其他（心得）之浅谈小学课堂常规管理

其他（心得）之浅谈小学课堂常规管理其他论文之浅谈学校课堂常规管理

课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。

传统的课堂教学管理主要实行管、卡、压等方法以掌握同学的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严峻。

为了建立有利于教与学的乐观的课堂气氛，老师可以采纳以下方法进行课堂教学管理。

一。

冷却制动，学会聚焦

比如上课铃响后，你夹着书本信念十足地走进教室，却发觉教室里非常混乱。

有的交头接耳，有的打斗疯玩。

即使他们看到老师来了，有的还沉醉在刚才的玩耍追赶之中，有的则沉醉在课间休息时的趣谈中尚未糊涂。

具有这种心态的同学，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到拦住去路的闸门，会消失一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的出格。

这时老师不宜立刻讲课，更不要大声呵斥。

由于上节课刚结束不久，课程变换后，同学需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。

上述行为可姑且看成是同学卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的预备。

没有阅历的老师或许会认为，只要开头上课了，同学自然就会宁静下来，以为同学会看到课堂已经开头，该进入学习状态了。

但同学并不肯定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。

这时你可以实行以静制动的方法，站上讲台，只用一种安静的目光扫视同学一周，形成一种吸引力，把他们散放的心吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的留意力，在全部同学都完全宁静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开头用低于平常的音调讲课。

二、把握语调，以情唤情

老师在授课时要把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，要把握好语音语调，掌握好音量。

声音太学校生听不清晰。

音量太大，同学会产生烦躁心情。

尤其要避开大声喊叫，喊叫会降低老师本人的身份，会降低同学对老师已有的好感，大声喊叫既不能证明你的力气。

也不能证明你的力量和威信，恰恰相反，只能证明你的脆弱，无能，甚至还会引起同学对你的称赞。

讲课语气温柔的老师，通常比嗓门大的老师课堂更加宁静。

同学为了听到他的声音会保持宁静。

老师还要做到以情感人。

譬如，当教学进入基调清爽爽朗时，老师必需以愉悦欢快的心情去引导同学；当教学转入基调哀愁悱恻时，老师必需以沉郁凄凉的心情感染同学；当教学要求严密的科学性和清楚的条理性时，老师的心情则应平正、舒快；当教学召唤思维规律严密，或肤浅，或激扬，老师的心情也必需随之严厉 、兴奋。

这些情感借助教材和肯定教学手段，传示给同学，它会像磁石般吸引住同学。

三、恰当运用非语言提示

非语言提示包括面部表情、身体姿态以及手势等。

1.目光示意。

眼睛是心灵的窗户，可以传情传神。

老师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进同学用心听讲。

间或有同学面朝窗口，思想跑马，老师可运用目光凝视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语快速传递给同学。

淡漠、严峻、责怪的目光使同学触目知错，马上醒悟；热忱、慈爱、赞许的目光使同学触目会意，精神兴奋。

老师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期盼的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不行老是两手扶案，目无同学。

也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。

尤其要不时地环视前后左右，特殊是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热忱的关注。

2.动作指引。

老师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生相互感知的意识信号。

如老师的手势具有状物、言志、呼唤、传情的特别本事，可以成为帮助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引同学意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和同学的接受意向牵引到一起，让同学在有限的课堂时空中根据老师启示的思路去学习，去领悟，去融汇贯穿，并有所制造。

老师的面目表情也有肯定的潜在掌握作用，表示理解的微笑和思索式的点头，则流露出老师对同学的鼓舞