2023年故乡教学设计篇

2023年故乡教学设计篇家乡教学设计1

一、教材分析

《家乡》是9年级一篇小说。本单元共有四篇文章，各篇小说都能形象而深刻地反映了人物所处时代的社会生活。人物形象不但特性显明，而且都会给今日的中学生，特殊给初三的学生以某种人生的启迪。同时这四篇文章也是小说中具有显明特色的作品。是培育学生鉴赏文学作品实力的上乘之作。而鲁迅的《家乡》更具有代表性。

在初一、二我们就已经学过小说这一种文体了，学生们对于小说的相关学问也有肯定的了解和积累了。如小说的三要素中对人物、情节，环境也有了肯定的了解和驾驭。对于这篇文章的学习不仅是对这些学问的回顾，同时也是一次对所学学问的提高！

二、教学目标分析

学问与实力目标

①学习运用对比刻画人物形象的方法；②体会人物语言的特性化；③培育学生阅读、观赏小说的实力以及培育学生的创新精神与实践实力。

过程与方法目标

①借助工具书及课文注释，收集文章的背景材料；

②通过学生质疑提问、编排课本剧，培育学生在探究性学习中的合作意识、创新精神与实践实力；③通过比较性阅读，深化领悟小说所表达的思想感情。

情感看法与价值观目标

①通过本文主题思想的探讨，让学生体验旧社会中国广阔人民的苦痛生活，相识其社会根源，②激发学生勇于探究、开拓创新的精神，培育学生的社会责任感。

三、教学重难点分析

新课程改革中反复强调，要变更传统教学中老师中心、书本中心，变更学生接受学习的被动局面，提倡学生自主、探究、合作的学习方式，让学生学会学习。依据学生实际状况，结合本文的特点，我将引导学生把握文章结构，驾驭对比的写作方法，领悟文章的主题，确定为教学的重点内容。将体会“我”志向中的家乡和理解本文的主题思想，以及促使学生学习方式的转变，作为教学的难点。

四、学习者特征分析

教学对象是初三的同学，他们具有肯定的分析和理解实力，接受实力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远。对于当时劳动人民所处的时代所面临生存逆境是不易理解的。虽然同学们是喜爱阅读小说的。喜爱小说中离奇的情节个、性显明的人物。但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深化分析作者写作的目的、写作的特点等。

因此在让学生驾驭基础学问的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点。让学生真正成为学习的主体。

五、教学策略的选择和设计

叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”，教给学生学习方法、培育学生自学实力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。

1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋家乡的情感比较，思索家乡改变缘由

2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，主动读书

3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。

4、自主学习法：“闰土”形象学生可自主分析

5、探讨法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由探讨。

6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。

7、讲析法：不愤不启，不悱不发

8、练习法：“要实现有效限制就必需要有反馈”，而且反馈越刚好越好。

六、教学资源

1.多媒体网络教室

2.语文版初中语文八年级上册教材。

3.特地为本课制作的网页课件

七、教学过程

（一）诗词导入：

举头望明月，低头思家乡——李白仍怜家乡水，万里送行舟——李白

露从今夜白，月是家乡明。——张九龄夕阳西下，断肠人在天际。——马致远

（好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作便利，简便易行3、反差剧烈，引发思索。）

（二）整体感知

1、阅读课文，勾画诞生字词，并结合课文解词。

2、写50——60字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。

（三）分析小说

1、情节：回家乡——在家乡——离家乡。

2、人物：

（1）闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比显明。故学生可以自主分析，突破学习重点。

（2）杨二嫂：协作质疑，小组探讨，全班沟通。突破学习难点。

A、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。

B、杨二嫂是被羞辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段（嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私苛刻衬托了闰土的纯朴和善；二是她的改变说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。

3、主题：

现实是残酷的，我们当然向往将来，但将来是有希望的吗?《家乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年头一位心情沉重，感觉悲凉的成年学问分子，对前途对将来难以确知的希望的表露。

希望的有无，取决于实践，光有美妙的希望，不去努力奋斗，必定落空，等于没有希望；希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。

联系1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》：有行动，才有路；有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。

（四）练习

目标检测上相关练习题

备注：有些教参上确立的教学重点，比如景物（自然环境）描写等，因在以前的教学中学生驾驭的比较好，在此不再作为教学重点。

（五）、教学总结

通过《家乡》的学习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的精确把握问题，同时也要求初步学会分析小说的实力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的家乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。

八、教学反思

教学这节课，让我受到很大的启发。

首先是老师对教材的理解。老师理解课文的深度，肯定程度上影响了学生理解的深度。对于文本的解读，老师首先要有一个底。只有这样，才能对学生的回答有合理的评价——对于他们的欠缺和不足，老师能够刚好的点拨和订正；对于学生精彩的表现，老师也能刚好捕获，适当的表扬将影响其他同学的思维倾向。在这次的备课过程中，与不少老师反复研讨，又查看了鲁迅年谱，作家作品评论，以及《呼喊》自序，对鲁迅的为人和思想有了新的相识。

其次，敬重学生的认知规律。对学生的思维发展要有充分的相识，他们的认知障碍可能会出现在哪里，学生理解问题有偏差又该如何订正？这些老师备课时都应当有所打算，只有站在学生的角度，考虑到山峰的坡度，老师才能赐予适当的台阶，帮助学生登上山峰。

再次，对语文课堂教学有了新的相识。其一，语文课应当重视方法的传授。授之以鱼，不如授之以渔。任何一堂语文课，不是让学生了解一篇课文，而是通过这篇文章，能够解读更多的文章。老师重视了方法的传授，也就让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏实力。其二，课堂环节的设计要留意坡度。例如，《家乡》的一个环节设计，就体现了这一点。分析完杨二嫂人物形象后，学生在老师的引导下，归纳出了学习方法，然后用相同的方法分析闰土的形象。这个环节，虽说有助读到自读的跨度，但是学生的思维层面却是相同的。假如要让学生从零散的点状的层面提高到综合的网状的层面，老师就要提高要求，设置障碍。在教学中，补充一个答题语言的要求，粗看是语言的训练，其实是思维的训练。组织整理已有的材料，正是学生思维的过程。更何况学习有条理的阐述观点和理由，综合和归纳是初二学生的学习重点。这对学生以后学习和写作争论文，也有很大的帮助。其三，重视课与课之间的连接，课内学习和课外探究的连接。我们应当明白学生学习是一个完整的序列，这堂课只是这个序列中的一环。学生实力是否有序的提高，就须要老师探讨一环与一环之间的连接。也就是说，我这节课，是上节课的持续，又是下节课的基础。《家乡》教案最终一个环节的设计，就比较合理的让学生从课内延长到课外，从文本解读拓展到知人论世，既有学问层面的扩展又有实力的提升。所以宏观地看待教材，合理地利用教材，甚至重新组织教材也是老师迫切须要相识的问题。

家乡教学设计2

教学目标：

1.使学生产生酷爱家乡、酷爱首都北京的情感；感受山区的孩子在收获季节采摘的乐趣；

2.懂得父母等亲人关爱自己，自己也应当关爱他们；

3.懂得做人做事要自尊自强，有一颗和善的热忱的心。

4.学习有感情的朗读课文、默读课文；能够结合生活实际绽开想象和联想；能够结合课文内容写一段话；

5.学习略读课文，粗知大意。指导学生识字写字，进行口语交际和习作。

教学重点：

1.使学生产生酷爱家乡、酷爱首都北京的情感；感受山区的孩子在收获季节采摘的乐趣；懂得父母等亲人关爱自己，自己也应当关爱他们；懂得做人做事要自尊自强，有一颗和善的热忱的心。

2.学习有感情的朗读课文、默读课文；能够结合生活实际绽开想象和联想；能够结合课文内容写一段话。

3.初步做到端正、整齐的运用硬笔书写正楷字，写成良好的写字习惯。

教学难点：

1.学习有感情的朗读课文，边读边思索，初步感受作品中生动的形象，和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，情愿和他人沟通自己的阅读感受。发挥自己想象力、，学习有创意的阅读。

2.能够结合生活实际绽开想象和联想，激发创作爱好，结合课文内容写一段话。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

1.正确流利有感情地读课文，知道作者是怎样赞美北京的，感受作者爱家乡、爱北京的深厚感情；

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点：

1.学习有感情的朗读课文、默读课文，知道北京市一个古老而又充溢现代化气息的国际大都市，感受作者爱家乡、爱北京的深厚感情；

2.能够结合生活实际绽开想象和联想；能够结合课文内容写一段话。

教学难点：

感受作者在字里行间流露出来的剧烈的酷爱家乡北京的感情。知道作者是怎样赞美北京的，能够结合生活实际和搜集材料写一段话。

教学过程：

一、引入：

我们生活在首都北京，首都北京是许多人憧憬的地方，我们身为首都的小主子，谁能把自己了解到的北京给同学们介绍一下?

北京的名胜古迹有————————————

北京的民俗文化有————————————

北京的风味小吃有————————————

其它————-——————————————

仔细读读课文,看看课文是怎样介绍北京的.(不相识的字看课后生字表)

二、新授

1.这首诗歌表达作者怎样的情感?你是从哪些地方体会到的?

2.为什么作者说“唱不够”、“道不尽”？

北京是一座有着三千年历史的古城，名胜古迹数不胜数重点指导其次小结朗读，体会北京的历史悠久。同时北京又是一座现代化程度很高、发展特别快速的城市。有感情的朗读第三小结，体会北京充溢现代化气息。

3.北京市民居住有哪些特色？咱北京人的饮食偏爱是什么？为什么不写高楼大厦、生猛海鲜？

4.有感情地读读你最喜爱的段。（为什么喜爱它）

5.再看全文，体会这篇课文的写作结构是根据总——分——总的结构，尤其是最终一节与起先的第一节完全相同，但不是简洁的重复，而是再一次表明对北京的爱，抒发作者唱也唱不够、说也说不完的酷爱家乡北京的情结。

6、想不想用你得笔也去描写咱们的家乡北京，

去过（）名城

也走访了不少（）

（）地告知你，

我还是最爱咱们的背景。

不说（）的（）

也不说（）的（）

唱不够（），

道不尽（）单想那（）、（）

便生出一片酷爱北京的浓浓情。

自己说一说，写一写

7、默读课文，提出自己不懂得问题。

小结：这篇课文，是一首诗歌，把它谱成曲子，就成了一首京味歌曲，想观赏吗？会唱的可以跟着唱。

三、作业

熟读课文，背诵课文。

课后反思：这是一篇表达作者对北京的酷爱的课文，字里行间表达了作者对北京的酷爱，学生感受作者的情感有些困难，如：细悠悠、密茸茸、脆生生等。

其次课时

课时目标：

1.学会12个生字及新词，认读3个字。用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整齐。并留意良好写字习惯的培育。

2.感情朗读，熟读成诵。

教学重点：

规范端正、整齐的书写12个生字

教学难点：

激励学生用多种方法识记汉字，激发识字爱好。

教学过程：

一、谁情愿给大家读读课文？

有的同学都背下来了，背给大家听听，评一评谁背的最好。

二、课文还为我们带来12个生字挚友，用以前的识字方法，看谁记得又快又好。

记住字形

坛旋韵佳浓

边记边组词

府厨厦

肴浆耸

指导书写

你认为那个字最难写，老师和你一起写。

强调写字格式、要求。抄写词语。

三、布置作业：

1.听写生字词，检查一课的学问学生驾驭状况；作业辅导。

2.听写字词：甜丝丝、脆生生、细悠悠、密茸茸、京腔京韵、名厨佳肴、甘美芳香、大厦、高耸、屹立、旋转、客厅、深厚、豆浆、厨房。

家乡教学设计3

１、理清以“我”对家乡的感情改变串连而成的行文思路。理解运用对比手法和细微环节描写突出小说主题的写法。

２、体会和推敲重要词句的语境意义和作用。感受“我”憎恨旧社会，怜悯劳动人民，渴望创建新生活的思想感情。

１、研习作者运用对比手法和对人物细微环节描写部分的内容，理解其作用。

２、把握“我”感情改变的脉络，尤其要体会最终三段“我”的内心独白，加深对有深层含义的语句的理解。

１、运用析读法，按“初读、整体感知──精读、突出重点──训练、实力迁移”步骤学习，精读部分运用“以人物为中心”研读法。

２、采纳对比阅读法，分析人物性格，理解主题。

一、预习导学

１、走近鲁迅，了解小说创作背景。

⑴鲁迅及作品简介。

⑵查资料，了解小说创作背景。

２、给下列加粗字注音或给拼音写汉字。

阴晦（）萧索（）bǐ（）夷chī（）笑

愕然（）wǎng（）然zìsuī（）

３、问题与思索：初读全文，整体感知：

⑴课文叙述的主要事情是什么？（不超过５０字）

⑵小说以什么为线索来组织故事情节的？依据这一线索可以把文章分为哪三个部分？

二、课堂学习

１、导语。

２、师生探讨解决问题与思索中的题目。

３、精读对闰土与杨二嫂的描写部分，研习探讨：

⑴找出描写闰土的段落，填写下表。

少年闰土中年闰土外貌神情（对“我”）语言行动（对生活）性格给“我”的印象

⑵朗读细微环节描写部分（外貌和语言），体会人物性格。

⑶探讨：作者揭示闰土的性格改变采纳了哪些方法？造成闰土性格发生巨大改变的缘由是什么？

⑷总结。

⑸根据上述的方法，自主阅读分析杨二嫂这一人物形象？

①找出描写杨二嫂的语句，用横线划出来。

②四人小组探讨，杨二嫂是个怎样的人？作者为什么要描写杨二嫂这个人物呢？

４、详细研习，突出重点（精读“我”心理描写部分）

第一步：速读全文，理清心理历程

摘抄描写我心理活动语句。（悲观──希望）

其次步：体会和推敲第3段和最三段语句的意义和表达作用？

问题探讨：

⑴离乡２０年，“我”对家乡的感情是怎样的？为什么会有这种感情？

⑵看到家乡，“我”的心情怎样？为什么？

⑶“我”希望的家乡是怎样的呢？

⑷为什么闰土的希望切近，“我”的希望落远？

⑸细读“路”的文字，说说你是怎样理解的？

５、总结：

⑴闰土、杨二嫂、“我”三人分别是哪个阶层的代表？作品塑造这些人物有什么作用？

⑵归纳小说的主题思想。

三、阅读延长

木屐

沉重的木屐轧在江南惆怅的雨地里。爸爸的背上，不是背着我，就是驮着犁。

木屐被爸爸乏累的双脚拖着，弯弯的田埂上便留下一行行清楚的屐齿。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，与江南雨伴着他的木屐，随着池塘边的水翻车，一圈圈地碾动了岁月的车轮。

有一天，我爬上了老黄牛的背，而犁却驮上爸爸的肩膀。雨声中，我反复倾听木屐敲击土地的声音，那是爸爸沉重的步履。就在这颤抖的敲击中，我长大了。

转瞬，我到了上学的年纪。爸爸送我上学那天又下雨，我骑坐在爸爸的背上。然而，一条沉没小木桥的河水阻住了我们的去路。爸爸卷起裤管，咬着牙涉过冰寒彻骨的春水，我分明听见他牙关的磕碰并感受到他身体的颤抖。第一次，我感觉江南的雨天是惆怅的。

放学时，我冲出教室，却发觉雨滴里微笑着的爸爸。他执意让我骑“高马”。我执拗不过，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘着粗气将我放下休息，我回头时确见一行零乱、不规则的屐齿印。看着爸爸苍白的脸，我眼泪夺眶而出，便再也不愿让他背了。

于是，我拥有了自己的木屐。

一天，有位同学穿着一双半旧的雨靴来上学，引起全校学生的艳羡。回到家，我嚷着要一双雨靴。为了达到目的，一天我将我的木屐藏在一个山洞里，谎称丢了。从不打骂我的爸爸愤怒，扬起手打我，落下却轻轻的。在他的天平上，一头是祖辈的财宝，一头是儿子。

当晚，堂屋响着不断的咳嗽声和斧头声，我失眠了，发誓再也不让爸爸生气，打算其次天取回木屐。然而当我从黎明的模糊中醒来，却见一双新的，但做工粗糙的木屐摆在床前。

我看到套上牛打算去春耕的爸爸通红的眼睛，我的眼泪静静的流了下来。爸爸突然返身，摩挲着我的头说：做人要踏实，不要这山望那山高，懂吗？

我呆呆的点点头，看着晨曦中爸爸远去的身影和他身后的一个个屐齿印……

最终，我接到了那张我只能在地图上才能看到、我幻想的地方来的“录用通知书”。走的前夜，乡亲们来送我，屋檐下摆放着一排木屐。我在送乡亲们回家时，望着漫天的雨，突然想：“斗笠画下了一个木屐恒久走不出的圈。”回过头来，却发觉爸

爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在门角摆放在没有继承人的铁犁和木屐上。见我望着他，爸爸忙挤出一丝笑，自我劝慰的说：

“放心去吧！孩子，我有乡亲们照看。”

看着爸爸花白的头发，我才猛然意识到他老了。

坐在行将远去的汽车上，我脱下了那双木屐。这时几次劝不回去，坚持再送送我的爸爸突然塞给我一样东西，就转身走了。我知道爸爸不忍分别的苦痛，舍命擦亮雨窗看着他那微驼的背消逝在江南惆怅的雨地里。

我心里像堵着什么，不觉触到爸爸送我的东西，打开一看，竟是一双新雨靴……

１１、请写出选文的线索和感情基调。

１２、选文通过哪些详细事务来体现父爱，请简要概括。

１３、文中写“我感觉江南的雨天是惆怅的”，从哪几个方面写出了“惆怅”？

１４、如何理解文中“斗笠画下了一个木屐恒久走不出的圈”，这句话的深层含义？

１５、从选文中找出你感受最深的一句话，并从思想内容和语言表达两个方面说说感受最深的理由。（上题中的句子除外）

家乡教学设计4

教学设想：

“学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异性和不同的学习要求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主，合作，探究的学习方式。”在设计中充分发挥小组的作用，依据各小组成员的差异，在小组合作的同时做出精细分工，组长组织自学，成员朗读汇报，各有所长，各尽其责，有效地培育了学生的学习爱好，养成良好的合作看法。

教学目标：

1、能结合句子体会文中“贪欲”、“吮吸”、“甘露”等词语，体会拟人句的妙用。

2、理解课文内容，体会作者酷爱家乡的思想感情。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1、能正确体会文中词语意思。

2、通过小组合作，理解课文内容。

教学过程：

一、谈话导入，提示课题

1、出示杨梅（或图片）

师：同学们，你们看这是什么？（杨梅）能说说你对杨梅的印象吗？

2、生自由说（杨梅的颜色、形态、味道）

3、师：从大家的发言中可以看出有不少同学都喜爱杨梅。有一位作家和我们一样，他不仅喜爱杨梅，而且还特意为杨梅写了一篇文章呢！

出示课题：《我爱家乡的杨梅》

4、生读课题

二、自由读文，整体感知

出示自读要求：

（1）、自由读读课文，把你喜爱的句子划下来。

（2）、想一想课文是从哪两个方面来写杨梅的？

三、沟通、探讨、合作

1、沟通自读收获

师：和大家一起共享你喜爱的句子，读给大家听，

生：面对全班读

师：文中这么多好句子都是围绕哪几方面写的？

生：杨梅树与杨梅果两方面

2、小组合作学习，探讨沟通课文是怎样描写杨梅树的

（1）、小组内学习，解决不懂的词语

（2）、出示问题，探讨解答：

a、“贪欲地吮吸”表示：▁▁▁▁▁▁▁▁▁

b、“春天的甘露”指▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁

c、杨梅树的叶子会欢乐吗？作者为什么这样写？说明什么？文中还有哪些词语有相同的效果，把杨梅树给予人的思想动作？

（3）、小组汇报

（4）、指导朗读

a、用自己喜爱的方式读，读出宠爱之情

b、配动作读

3、合作学习“杨梅果”

（1）、默读杨梅果部分（4—6自然段），想：作者围绕杨梅果哪几方面进行描写？

（形态、颜色、味道）

（2）、自主选段，合作学习

a各小组选择自己喜爱的一特点（形态、颜色或味道）探讨：

作者是如何把这一特点写详细的？

b小组汇报

师抓关键词：作者在写杨梅的形态时，先写圆，再写大小，最终写刺，写大小时与桂圆作比较，又写刺的生长改变，最终写把杨梅果放进嘴里时对刺的感受。写颜色时先写颜色的改变，再写改变的缘由，最终写了果肉和汁水的确颜色。味道方面先写味道的改变，又用小时候吃杨梅的故事证明杨梅甜中带酸。

四、有感情地朗读课文

1、找出自己喜爱的部分读

2、齐读课文，体会情感

3、小结：

课文通过对杨梅树及杨梅果的描写，说明白作者宠爱家乡的杨梅，表达了作者酷爱家乡的感情。

五、综合拓展

1、向他人介绍自己家乡的一种特产

2、课后自主选择感爱好的词句段进行摘抄，养成积累的习惯。

板书：

枝

树图片

叶

我爱家乡的杨梅形态

果图片颜色

家乡教学设计5

教学目标：

1.了解小说的特点

2.理解文章主题

3.学会分析人物形象

教学重点：

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学过程：

1.学问链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最终一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了很多阅读小说的感性阅历。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇学问短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必需具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的详细环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础学问积累。

3.与文本对话。就下列问题组织探讨和沟通：

①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。

②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

4.师生对话，学生与学生对话。反馈探讨效果，就学生写的小传进行沟通。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较具体，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)：

20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着**，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意特别好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放纵、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到家乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时，驾驭这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话供应了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫困、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农夫的形象。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《家乡》，对文中的人物的理解也应当是不同的;评价人物，发表对文中人物的看法，就是特性化阅读的一种实践，是一种创新实力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了争论文之后，运用争论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用实力的训练。在学生沟通过程中，有可能会出现很多闪烁着创新光线的见解，要不失时机地予以激励。下面的示例供参考：

闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，犹如一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今日的“圆规”，而且还表现在自己被羞辱、被损害的同时，又在羞辱和损害着别人。

“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它漂亮，只有在原来没有路的地方走出一条新路来。

“我”母亲：慈爱、宽容、厚道地对待全部的人，对待这个世界;世界却没有给她以公允：变卖家产，告辞家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今日的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种变更命运的财宝!

宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就起先“飞”向这个既生疏又簇新的世界了。

5.探讨性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一样，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲伤那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文)。②反映辛亥革命前后农村破产，农夫苦痛生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创建新生活的愿望与信念。对这些相识，可让学生发表自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应赐予激励。

6.阅读阅历积累：观赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为特性化的阅读。

7.教学效果巩固：

①课下收集有关探讨本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。

家乡教学设计6

教学要求

一、用欢快的心情演唱歌曲。

二、和谐地演唱二声部旋律。

三、边唱歌编舞蹈。

教学打算

手风琴、磁带、录音机

教学重点与难点

一、重点

1.用欢快的心情演唱歌曲。

2.与同学和谐地演唱二声部旋律。

二、难点

边唱歌编舞蹈

教学课时

两课时

教材分析

1.《在阿维翁大桥上》

歌曲为法国儿童嬉戏歌曲。旋律平稳，节奏欢快，心情活泼。歌曲分为两段。第一段为上下句单声部旋律。其次段为二声部合唱。

2.《北京的桥》

这是1991年由阎肃作词，冯世全作曲的歌曲。歌曲运用民族调式，借鉴京剧唱腔的一些特点，通过对北京千姿百代态的桥的歌颂，歌颂了北京这座古老的文化都市几百年的文化积淀，和改革开放以来雄伟的气概和壮丽的建筑。歌曲由前奏、主歌、副歌以及尾声组成。歌曲表达了对北京由衷的歌颂和赞美之情。

3.《桥》

这是一首抒情歌曲。歌曲为G宫调式，分为两段。第一段，在略显自由宽松的演唱中，一幅清爽灵秀、错落有致的水乡图景呈现在眼前，淡雅的画面流露出思绪万千、意味深长的心情。其次段描绘出水乡碧波荡漾的韵律感和人们安逸自由的生活。

第一课时

教学内容

学唱歌曲《在阿维翁大桥上》。

教学目标

1.能用欢快的心情演唱歌曲。

2.能与同学和谐地演唱二声部旋律。

3.能依据歌曲创编舞蹈动作。

教学过程

一、组织教学

二、导入新课

围围着“桥”绽开话题，导入新课。

三、学唱歌曲《在阿维翁大桥上》。

（1）范唱歌曲，使学生对唱曲的内容、心情、音调、节奏、速度有个大致的了解。

（2）引导学生分析乐谱。

（3）视唱歌谱。

（4）采纳不同的演唱形式演唱。

（5）学唱合唱部分。

老师演唱高声部曲谱，学生在高声部其次小节进入。

请部分学生演唱高声部曲谱，一部分学生演唱低声部曲谱，轻声合唱。凹凸声部分别演唱各自的歌词，轻声合唱。

（6）听音乐，创编舞蹈

歌曲唱会之后，听音乐引导学生创编简洁的舞蹈动作，发表个人的看法，展示个人的设计。

四、小结。

五、课后反思

其次课时

教学内容

观赏《桥》、《北京的桥》。

教学目标

观赏歌曲《桥》、《北京的桥》。

教学过程

一、组织教学

二、复习歌曲《在阿维翁大桥上》。

三、初赏乐曲《桥》，感受音乐的心情。

1、这首歌曲描绘了水乡小桥的特点，请同学们再听音乐回答，水乡小桥有什么特点？歌曲采纳什么音乐形式来表现？

2、歌曲以说话的口气，长多不一的节奏，伸展的音调，描绘了水乡小桥的特点。歌曲的其次段还是描写桥吗？假如不是，那么又是歌颂了什么？

3、作曲家在其次段里歌颂了游子的思乡之情，曲调和节奏与第一段有什么不同？作曲家为什么要这样处理？

4、歌曲的高潮支配在歌曲接近尾声处，请同学们跟着录音机学唱，体会体会应当用什么样的心情来演唱。

5、再赏歌曲《桥》，介绍自己所知道的桥。

6、初赏歌曲《北京的桥》。

7、听歌曲《北京的桥》，与歌曲《桥》做比较，那首歌曲更像北方音乐，那首歌曲更像南方音乐。

8、再赏歌曲《北京的桥》。

（1）感受歌曲的心情，说说歌曲的基本心情。

（2）依据音乐的改变，说说歌曲可以分为几个部分。

（3）跟着录音哼唱，说说前奏、间奏、尾声在歌曲中表达了什么心情和意思。

（4）跟着录音哼唱，说说歌曲的主歌和副歌音乐有什么不同。

四、小结。

五、课后反思

家乡教学设计7

一、教学要求

1、相识、会写“幻、尤、苇、朴、塘、狭、柴、帆、纯、辉、触、帐”12个生字；辨析多音字“几”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的部分；积累词语。

3、理解课文内容，感悟作者在文中抒发的怀念家乡的情感。

二、重点难点

1、理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文中的比方句、拟人句及含义较深的句子，体会作者抒发的思乡之情。

三、教学打算

幻灯片、挂图

四、课时支配

2课时。

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课

1、（裹脚前，布置同学们搜集有关芦苇的资料）请同学们展示自己搜集到的有关资料。

2、这节课我们就一起去领会家乡芦苇那漂亮的景色。（板书课题：家乡的芦苇）。

（二）感知课文

1、初读课文。要求：

（1）通读课文，读准字音。

（2）给各自然段标明序号。

2、出示生字卡片，说说你会用什么方法记这些生字。（检查生字词的驾驭状况）

（1）读准字音。

“塘、帐”的韵母是后鼻音；“柴、纯、触、帐”的声母是翘舌音；“辉”不要读成“fēi”。

“几”是多音字，可组词国吧辨析，如“几乎”的“几”读jī，“几个”的“几”读jǐ。

（2）识记字形。

辨析“幻”与“幼”、“尤”与“龙”；“塘”的第八画是“长横”，右边出头；“柴”右上部分是“匕”不是“七”。

（3）理解词语

芦苇：多年生草本植物，多生在水边，叶子披针形，茎中空，光滑。茎可以编席，也可以造纸。根状茎可入药。

朴实：朴实。

摇曳：轻轻地摇动。

掩映：彼此遮掩而相互衬托。

狭长：窄而长。

帆叶：船上的由。

触须：昆虫、软体动物或甲壳类动物的感觉器官之一，生在头上，一般呈丝状。

蚊帐架：支撑起蚊帐的架子。

3、开火车朗读就是课文。（读后评议，重点订正读错字和读破句的地方）

4、学习课文第1—4自然段。

（1）指名读第1自然段。

思索：这一段主要告知了我们什么？你是从哪些词看出来的？你又是怎么理解的？

（2）集体沟通。

第1自然段，写家乡给“我”留下了很多美妙的回忆，尤其是那芦苇令人记忆深刻。（指导朗读）

（3）自读第2—4自然段，边读边在书上画出你认为写得好的词语。

①仿照“一片片、绿油油”写“ABB”式的词语。

②说说读了课文你有什么感觉？为什么？找出你认为写得好的句子。

幻灯片出示：

“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，如同一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道漂亮的风景”。

（指名读句，说说你对这句话的理解。用“ABB”式的词语把芦苇那漂亮、宽广、绿的特点描写得淋漓尽致，使人觉得仿佛置身于绿色的海洋一样）

（板书：芦苇，绿、多、美）

（4）画出自己喜爱的句子多读一读。试着背诵自己喜爱的句子。

（三）布置作业

1、熟读课文

2、抄写本课的生字和词语。

其次课时

（一）导入

上节课我们自学了课文的生字新词，了解了课文的主要内容，知道了课文主要写了家乡芦苇的漂亮景色和家乡芦苇给我童年带来的乐趣。那么，作者是怎样从“写物”和“忆趣”两方面来写课文的呢？

（二）学习课文第5—8自然段

1、自由朗读课文第5—7自然段，然后说说你的感受。

（1）作者在这部分中写了几件童年趣事/

（第一件是用芦叶吹出鸟鸣似的歌声，其次件是用芦叶制作小船，第三件是在芦苇丛中捉纺织娘玩）

（2）这三件事中你最喜爱哪一件？为什么？

`2、第一件事。

（1）芦苇给“我”和小伙伴们带来了快乐，这种快乐来自芦叶吹出的音乐。省略号有什么作用？你能想象当时他们吹芦苇时会是什么样吗？

（板书：芦叶，吹、沉醉）

（2）你能读出他们当时那种欢乐的心情吗？（指导朗读）

3、其次件事。

（1）你能依照作者的讲解并描述，说出制作芦叶船的几个步骤吗？

（2）他们是怎样试航的？谁能来表演一下他们当时的动作？

（留意体会“当心翼翼、欢呼雀跃”。读“开船啰！开船锣”声音更欢快点。满脸笑容地读，体会童趣）

（3）幻灯片出示：

“于是，在一片欢呼雀跃声中，绿色的‘船队’便汇合协着我们纯真的幻想，顺流而去。”

（“船队”和“幻想”分别指的是什么？说说你的理解。板书：芦叶船，满载幻想。指导朗读）

4、第三件事。

（1）“纺织娘”是种什么样的动物？你能画出来吗？

（2）幻灯片出示：

“然后把竹笼挂在蚊帐架上，让纺织娘的歌声伴我们进入梦乡。”

（3）为什么他们要带着纺织娘的歌声进入梦乡呢？读到这里你有什么感受？（板书：芦苇丛，捉纺织娘）

（三）总结

1、课文既写了家乡芦苇的美，又写了童年的欢乐，那么课文主要是围绕一个什么意思来写呢？

2、课文中哪些话干脆表达了作者对家乡的怀念？

3、谈谈自己家乡的美景和在家乡的趣事。

（四）背诵自己喜爱的部分

（五）作业

1、抄写生字。

2、有感情地背诵自己喜爱的部分。

家乡教学设计8

教材分析：

《家乡》是一篇小说，重在写家乡的人物改变，但是描写少年闰土的片段历来喜闻乐见，让人印象深刻。学习这课，首先要留意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。其次要留意培育学生的想象实力和创建实力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再创建的过程。理解作者的写作意图和作品本身是首要的，但是得出自己的见解。其三是留意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用实力。

学生分析：

这个阶段的学生对事物有肯定的相识和分析实力，也能够独立的思索问题了，于是在教学过程中可适当的加深问题的难度，让学生能够有自己思索的空间，培育学生的分析问题的实力，这是特别关键。于是，依据本阶段学生的特点和教材本单元的教学要求与提示，我设计了下面的教学目标：

教学目标分析：

1、学问目标：了解作者及相关作品，了解本文的写作背景，驾驭文章生字新词，并且理清小说的线索和故事发展的情节。

2、实力目标：学习文中景物描写、人物刻画的表现手法，并且学会运用对比；分析文中人物形象，深化思索文中人物发生改变的缘由理解文章主题。

3、情感目标：培育学生酷爱家乡的意识，在生活中要英勇的追求希望，敢于前进。

教学重点

1、驾驭小说采纳对比手法来突出主题思想的写法；

2、鲁迅先生对劳动人民的怜悯和决心变革旧世界、创建新生活的剧烈愿望。

教学难点

1、理解辛亥革命后农村经济日渐衰败和农夫生活日益困苦的根本缘由。

2、理解本文结尾的争论：“希望是本无所谓有……也便成了路。”的深刻含义与作用。

教法、学法分析：

依据新课标的要求，体现学生主题，老师主导的学习模式，在教学的过程中，我打算采纳一下的教学方法：

1、导读式

2、点拨式

学习方法：

1、扫描式（即学生快速阅读课文，从文中摘取有用信息）

2、探讨式

3、小组汇报

教学时数

二课时

说教学过程：

第一课时

（一）复习导入

1、导入新课：

出示挂图：少年闰土的“月下刺猹图”，老师边用自己的语言描述画面上闰土的形象特点。

好，那大家知不知道老师描述的是谁啊？（闰土）。不错，正是闰土，是少年时期的闰土。《少年闰土》是我们小学是学习的一篇文章，选自鲁迅的小说《家乡》，那么，今日，我们就来学习鲁迅的这篇《家乡》，去看一看鲁迅儿时的家乡是什么样的，当他20年后回到家乡时，自己儿时的伙伴闰土又变成了什么样子？究竟是什么使他们发生了如此的改变呢？好，现在我们就一起走进鲁迅的《家乡》。

本设计的意图是以图片形式导入新课，能够激发学生的学习爱好，并且让学生自己总结小学时学过的“少年闰土”的形象，同时熬炼了学生的口语表达实力。

2、背景介绍：

1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲，亲眼看到家乡的破旧不堪和农夫生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经验为素材，创作了小说《家乡》。

3、作家、作品介绍：

鲁迅，现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

小说集：《呼喊》、《彷徨》、《故事新编》；

散文集：《朝花夕拾》；

诗集：《野草》；

杂文集：《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《二心集》、《南腔北调集》等。

此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对鲁迅的相识，课堂上让同学们相互补充。设计这一步骤是因为鲁迅是一位宏大的革命家和文学家，应对作者有更多的了解。

（二）进入新课

学生大声朗读课文，理清文章脉络：

全文可按“渐近家乡——在家乡——离开家乡”三个方面分为三个部分。

第一部分（1—5）：“我”渐近家乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感受，交代了时间、地点、回家缘由及心情。

其次部分（6—77）：“我”在家乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农夫生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的状况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚的友情；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害。

其次层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的状况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大改变（社会根源）

第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告辞闰土与家乡。

第三部分（78—末）：“我”离开家乡时种种感受和冲突心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。

设计意图是让学生从整体上把握文章的结构脉络，把握文章内容，给学生一个“初步”的印象。

（三）疑难探究

1、分析闰土人物形象：

学生快速阅读课文，找出文中描写闰土的相关语段、语句。

润土前后30年发生了怎样的改变，说明白什么？

（1）外貌改变：

（2）动作、语言的改变：

（3）闰土对“我”、对生活的看法前后改变：

（4）小结：

残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年熬煎成凄惨的苦人儿。

作者在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的苦痛，而且非常深刻地从精神上揭示了闰土的苦痛。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农夫。见“我”时，强自按熄霎时间出现出来的真挚友情的火光；见面时一系列精神改变细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细微环节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清晰地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望变更现状，却又无可奈何；他向往将来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

在显明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭遇经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们凄惨命运的深刻的社会缘由是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农夫的典型。

2、杨二嫂人物形象：

学生再次朗读课文，找出文中描写杨二嫂的句子。

文中对杨二嫂进行了那几方面的描写？

杨二嫂是当时社会既被羞辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私苛刻来衬托闰土的纯朴和善；二是用她的改变来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

此题意在让学生探讨作者表达的思想感情。要抓住题干对这类人生活的概括进行合理的想像和补充；可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。

（四）课堂小结

本文擅长运用对比手法，在显明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭遇经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们凄惨命运的深刻的社会缘由是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农夫的典型。

在显明的对比中，塑造了杨二嫂的形象：一是用她的自私苛刻来衬托闰土的纯朴和善；二是用她的改变来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

（五）布置作业

课后练习1

家乡教学设计9

第一课时

这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演化方面入手，进而加强对主题的理解。

学生对时代背景不了解，应当对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。

１、学问目标：

整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。

２、实力目标：

品尝文中景物描写及作用。

３、思想目标：

感悟闰土人物形象。

理解课文运用对比及多种描写手法塑造人物形象的方法

１、理解关键词句的含义。

２、理解文中景物描写的作用。

挂图、投影、录音。

一、情景导入

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥革命后，广阔的中国农村受苦受难的农夫没有翻身、解放，中国农村的贫困农夫的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进行仔细分析，写下了《家乡》这篇小说。

二、课前预习

１、给字注音。

２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家，《家乡》选自鲁迅短篇小说集《呼喊》，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会状况。

三、合作探究

四、整体感知

小说以“我”回家乡活动为线索，根据“回家乡──在家乡──离家乡”的依次支配情节，着重描写了杨二嫂及闺土的巨大改变，从而反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义双重压迫与剥削下农村破产、农夫生活苦痛的现象，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实剧烈不满和改造旧社会创建新生活的剧烈愿望。

五、合作沟通

１、沟通１：

这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？

这篇小说以“我”回家乡为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。

情节：回家乡──在家乡──离家乡。

２、沟通２：

１～５节写“我”渐近家乡时，见到的家乡的景象如何？这时“我”的心情怎样，这样写的作用？

景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条家乡冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的凄惨状况，为闺土的凄惨命运支配了典型的环境。

３、沟通３：

１２节写“我”记忆中的家乡怎样？作者描写了怎样一幅图画？这幅图画有什么特点？

记忆中的家乡特别漂亮，作者用漂亮的景物作为少年闰土形象烘托，也是作者志向中家乡的象征，与现实家乡形成显明对比。

４、沟通４：

阅读描写闺土的段落，感悟闰形象。

从外貌、语言、对“我”的看法、对生活的看法、性格特点来分析。

５、沟通５：

闺土变成“木偶人”的缘由？闰土的改变说明什么？

多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了，闰土的改变说明白辛亥革命后中国农村破产、农夫生活苦痛的现实。

６、小结：理解小说的景物描写及闰土的形象描写，使我们了解了辛亥革命后中国农夫破产、农夫苦痛的现象。

景物描写是小说中的自然环境

对人物分析抓住肖像、语言、动作描写。

六、课外延长

你的家乡以前怎样？现在怎样？从改变中你得到什么感受？

情节回家乡──在家乡──离家乡

景：萧条

情：悲凉

其次课时

１、学问目标：

感悟杨二嫂的人物形象。

２、实力目标：

理解对比手法的运用及作用。

３、思想目标：

体会作者的感情、树立远大志向而奋斗的信念和决心。

一、复习导入

１、“我”回家乡时见到景物有何特点？心情如何？

景物萧条、心情悲凉。

２、在家乡，着重描写了哪两个人物？

闰土和杨二嫂。

３、闰土的改变说明白什么问题？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不彻底，中国农村破产，农夫生活贫困、苦痛的社会现实。

二、合作探究

三、整体感知

《家乡》着重向我们展示了闰土和杨二嫂的人物形象改变，反映了城镇市民的贫困化。从这两个人物身上，“我”想到了“希望”以及为此而奋斗的信念。

四、合作沟通

１、沟通１：

杨二嫂的前后改变说明白什么问题？

豆腐西施：安分守已。

今日：尖刻。

杨二嫂的改变：说明辛亥革命革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映当时社会经济破产的广度和深度。

２、沟通２：

画出文中表示希望的句子，并理解含义：

我想“希望……成了路”。含义是希望的有无取决于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不会实现，全句强调要为新生活的到来而努力奋斗。

３、沟通３：

“我”是一个怎样的人物形象？

“我”是一个怜悯酷爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级学问分子形象。

４、沟通４：

闰土、杨二嫂形象具有怎样的社会意义？作者对闰土和杨二嫂的看法有什么不同？

闰土旧中国未觉醒的老一代农夫形象，他的不幸揭示辛亥革命的不彻底性，杨二嫂是被损害的小市民形象，他的改变使人民看到小市民日益贫困化，作者对闰土怜悯，对杨二嫂身上的恶性批判，对她的境况怜悯。

５、小结：

感悟杨二嫂人物形象。

对比是鲁迅小说常用的手法。

五、课外延长

李明同学因贫困缀学，在家里，他心情低落，请你从《家乡》中摘抄一段话来激励李明。

闰土：贫困农夫

杨二嫂：城镇小市民

“我”：学问分子──充溢希望

家乡教学设计10

1。了解辛亥革命后农村日益衰败、农夫生活日趋贫困的社会现实，领悟作者改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望。

2。理解运用对比突出小说主题的写法。

3。理解小说中争论的作用。

一整体感知

1。导入新课：同学们都知道鲁迅是我国宏大的文学家、思想家。今日我们来学习他写于1921年的《呼喊》中的一篇小说《家乡》。我们每个人都有一个值得留恋的、漂亮可爱的家乡，现在让我们来看看，鲁迅笔下的家乡是什么样的呢？1919年底，鲁迅从北京回到家乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋零的景象和农夫贫困苦痛的生活，心情非常悲凉，一年后便以自己的所见所闻为素材写了这篇题为《家乡》的小说。小说以第一人称来写。请留意，小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

2。根据小说回家乡、在家乡、离家乡的结构简要复述故事情节。

3。找出三个情节中描写的主要人物。（提示：闰土、杨二嫂）

二研读与赏析

1。这两个人物二十年前和二十年后在外貌、动作、神态，以及对我的看法这几个方面发生了什么改变？要求在书上画出来。（提示：引导学生探讨并归纳入物的性格。少年闰土是天真、活泼、勤劳、英勇的小英雄，中年闰土是迷信麻木、毫不觉悟的木偶人。二十年前的杨二嫂是豆腐西施，二十午后的杨二嫂则刁泼自私）

2。能用课文中两个字的词语来概括这两个人的性格吗？（提示：麻木、恣睢）

3。二十年前的家乡和二十年后的家乡也不一样，画出描写家乡的主要词语。（提示：二十年前的家乡有深蓝的天空、金黄的圆月，二十年后的家乡则萧索、阴晦）

4。是什么缘由导致了家乡萧索、破败，家乡人麻木、恣睢呢？（提示：多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅使闰土苦得像木偶入）

总结：闰土生活的年头正处于辛亥革命前后。辛亥革命没能变更中国半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀在帝国主义的支持下各踞一方，连年混战。斗争给农村带来了灾荒和歉收，再加上封建地主阶级的苛税，怎能不使中国农夫陷入苦难的深渊呢？

5。作为思想家、革命家，鲁迅对家乡的苦难自然不会袖手旁观，麻木不仁，他有改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望。这主要体现在最终三个自然段上。

思索：①理解“新生活”的含义。（提示：是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活。实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消退封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活）②“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应当怎样理解这句话？（提示：这句话比方准确、含义深刻。它告知我们只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以路作比，形象地说明白新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘、争取新生活的志气和信念。这一名言体现了作者非常重视实践的深刻哲理和主动进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会、创建新生活而勇往直前，英勇奋斗）

三拓展延长

作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月来描绘二十年前的家乡的漂亮和将来家乡的漂亮的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描绘中却没有了，假如再给这幅将来的家乡图增加上人物的话，画上谁比较合适呢？依据小说想象一下。

四作业

1。课本其次题。

2。背诵最终三个段。

评析

1。教学目标的设置没有抓住重点。

2。语言品尝不够。

3。缺少对段落的诵读。

4。学生自主不够，仍被牵着鼻子走。

家乡教学设计11

《家乡》是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格显明。因为时代的缘由和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。备课的时候我翻阅了许多名家的教案，都是把重点放在对闰土和杨二嫂的分析上，记得我学这篇课文的时候老师也是这样讲的，不同的只是细微环节上的区分。我认为这样的设计使得学生对家乡缺少整体性的理解和把握，在我的记忆里《家乡》就是闰土就是杨二嫂，至于家乡和这两个人的联系就没有印象了，更不要提家乡的主题意义。所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。我从读过这篇课文的干脆感觉──悲伤(也是本文的灵魂、本质)入手，从整体上感受课文的感情基调，然后再引导学生走进课文，分析这种感觉的来源──是家乡的什么使“我”如此悲伤呢?家乡的景物和家乡的人物。重点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨二嫂，之后自然地总结：这样的家乡这样的家乡里的人，怎么不让“我”感到深深的悲伤。面对这种现状，作者是怎样的看法?全文晦暗的主调里有没有一点亮色?从而理解课文结尾部分的含义，最终再给学生补充有关背景材料，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题──不只是“我”的家乡，当时的农村都是这样，当时的农夫都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农夫的盘剥造成的。这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领悟课文主题。

在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲伤?依旧围绕“悲伤”这个主题。带领学生分析闰土使我悲伤的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害(和我的隔膜)、和虚无的寄予，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲伤的则是做人的尊严的丢失。一个是农夫，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时全部农夫的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲伤与生气。

这样的问题设计精练、集中，既抓住了重点难点也起到了提纲挈领的作用，使整堂课线索清楚，能帮助学生深化的理解课文，从感情上认同接受，使难懂的课文变得简单了。

一、导入新课

好的文章总是有很强的感染力的它会让你或高兴或悲伤，或豪情万丈，或悒郁满怀。《家乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告知老师你读了这篇课文后有怎样的心情?

二、讲授新课

在课文结尾，文中的“我”这样写到：家乡的山水慢慢远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我特别的气闷……又使我特别的悲伤。(老师板书：悲伤)亲不亲，家乡人;美不美，家乡水。为什么二十年后的一次家乡之行却给我留下了如此悲伤的心情?请大家看课文，找一找家乡使我悲伤的理由。

学生读课文思索回答，老师归纳并板书：家乡的景、家乡的人。

家乡的景色怎样?

学生读。

这一段描写写出了家乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

学生思索回答,大屏幕显示：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄──没有一些活气。

齐读来感受一下这种悲凉。学生读。

假如说家乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?)，而家乡的人却使“我”不折不扣地感到悲伤之至了。

课文中写了家乡哪些人，主要写了谁?

我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲伤。

(屏幕显示问题、画面。)

学生思索、探讨、回答，老师适时点拨、启发。

师生共同归纳梳理：外貌的改变、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。

家乡中作为好挚友的农夫闰土景况是这样的凄凉，那作为小资产者的邻居杨二嫂的情景又是怎样呢?

思索杨二嫂有哪些方面让我悲伤。

(屏幕显示问题及画面。)

学生思索、探讨、回答，老师点拨、启发。

师生共同梳理：外貌的改变(说明经济状况的衰落)行为放纵卑下、语言尖刻泼辣。

假如说闰土的麻木让人怜悯，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲伤呢?所以这篇文章读起来让人感到特殊的沉重。

全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢?

学生看课文思索、回答、探讨，老师梳理归纳：在课文的'结尾，作者写出了志向中富足漂亮充溢活力的家乡，并且信任经过大家共同的努力，美妙的志向肯定能实现。

齐读背诵“希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便有了路。”

这篇小说写于1921年，辛亥革命已经过去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的统治，是顺应社会发展的，但农村经济为什么急剧衰落，农夫们的生活为什么更加艰难?(屏幕显示：背景。)

老师略加说明。

家乡的景物

悲伤闰土

家乡的人

杨二嫂

家乡教学设计12

一、教学内容

1、歌曲演唱《大海啊，家乡》

2、观赏合唱《渔家姑娘在海边》

琵琶独奏《大海啊，家乡》

二、教学目标

1、能用不同的音色、唱法表达对唱曲《大海啊，家乡》的理解，进一步加深对祖国、对家乡以及生活的酷爱，能背唱全曲。

2、通过观赏比较琵琶版与合唱版《大海啊，家乡》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的心情异同及音响感受的异同。

三、教学重点

能充分运用力度、心情的改变，深情演绎《大海啊，家乡》

教学过程：

一、复习导入：

师：同学们，每个人都有生养自己的家乡，记得我们曾学过一首赞美家乡的歌曲，叫做——（我爱我的家乡）。那就让我们唱响这段美妙的旋律，起先我们今日的音乐之旅吧。（复习歌曲）

二、观赏《渔家姑娘在海边》

1、师：歌儿唱的真好，我们的祖国真的是幅员宽阔，我们身处于烟雨蒙蒙的江南，也有人生长在波涛翻滚的大海之滨，你听过南国海岛的汽笛声吗？你见过渔家姑娘在海边织网的情景吗？今日老师带领你们跟随音乐走近大海，来观赏《渔》。细致听，在音乐中你能听到什么，仿佛能看到什么？

（观赏歌曲）

2、师：请向大家描绘一下你所听所见所想的，好吗？（生发表看法）

3、师：海浪声轻拍沙滩，发出哗哗的响声，海上的汽笛声好像在呼喊人们出海工作，渔家姑娘除了织网打渔还在沙滩上练武，因为当时他们还肩负着保卫海岛与外敌作斗争的重任，你能在观赏歌曲时加入一些简洁的身体动作来感受歌曲的心情吗？（复听歌曲）

三、歌曲教学

师：听罢渔家姑娘的吟唱，好像把我们带到了南国海岛，那歌声随着海风传到了远行的中国海员耳旁，勾起了他们满怀的思乡之情，于是作曲家望立平为电影《大海在呼喊》创作了一首喜闻乐见流传至今的歌曲《大海啊，家乡》。今日我们就一起来熟识演唱这首经典老歌吧。

1、细致倾听，听完后说一说这首歌曲的心情如何，速度怎样？（播放歌曲）

生：速度稍慢，深情地，舒缓地

2、老师也忍不住想来唱一唱，请你在有铃鼓标记的地方加入动作，可以拍手、拍肩、拍腿、捻指或其他动作。（跟范唱做动作）

3、经过了刚刚的拍一拍，你能告知老师这是一首几拍子的歌曲吗？（三拍子）

三拍子通常给人以荡漾、抒情的感觉，刚刚我们也已经感受到了这是一首深情荡漾的歌曲，老师想和你们一起用这首歌的歌词来配乐诗朗诵了，你们打算用怎样的语气来朗诵呢？（深情地、起伏荡漾地）

4、老师从你们的眼神中读到了深情，从你们的朗诵声中听到了游子的心声，请同学们把感情投入到歌声中去，让我们来学唱这首《大海啊，家乡》

跟琴学唱

a用wu仿照海风声模唱

4、这首歌曲中仿照游子声声呼喊的高潮部分在哪里？（大海啊，大海，就像妈妈一样……）

师：这两句的音与前两句的音相比怎样？表现了歌者情感怎样的改变？

生：音区更高，心情越来越激烈，不断升华，就像翻滚的海浪高过一浪。

7、师：那后半部分的演唱力度与心情应当相应地有些什么改变呢？

生：更加剧烈有力，心情更激烈些，才能表达呼喊的真实。

师：那好，让我们带着这些改变来再试试演唱这首歌曲。（复唱歌曲）

8、师：海风吹起了思念，海浪翻滚着呼喊，让我们在这奇妙的歌声中加入一些模拟的海风和海浪声吧，让这首歌更加丰富，老师给你们设计了海风和海浪的声音节奏，你觉得哪一条更适合在“大海啊大海”这一处合唱。（出示节奏）

①××××××︱××××××︱②×—×︱×——︱

哗哗哗哗哗哗呜呜呜呜呜呜哗—哗呜——

9、跟音乐用领+齐或+领+合的演唱形式来演唱歌曲。

四、观赏琵琶独奏版《大海啊，家乡》

1、师：多少年过去了，这首歌曲始终被传唱着，还有人将它改编成器乐曲，接下来我们就来观赏另一个版本的《大》，你能听出来是什么乐器在演奏吗？

2、师：说一说你更喜爱哪一个版本的，说说你的理由呢？（生发表看法）

师总结：不管哪个版本，都特别优秀地演绎出了这首作品浓郁的深情，但愿这奇妙的旋律流入大海，也流入我们的心间，永不停留。

家乡教学设计13

教学目标：

1。相识与理解“贪欲、狭长、细腻、甜津津、细雨如丝”等词语；

2。学习作者的视察方法和写作方法，学会简洁运用。

3。理解与体会杨梅的可爱，体会作者宠爱杨梅、酷爱家乡的思想感情。

教学重点：

理解与体会杨梅的可爱之处，体会作者宠爱杨梅、酷爱家乡的思想感情。

教学难点：

学习作者的视察方法和写作方法，并学会运用在自己的习作中。

课时支配：

一课时

教学流程设想：

一、回顾导入，揭示课题。

1、师：我们上学期学过关于思念家乡的古诗，还记得吗，请谁来背背？

指名背诵《九月九日忆山东兄弟》

2、师：这首诗里，诗人想起了家乡的“茱萸”，便以此来表达对家乡的思念与宠爱之情。

有个闻名作家叫王鲁彦，他也惦念自己的家乡，所以写了一篇关于家乡的杨梅的文章，那让我们跟着他走进《我爱家乡的杨梅》吧！

二、认读生词，检查预习。

[小黑板出示]

贪欲吮吸甘露平滑

细腻松软狭长慢慢

又酸又甜细雨如丝甜津津

四季常绿簇新红嫩豆腐

请小老师读。

三、初读课文，整体感知。

1、作者的家乡是指哪里？（江南）

2、杨梅上市也许是什么时候？（什么时候可以吃杨梅了？你从哪里看出来的？）

（端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。）

3、给各段落标上序号，想想哪几个自然段写杨梅树，哪几个自然段写杨梅？

四、深化课文，接近杨梅。

（一）、学习课文4——6自然段

1、家乡的杨梅是什么样的？课文哪几段是在写杨梅果的？

2、思索：杨梅的形态，颜色，味道分别是什么样的？相机理解词语“细腻、甜津津”

（讲到形态时，拿杨梅实物做道具，请一位学生尝尝。）

3、杨梅的味道真是鲜美啊！那么，这么美味的果子是长在哪里的呢？（杨梅树上）让我们找一找课文哪一段是在写杨梅树的？

（二）、学习课文第2段

1、谁情愿来读一读这一段？

2、你从哪些词语中感受到了杨梅树充溢朝气活力？在书上划一划。

3、品读语句

（1）“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪欲地吮吸着春天的甘露。”

“贪欲”说明雨水好喝，“吮吸”还可以是乳汁，你看到过小孩子吮吸乳汁吗，他们的神态是怎么样？（渴望、华蜜的）

“甘露”甜甜的露水，说明什么？（春雨很丰富、很滋润）杨梅树如丝的春雨滋润着，似乎在喝春天那甜甜的露水，真是舒适极了！

指导学生朗读。

（2）“它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢乐着。”

这句话让你感觉到了什么？（拟人的手法，写出杨梅树像孩子一样很可爱）

指导学生朗读。

4、春天到了，细雨如丝，杨梅树在春雨中欢乐着，来，杨梅树们，摇摆你们狭长的枝条，欢乐地舞动起来吧！你为什么这么欢乐啊？

5、杨梅树就像孩子一样可爱，你喜爱他们吗？请你用朗读来表达你对他们的宠爱之情！

（三）为什么作者会对杨梅和杨梅树有这么深刻的印象，能够如此细腻的描写呢？

（是因为作者对家乡有一种宠爱之情）读第一段

四、说写结合，拓展练习。

1、通过学习《我爱家乡的杨梅》，你对江南的特产杨梅是不是有了更多的了解呢？现在你在这里生活、上学，你就是一个江南人。你情愿面对着大家来介绍一下你们江南的杨梅吗？

（生介绍，介绍时要带有骄傲的心情）[由于上课时间不够，此环节约略去]

2、介绍自己家乡的水果，仿照课文的语言来写。（选择一个角度——水果树，水果形态、颜色、味道等）

五、板书设计

我爱家乡的杨梅

贪欲欢乐

杨梅树

杨梅

圆甜

红

家乡教学设计14

教学目标：

1、理解课文内容，感悟作者在文中抒发酷爱家乡的情感