小学语文-再见了亲人教学设计学情分析教材分析课后反思

《再见了，亲人》教学设计导入新课播放视频播放的视频与哪件事有关？关于抗美援朝你了解多少？请一位同学读一下老师查阅到的资料。今天所学的这篇课文写的就是1958年抗美援朝胜利以后，中国志愿军返回中国时的几个场景。让我们齐读课题看到亲人这个词，你想到了谁？课文中的亲人指谁？如果按我们刚才的理解，他们是亲人吗？（板书：不是亲人）既然不是亲人，为什么说再见了，亲人呢？带着这个疑问，我们走进课文。整体感知1、课文已经预习，检查对字词的掌握情况。战役封锁大嫂噩耗雪中送炭深情厚谊同归于尽2、指导书写：噩3、打开课本，迅速的浏览课文，回顾课文的主要内容是什么？1958年，中国人民志愿军在车站与朝鲜人民依依惜别的动人场景。研读课文再见了，亲人。课文为什么要说两个毫无血缘关系的人民称为亲人呢？下面让我们走进第一自然段。把最令你感动的地方画出来，圈画关键词体会体会，做好批注，写出你的感受。学生标画句子，圈画关键词。全班交流。（1）预设一：为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！理解“洗补衣服”朝鲜大娘像母亲一样替我们洗补衣服。不禁令人想起孟郊的《游子吟》。“几夜没合眼”大娘年纪已大，还日夜为志愿军操劳着，给了志愿军慈母般的关爱。感受到中国志愿军和朝鲜人民之间的亲人关系。（板书：胜似亲人）预设二：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！理解“雪中送炭”：字面的意思；在文中指的是什么？通过朗读感受中国志愿军和朝鲜人民的亲人关系。预设三：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。理解“唯一”，大娘失去小孙孙后，痛苦的心情。朗读指导，感悟中国志愿军和朝鲜人民之间的亲人关系。你们说，这比山高，比海还深的情谊，我们能不能忘怀？所以齐读：您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？大娘把志愿军当成亲人，志愿军也把大娘当成了亲人，令我们感动。利用我们刚才的学习方法，自主学习，把文中2、3自然段，同样标画最令你感动的句子，圈画关键词，写出感受。学生标画句子，圈画关键词。全班交流。根据学生标画的句子，关键词体会中国志愿军和朝鲜人民之间的亲人关系。学习完全三个自然段，认真观察思考，这三个自然段在表达上的共同点。中间以叙事来表达中国志愿军和朝鲜人民的亲人关系，以请求的语句开头，以反问的语句结尾。假如你就是其中的一名志愿军，在这依依惜别之时，朝鲜人民会对你说什么呢？可以选择以大娘，小金花、大嫂的口吻来写。题目也叫《再见了，亲人》。同样以“请求——叙事——反问”的结构来写。这个作为作业。在充分体会到中国志愿军和朝鲜人民不是亲人胜似亲人的关系后，让我们再来齐读课文最后3个自然段。总结全文这篇文章老师学过，今天你们又学习了，在抗美援朝的战场上发生了许多可歌可泣的故事。例如：邱少云、黄继光的故事等。《再见了，亲人》选自于魏巍的《谁是最可爱的人》，现在老师把他推荐给大家。学情分析：备课必须先备学生，对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。

我班学生共56人，他们对语文学习的兴趣基本较高，进入五年级以后，大都初步具备了一定的语文阅读能力。特别是实行高效课改以来，学生在搜集资料上、语言表达上、有感情朗读感悟上得到提升，具有了一定的水平，为学习本课打下了很好的基础。但也不是人人尽然，部分学生学习基础还是不够扎实，从完成课外阅读作业时间与学习知识来看，个别学生学习习惯一般。

从本课来看，《再见了，亲人》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第一篇课文。这一单元都是围绕“感动”这一主题选编课文的，现在的学生对那段历史虽比较陌生，但通过观看影片，及以往的学习，学生对战争、对革命烈士还是有一定认知的。再者，这篇课文字字句句都让人动容，其深情厚谊渗透在每个字，每个标点里，所以即使不进行任何教学活动，学生也一样可以通过自己的阅读感受到中朝人们的深情厚谊。因此，基于“先学后教，以学定教，能学不教，多学少教”的指导思想，我将本课的教学重点放在学生理解起来时有一定难度的地方——了语言文字的运用，表情达意的技巧，以及文章结构的编排，让学生在学习、掌握、领悟这些内容的过程中渗透情感的体验。

《再见了，亲人》效果分析1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容。

体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合视频简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。

2、注重体现字、词、句、篇的训练。

本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子。3、注重朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有教师范读，自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。通过本节课学习，达到了教学目标。《再见了，亲人》教材分析:

课文记叙了1958年最后一批志愿军战士离开朝鲜回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。课文分两部分：

第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景，而后回忆几个人或几件事，最后抒发感情，用反问作结。这部分是教学重点。每个自然段分别具体介绍了一位人物的感人事迹。这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。

第二部分（后三个自然段）描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面，表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。

课文的语言感情真挚强烈，抒情性强，通俗易懂。《再见了亲人》随堂练习

一、我会写

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hào

yǒu

yi

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sǎo（）

（）（）xiāo

yān

zhàn

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lán

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(

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(

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二、我会改：（改为肯定句）

1、难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?

2、您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高碧海还深的情谊，我们怎么能忘怀？3、您为我们付出来了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

三、我概括：

从课文的哪些事例中可以感受到志愿军战士和朝鲜人民的那种不是亲人胜似亲人情谊，用简要的语言写下来。

（）四、我阅读：

（一）记得“五次战役”的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您（）着全村妇女，（）着打糕，（）着炮火，（）过硝烟，（）到阵地上来给我们吃。这真是_____________啊！

1．在括号中填入恰当的词。

2．在横线上填上适当的成语，并解释成语的意思。

（二）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

列车啊，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

1．“亲人”是指______________________；“我们”是指____________________________。

2．这段话表现了志愿军和朝鲜人民（）的情谊。《再见了，亲人》教学反思《再见了,亲人》是一篇讲读课文，课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。如何根据教材提高学生语文整体素质，促进学生能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：一、激发兴趣。俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个好开端，往往能收到事半功倍的效果，一堂课也不例外。上课伊始，我播放视频激发学生的兴趣。随着引出课题,两个毫无血缘国度的人民为什么称为亲人呢？设置悬念，激发学生急于从课文中寻找答案的热情与兴趣，充分调动了学生的参与意识。接着用一段充满感情的话语介绍课文的历史背景，调动学生的内在感情，让孩子们准备用“心”去感受体验课文所描绘的“情”，这样，就给整堂课定下了基调.二、教学方法。在教学方法上我采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采用了指导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,第二、三段采用“扶、放”的方法,让学生自品自悟,这种“导、扶、放”的教学方法,培养了学生的自学能力,教给了他们读书的方法。三、读中悟情。“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容让学生在理解关键词的基础上，入情入境的朗读，从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。四、作业设计本课显著的特点是：写大娘、小金花、大嫂的三段在叙事的基础上抒情；以请求开头，以反问结尾。假如自己是志愿军，以大娘、小金花、大嫂的口吻对志愿军说几句话。练习写法。五、不足之处：在第一自然段感觉引导有些多，耗时过多，导致学生在第二三自然段学习上语言自主权太少，该让学生放开了说。同时作业本来当堂完成，这样练习写作指导，在教学中还是要放开手让学生真正的成为课堂的主人。在以后的教学中还是要多向优秀教师学习。《再见了，亲人》课标分析

《再见了，亲人》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第一篇课文。结合《新课程标准》（2011版）要求，我对本课进行以下课标分析：

1、“新课标”明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性学生是学习和发展的主体。”这篇课文就恰巧做到了这两点的完美融合。我就是在重点在理解语言文字的运用，表情达意的技巧，以及文章结构的编排上，带领学生在学习、掌握、领悟这些内容的过程中渗透情感的体验的。

2、“新课标”指出“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”所以我在本课设计了很多写字环节，比如：检查预习时生练写“噩、嫂”两个字；找具体事例时做批注；以及仿写练笔等，达到了课标要求。

3、“新课标”指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以我在本课设计上采用了默读、浏览、指名读、合作读、展示读等等多种形式的朗读，尤为注意学生的个性阅读体验，并给予了相应的个性评价。

4、“新课标”指出“课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”所以我在进行本课教学时，也有针对性地做到了关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护了学生的好奇心、求知欲，自主、合