初中生心理危机干预策略和应急机制研究开题报告

初中生心理危机干预策略和应急机制研究开题报告

：对国内外相关文献进行搜集、阅读和分析，了解中学生心理危机的诱因和应对方式。2、问卷调查法：通过编制问卷，对中学生进行调查，了解他们的心理压力状况、心理危机诱因和应对方式。3、个案研究法：选取一定数量的中学生进行深入的个案研究，了解心理危机表现形式、特征、成因及隐性和显性危害。4、实验研究法：通过实验对中学生进行干预，评估干预效果，制定中学生心理危机的早期干预策略。5、统计分析法：对所得数据进行统计处理和分析，评估中学生心理危机干预效果。本研究采用文献研究法，收集国内外与课题相关的资料，并在分析比较的基础上形成研究成果。同时，采用问卷调查法，通过问卷、访谈、观察、电子表格自测等方式对学生心理危机现状进行了解，并对材料进行收集、分析。观察法则通过观察学生的活动表现，了解存在的问题，并通过个案观察，归类总结后，进行科学的分析研究。对比法则分类建立基础档案，定期分析其表现，对比个体学生的前后表现，对比同类学生的不同反应，并通过各类活动对比学生的行为，以及通过教育者实施干预前后或不同学生发生的变化，得出准确的结论，优选、调整、运用更加科学的干预措施。个案分析法则通过对学生个性心理的观察、监控、研究、矫正，调整学生的健康心理状态，为课题的研究提供典型的事实例证。经验总结法则对课题研究中一些成功的经验积累总结，对有效的心理干预和应急机制进行总结。在实施阶段，本研究将通过实验法、个案分析、行动研究法等方法，剖析危机的成因、表现、危害，提出干预的原则和策略，并在实践中加以检验，不断修正、丰富和完善学生心理危机干预机制，形成基本操作系统。同时，本研究也将查阅资料、访问专家，论证课题研究内容的科学性，明确课题研究的理论和实践价值，并通过组织有关专家对本课题提出的实施方案、计划进行可行性论证，修改、完善课题设计。在总结推广阶段，本研究将及时总结实验与研究过程中的成功经验和实验成果，分析出现的问题与偏差，按目标及时修改实验方案，完善实验设计，并撰写研究报告、总结材料。同时，本研究也将采取边研究、边总结、边出成果的研究策略，并申请结题。本研究预期实践成果包括建立防范中学生心理危机的组织网络体系，形成中学生心理危机教育干预的基本模式，以及构建中学生心理危机干预基本操作策略。预期理论成果包括中期报告、结题报告、论文、校本教材、教育案例和专题讲座教材。其中，论文包括《中学生心理危机干预体系的构建初探》、《中学生厌学原因分析及策略》和《初中学生心理危机现状及对策》。校本教材包括《感恩励志教育》和《心理健康教育——阳光心语》。教育案例包括《我的教育故事》和《学生心理咨询札记》。专题讲座教材包括中学生心理健康教育讲座和视频，以及“教师如何管理好自己的情绪”教师专题讲座和“做学生信赖的教师”主题演讲。本课题研究分工包括负责各阶段课题任务分配和资料收集的一名成员，两名成员依据调查表撰写调查报告，以及三名成员具体负责问卷调查和开展个案研究。本课题研究组织机构包括组长XXX，是中学政教处主任和中学一级教师，以及四名成员，其中一名从事中学思想品德学科教学，两名从事中学思想品德和历史学科教学，一名从事中学数学学科教学。专家评议要点包括对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议。经过认真评议，专家组形成如下论证意见：课题选题具有研究价值，符合国家新课程改革所提倡的素质教育总要求，对推动学校新课程改革的发展和学生健康成长具有重要意义。课题研究目标明确，旨在探究中学生心理危机的诱因，建立中学生群体、个体心理危机的一般应对方式和常规求助模式，制定应对中学生心理危机的早期干预策略和应急机制。课题定位了理论目标和实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。课题研究重要变更根据评议专家意见，本课题组对研究计划进行了调整。首先，我们认为课题研究方法应该科学、规范、灵活多样。因此，我们将采用多方位探究法进行初中学生心理危机干预策略和应急机制的研究。其次，我们将根据不同的活动内容，采用不同角度和形式多样的模式进行研究。最后，我们将把研究成果具体化、明确化、多样化，以多种形式呈现出研究的成果，从笼统的《初中学生心理危机干预策略和应急机制的研究》变为具体的研究报告。我们相信这些调整将有助于更好地实施课题研究。课题组决定每月召开一次研讨会，并每两周召开一次学习交流会，将课题研究和学校健康教育工作结合起来，并列入学校的工作计划中。为了多渠道收集资料，要求每个成员加强学习，做好学习笔记，掌握基本的心理学理论知识和基本的心理危机干预技巧和方法。加强成果应用方面的研究，各班建立心理健康档案，摸清问题学生家底，从多方面搜集信息和材料。为了让家长了解学校并自觉支持学校教育，课题组准备把“向家长介绍学校的心理健康教育计划和要求”这一工作列为学校向家长