小学语文-《扁鹊治病》教学设计学情分析教材分析课后反思

《扁鹊治病》教学设计一、教学目标1、学习生字新词，理解重点词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物想法，体会要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。二、教学的重点整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。三、教学准备查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。四、教学过程：活动1【导入】一、开门见山，揭示课题1、我们都知道，寓言，是通过讲述一个故事，来告诉我们某种道理的文体。我知道同学们读过不少课外书籍，特别是寓言故事，那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。今天我们来学习一则寓言，(齐读课题)看看我们从中能明白什么道理。2、学生展示扁鹊资料扁鹊是我国两千多年前的人物了，课前大家都查找了有关他的资料，谁来分享?(指名学生，分享资料)3、听了介绍，说说你对扁鹊的印象?生1:扁鹊的医术真高明！生2:扁鹊治病的方式很多。是啊，扁鹊真是一位名副其实的名医！但是，天下间竟然有这位名医治不了的病，这是怎么回事呢?今天我们一起来一探究竟。活动2【活动】二、初读课文，理清思路俗话说得好，书读百遍，其义自现。现在就请同学们按照自己喜欢的方式读一读课文，老师有个小建议:读出声音，读准字音，读通句子，想一想以下两个问题。(学生读要求)1、课文是按照什么样的顺序去写这个故事的?2、怎么概括课文的主要内容?指名回答以上问题。活动3【活动】三、扁鹊妙手仁心从刚才的主要内容中，我们知道了扁鹊并没有成功地把蔡桓公医治好，蔡桓公最后竟然病死了！如此看来，我觉得扁鹊是徒有虚名啊！(不是)是吗?那好，今天我们都来当一回扁鹊，给蔡桓公看看病，证明你们是名医。1、扁鹊的高明医术(1)出示诊断书(2)同学们，扁鹊几次给蔡桓公看病?(四次)第一次是课文的哪几个自然段?齐读课文第1、2自然段。第一次怎么填?我们可以从课文中找关键词句。师生合作填写第一次诊断情况。(3)好，小扁鹊们，接下来是你们大显身手的时候了，请小组合作，把余下的三次看病的诊断书填写完整吧！引导学生总结第一次填写的方法。(方法:先读，再找，最后填写)(4)交流结果现在你知道了扁鹊是名医的原因了吧?谁能来说一说?生1:对蔡桓公的病分析得十分清楚，对症下药，不愧为名医。生2:扁鹊通过四次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是名医。生3:扁鹊能够关心自己的病人，多次劝说，所以他是名医。2、扁鹊的高尚医德(1)扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢?他希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公。(课件集中显示扁鹊的三次劝告)蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道救死扶伤是医生的天职，那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢?(焦急，紧迫)(2)请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心情，读读这3次劝告。(学生自由练读)(3)请学生范读。3、像扁鹊这样既医术高明，又有慈悲之心的医生，我们可以用一个词语来形容他。(板书“妙手仁心”，齐读两遍)活动4【活动】四、蔡桓公讳疾忌医评论妙手仁心的扁鹊三次去劝告蔡桓公，结果蔡桓公是怎么反应的呢?1、请你们把蔡桓公几次的反应用波浪线划出来。(课件集中显示蔡桓公三次的反应)2、体会蔡桓公形象(1)从这几次反应中，你看到了一个怎么样的蔡桓公?(自以为是，听不进意见。)(2)你觉得蔡桓公这个时候的心情怎么样?(暴躁，不耐烦，觉得扁鹊在烦他。)(3)请你带着不耐烦的感情读一读蔡桓公的几次反应。3、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”。(板书“讳疾忌医”，齐读两遍)4、扁鹊一次又一次诚心劝告，蔡桓公却一次又一次充耳不闻，(出示两者表现)我们一起来读一读他们的表现，读出扁鹊的焦急，蔡桓公的生气。5、扁鹊不愧是名医，蔡桓公的病正如他所预料的那样:五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公病死了。活动5【练习】五、读写迁移，练笔悟意评论同学们，此时此刻，蔡桓公躺在病床上，奄奄一息，假如你是他，或者你就在他身旁，你肯定会有许多话想说，把你想说的写下来吧！生1:蔡桓公，谁叫你不听扁鹊的话呢?活该吧！生2:我真后悔啊，没有听扁鹊的话，才落得如此地步！活动6【活动】六、联系实际，深化主题评论1、写得真好，你从这个故事中学到了什么?生1:从这个故事中，我学到了有病就应该及早治疗，不能不听医生的话。生2:从这个故事中，我学到了我们要听取别人的正确意见。2、想一想，我们身边有没有像蔡桓公这样讳疾忌医的人或事?大家一起说一说。活动7【讲授】七、总结课文，点明寓意评论其实身体上的小病小痛就像生活中的小错误，小缺点，如果我们讳疾忌医，不去治疗，不去改正，就会像蔡桓公一样不治身亡(板书“终身亡”)，而扁鹊的妙手仁心则流传千古(板书“留美誉”)。我们都知道，其实蔡桓公一开始的病很轻微(板书:微)，因为他不听劝告，导致病情渐渐恶化(板书:渐)，如果他能及早地预防(板书:防)，就能杜绝小病渐渐恶化(板书:杜)。这就是这则寓言要告诉我们的道理:(齐读两遍)防微杜渐。最后，让我们再读这幅对联，牢记教训！上联是:扁鹊妙手仁心留美誉，下联是:桓公讳疾忌医终身亡。横批:防微杜渐。活动8【作业】八、延伸拓展，学以致用评论1、把这个故事复述给你的家人或者朋友听。(六要素:时间、地点、人物、事情起因、经过、结果)2、《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，推荐大家课后去阅读。四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，在理解寓言寓意方面应该都能比较到位，四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了一定的听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，其实我们耳熟能详的一些寓言故事都是从古文中翻译而来，如：郑人买履，亡羊补牢等等。感兴趣的同学可以课后找来古今对比着来读一读，感受我们祖国传统文化的魅力学习寓言故事的初衷；同时，鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。通过这节课的教学，使学生更进一步明白了寓言故事的作用，同时也加深了对古代劳动人民的认知，明白了无论做什么事情，都不能讳疾忌医，要防止小错误、小毛病的蔓延。《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。

【字词荟萃】1、读拼音，写词语。lǐcǎibiǎnquètānɡyàochánɡwèi（）（）（）（）2、近义词：注视——拜见——理睬——【句段集锦】选择合适的关联词填空。A因为……所以……B虽然……但是……C即使……也……D如果……就……E不但……而且……F只有……才……1、蔡桓公（）不听扁鹊的劝告，（）还在背后说扁鹊的坏话。2、（）纪昌已经取得了不小的成绩，（）飞卫还觉得他的眼力不行。3、扁鹊告诉蔡桓公，（）蔡桓公的病不治，（）会愈来愈重。4、（）纪昌勤学苦练，（）他成了百发百中的射箭能手。5、病已入蔡桓公骨髓，（）扁鹊不逃往秦国，（）治不了他的病。【课文链接】根据课文内容填空。1、扁鹊第一次见到蔡桓公，扁鹊发现蔡桓公的病在___________，劝他治疗，而蔡桓公的态度是__________；过了十来天告诉他，他的病在______________，蔡桓公听了___________，扁鹊______；十来天后，扁鹊告诉他，他的病发展到_____________，蔡桓公听了______________，扁鹊____________；又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公就___________；最后，扁鹊______________，蔡桓公病死了。从上面我们可以看出，蔡桓公的病是由_____________到___________，最后发展到无药可救的地步，暗含了防微杜渐的道理，从中也可以看出扁鹊具有_______________。《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，我在教学时注重了放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。在本次教学过程中，我具体安排了3个环节：一是导入课题、激发兴趣。课前让学生搜集扁鹊的资料，介绍扁鹊，以达到了解扁鹊的目标，并为接下来课文的学习奠定了良好的基础，把学习的主动权交给了学生。二是以学生通过填写表格，把文章的脉络写得很清楚。扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，把文章的起因、经过、结果通过横看表格归纳了出来。又通过竖看表格，把扁鹊、蔡桓公的人物形象反映出来，学生探究文本，从中体会扁鹊医术的高明，医德的高尚；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。三是通过学生和自己的生活实际相结合，从而懂得了要善于听取别人的正确意见，不要讳疾忌医，要防微杜渐的道理。一堂课下来，有成功的地方，当然不足也有很多，具体是：一、优点：1、我能够引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的学习氛围。2、有意识的指导学生运用体会、想象等形式抓住重点内容进行有提升的读。3、教法、学法灵活，学生展示比较精彩。在表演这一环节中，我抓住时机让学生分角色读的方式，达到了复习课文内容，理解人物性格的目的。4、学生主体地位体现明显，参与率较高，环节流畅自然。结构清晰，问题设计有针对性。设计新意，自主合作较充分。读悟表演结合得好。最主要的是本文的学习小组合作学习效率较高。二、缺点：1、学生热情度不高，还不够积极回答问题，一是学生预习不充分，二是教师预设不到位，问题设计还不够灵活。2、表格的利用还是没有真正落到实处，