探大学英语教学中人本主义教学理论的应用

PAGEPAGE1探大学英语教学中人本主义教学理论的应用一、引言人本主义教学理论应用到大学英语教学的核心就是在大学英语课堂上充足着重的是学生的主体地位和老师的主导作用，即老师在课堂上的作用不再是简单的机械的教授英语语言知识，而是重视教授合适学生自己的详细的英语学习方法，进而帮助学生认清自我，充足发挥其英语学习潜力。二、在现代人本主义教学理论与大学英语教学的严密联络(一)人本主义心理学与人本主义教学理论人本主义〔Humanism〕心理学产生于二十世纪五六十年代，其重要代表人物是美国社会心理学家马斯洛〔A.Maslow〕和美国心理学家罗杰斯(E.Rogers)。马斯洛强调人的主观活动的主要性。在他看来，人类要通过一系列主观活动来达成自我实现，因而自我实现就是对人类天赋、能力、以及潜能等的充足开发利用，是一个逐步的构成经过。而学习就是达成这种自我实现的一种特殊表现；相比之下，罗杰斯则提出了意义学习的学习观，并强调教与学的关系的主要性，在教学经过中，学生始终处于主体地位，教学应该学生为中心并围绕学生展开；在详细的教学经过中，师生关系应该是一种自在、民主、平等、互动的关系；教学目的应该是以教会学生学习方法为主，而不是简单机械地教授知识；在教学管理方面应该以该愈加重视学生的自我管理，鼓励学生结合本身实际选择合适自己的学习方法，而且能够制订详细的学习计划并对学习效果进行自我评估。人本主义教学理论的重要观点有：第一、在教学目的上，人本主义主张培养全面发展的人。人本主义者强调在现代社会，人的身体、心智、情感和精神应该被恰到好处的融为一体。因而，人本主义者在教学经过中更关注的是学习者的情感因素，它愈加强调人的天性、自尊、理想和兴趣喜好。人本主义者以为其理论核心应该是以培养完人为最终目的；第二、在教学内容上重视意义学习。事实上，意义学习指的不仅仅仅是在学习经过中增加和积累知识，而是在学习经过中要把知识的摄入与个人的特质相结合。这种特殊学习形式对学习者的学习行为习惯构成、学习者的喜好与个性发展以及在将来选择详细的学习方法具有重大意义；第三、在教学经过中，人本主义者强调以学生为中心和主体的教学理念。除此之外，人本主义者还特别强调教学经过中良好的学习气氛的主要性及融洽师生关系的主要性。〔二〕人本主义教学理论在大学英语教学中的应用需要性2007年教育部颁发了〔大学英语教学课程要求〕，继而引发了全国范围内针对英语教学改革的思潮。事实上，该课程要求则充足具体表现出了以学生为主体的人本主义教学观。第一，就课程的性质而言，它把大学英语定位为大学英语课程不仅仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因而，设计大学英语课程时也应当充足考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的教授。这一课程性质的从新定位则充足地具体表现出了人本主义教学观；第二，就课程的教学目的而言，它以为大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，十分是听说能力，师使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时加强其自立学习能力，提升综合文化素养，以适应我们国家社会发展的国际沟通的需要。这一课程目的着重的是培养学生运用所学英语知识进行交际的能力，而不是机械地把书本知识灌输给学生；第三，就课程的教学形式而言，它明确指出：我们的教学形式必需实现两个根天性的改变，首先是实现以老师为中心向以学生为中心的改变，其次就是实现单纯教授语言知识与技能的教学形式向既教授一般的语言知识与技能，更看重培养学生语言运用能力和自立学习能力的教学形式的改变。在这两点改变中，重重之重是在教学经过中充足具体表现出学生的主体地位和老师的主导作用；第四，人本主义教学理论成认并尊敬下面的事实：即在学习经过中，学习者之间是存在个体间的差别的，因而主张针对学生的个性与学习特征，对他们进行因材施教，因地制宜；第五，它强调自立学习的主要性，并明确指出：教学形式改革的目的之一就是促进学生个性化学习方法的构成和学生自立学习能力的发展，新的教学形式应该有利于调动老师和学生两个方面的积极性，尤其要具体表现出学生在教学经过中的主体地位和老师在教学经过中的主导作用；第六，人本主义教学理论主张为学习者创造一个自在和谐的良好的气氛，为学生提供各种各样的学习资源，让学习者根据本身的特点，凭仗本身的需求充足利用这些优质的教学资源，进而顺利地完成自立学习任务；第七，人本主义教学理论看重教学经过和学习经过的评估，鼓励老师改变原有的终结性评价机制，同时也鼓励学生进行定期的自我评估，这也具体表现出出其人性化的一方面。由此可见，人本主义教学理论在详细的大学英语教学经过中必不可少和至关主要，它是大学英语教学改革的需要环节。〔三〕人本主义教学理论在大学英语教学经过中的详细应用方法综上所述，将人本主义教学理论应用到详细的大学英语教学经过中是当下高校外语教学改革的必定趋势所在。那么怎样真正地切实地将人本主义教学理论应用到大学英语教学中去，即怎样在大学英语教学经过中开发和培养学生学习的自立性。事实上，学生的自立学习就是以一种自我导向、自我鼓励、自我监控的经过，学生们最初并不知道要怎样进行自我管理和自我选择，尤其是一些非英语专业的学生，他们除了要学习大学英语，还肩负着较大的专业课的压力，因而他们就会对老师和课堂的依靠性相应地变强，往往就会缺乏自立学习的意识和自立学习的能力。那么，作为大学英语老师的我们，则应该认真细心地考量学生的实际英语水平，充足发挥老师在大学英语授课经过中的主导作用。首先，根据人本主义的教学理论，老师在大学英语教学经过中要充足尊敬学生的创造性，并努力激发学生学习英语和应用英语的潜在能力，使学生心情愉快、精神丰满并带有创造精神地去学习英语。这一目的就要请教师要以人本主义理论为基础，为学生开创建立一个轻松、愉悦和自在的英语语言学习环境。大学英语老师要改变传统的教学观念，即老师要放弃其权威的教学地位，对待学生就要像对待朋友一样，充足尊敬学生的所思和所想，而且给予学生最大水平的信任、理解和关心，让学生在课堂上放松心情和摒弃焦虑，时刻都把自己调整到最佳的学习状况，积极发挥他们学习英语的主观能动性。其次，根据人本主义的教学理论，老师在授课经过中应尽量开展一些生动活泼的英语教学活动，使大学英语课堂的授课形式变得丰富多彩。事实上，要落实罗杰斯所提出了意义学习的概念，就必需开展生动活泼的教学活动，并最大限度地激发学生学习大学英语的潜能。作为大学英语老师，能够充足利用现代的多媒体技术〔在介绍语言知识的同时也要引进相应的文化介绍〕，可以以构建一个更为开放的教学平台〔鼓励学生采用课上课后互动沟通的方式，充足调动其学习英语的积极性〕。再次，根据人本主义的教学理论，老师要重视培养学生的自立学习能力。我们都知道这样一个事实：英语知识的学习和积累不仅仅仅是发生在大学英语课堂上，更多的则是发生在大学英语课堂外。因而，老师要结合学生本身的情况，为学生布置一些第二课堂活动，比方说老师为学生罗列阅读书单，培养学生良好的阅读习惯，再比方老师能够组织一些有趣的吸引人的课外活动，让学生们去应用他们在课上所学习到的一些英语习惯表达法，进而真正做到学以致用。最后，根据人本主义的教学理论，老师要对学生进行公正客观的教学评价。这种教学评价不单单是由一纸试卷所决定的，而是要重视对学生进行学习经过的评价，比方说学生最初学习英语的基础怎样、学生在大学英语课堂上的表现怎样、学生学习英语的态度能否端正，学生能否获得了突破性的进步，以及学生的自立学习能力能否提升等等，，都能够作为评价学生的标准，力求对学生做出最合理，最公平，最全方位的评估。三、结束语人本主义教学理论普遍以为老师作为整个教学活动的的组织者和监控者，应该充足认识自己在教学经过中的主导作用，做好本身的辅助教学