FTP效劳器或者是制造一个网页、申请博客等方式为学生提供课外学习空间。老师能够将自己的电子课件、案例优选、课后习题、参考教学资料、考试样题等上传到效劳器中供学生课外学习参考，还能够将学生的优秀作品上传供学生互相展现沟通。让学生课内课外都能够学习到自己所需知志，为本课程全方位构建一个开放式的教学体系。五、任务驱动法教学策略遵守教育学中的建构主义理论，将学生由外部刺激的被动接收者和知志的灌输对象改变为信息加工的主体、知志的自动建构者，将老师由知志的教授者、灌输者改变为学生自动建构的帮助者、促进者。在教学经过中运用老师根据学生实际的学习情况，有针对性、及时地调整教学策略。1.老师课堂教学的定位要精确。除了预备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。首先从感性上吸引学生。采取多媒体教学经过中，老师不能坐着讲课，绝不能照本宣科，学生很容易困乏、疲惫。为了让学生能集中留意力听讲，可在多媒体教学同时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，提升教学质量。2.老师要自动创造交互式的学习环境，不管是教学环节还是理论环节，都能够将学生吸收到教师的教学体系中来，让学生提出问题并在教师或同学帮助下解决问题。学生不仅能够根据自己的学习基础、兴趣进行学习，还能够与其他同学进行学习沟通，可以以与教师讨论问题，构成了多方面沟通的合作学习气氛。3.许多教师觉得计算机应用基础课程内容多，而课时少。这个问题恐怕在许多课程中都不同水平存在。因而课堂教学就是向单位时间争取效率，要捉住实质的东西。教学时突出基本原理、方法；详细操作细节留做自学或实验。任务驱动法是通过应用案例引出相关技术，再围绕案例讲解基本概念、基本技术，最后总结提升。配合使用动画、视频等教学资源，提升课堂教学效率。六、结束语经过几年的教学理论证明，任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往老师讲、学生听的被动学习形式，构成了学生自动参与、互相协作、探寻求索创新的新型教学形式。这种新形式课程教学的关键在老师，老师只要深刻理解课程教学目的与课程定位，精确把握教学内容并运用恰当的教学方法与策略，能力激发学生学习兴趣、提升学生学习的主观能动性，由被动接收知志转化为自动探寻求索不断创新的新形式，教学才会获得理想的效果。这种教学形式有利于实现教学相长，创始教的升华并实现学的突破