部编版高中语文必修下册7.2《一名物理学家的教育历程》教案

《一个物理学家的教育历程》教学设计教学目标体悟科学精神，启迪学生的自我教育、自我成长意识，启发学生自我培育和保护想象力、好奇心和创造力，培养学生的执着追求和实践探索精神。学习传记性文字的写作手法，理解选材、组材与表达主旨的关系。学会通过对关键词的理解、把握来理解文本意义和文本结构教学过程预设：整体初读要求学生预先通读全文。提示学生注意本课节选文字的标题中的关键词：物理学家、教育、历程。阅读文本，了解文本的哪些内容体现了关键词的内涵。探究研读文本中的童年趣事是哪两件事？明确：池塘观鱼时的遐想，爱因斯坦未竟事业的招引童年趣事“趣”在何处？提示：池塘观鱼“趣”在一个孩子对自然的好奇之心，对宇宙奥秘的想象力和观察世界的独特视角。而爱因斯坦未竟事业的故事在一个孩子的心里则如神秘的探案历险，趣在它的神秘神奇，未知玄妙，在一个八岁的孩子心里文学的描述成为现实的想象而更富于神秘的招引力量——“他们说他多年潜心于这个理论，但是他死之后，他的未完成的论文仍然摆放在自己的办公桌上。”从童年到高中时代，作者的想象力、好奇心和观察世界的独特角度等等科学天赋一以贯之，那么，除此之外高中故事里还体现了他的什么科学品质？提示：对爱因斯坦未竟事业的追寻激发了作者强烈的好奇心和求知欲，使作者明确了人生的理想；而接下来的以阅读为主要方式的探索行动则培养了作者自主阅读与学习的习惯，培养了作者极强的探究精神；为了亲自验证反物质的存在而建造自己的电子感应加速器的经历则锻炼了作者的动手能力，培养了作者不畏艰辛去探索科学真知的恒心与毅力——这正是科学工作者所应具备的素质与精神。从童年到高中的过程当然是一番“历程”，谁“教育”“培养”“我”最终成为一位物理科学家？提示：a.父母——带我走进自然；b.老师——用科学家的故事激励我；c.科学家——爱因斯坦的理论和精神的引领感召；d.更重要的是作者自我的教育和培养，他对想象力、好奇心、观察思考、实验探究等等科学品质的培养、保护和坚持，说明自我培养、自我教育、自我努力、等成才的自觉是作者成长为一名物理学家的关键。总结归纳作者选取童年和物理学及科学精神相关的两件趣事，来突出自己成长为一名“物理学家”的“教育历程”，选材精要，谋篇布局思路清晰，详略得当，重点突出；制造加速器的故事，数据叙述得很详尽，表现了少年的作者严谨、踏实的性格，揭示了作者所拥有的内在的成为物理学家所需要的基本素质。池塘观鱼，作者展开奇妙的想象，丰富了他对世界尤其是对空间的理解力，这也就为后文好奇于爱因斯坦的未竟事业并乐此不疲地探索求知奠定了基础，而之前的一切认识、怀疑、探索、求知最终都付诸行动，付诸实践，实践出真知，实践出物理学家。反思感悟加来道雄的教育成长历程给予我们怎样的思考和启示？课堂讨论，请学生自由表述。课后作业结合课后研讨与练习二，写作。作文题：我们曾有过的奇思妙想《一个物理学家的教育历程》教学设计教学目标1.体悟科学精神，培养学生的科学品质，培养学生的执着追求和实践探索精神。2.培养学生阅读实用文体的方法和能力，检索和理解文本重要信息教学过程预设：一、整体初读要求学生通读包括课文中爱因斯坦题记、文中相关科学知识注释、课后“研讨与练习”以及教材补充的加来道雄的《超越时空》片段。思考：在加来道雄看来，什么是理论物理学家科学研究的本质问题？请学生研读文本，分组讨论。提示学生通过作者呈现出来的题记选取、例证选择、观点阐述以及教材提供的论文选摘来思考、探究作者的思想、观点。提示：题记中说，“我想知道世界的内在规律。”作者引用爱因斯坦的观点作为这篇文字的题记。显然对此是欣赏和赞同的。研究宇宙存在的本质规律和人与宇宙的关系是理论物理学家心中的本质问题，如同文后提供的《超越时空》中霍金所言：“我们所有的哲学家、科学家还有普通人都将参加我们和宇宙为什么存在这个问题的讨论。”二、深入探究1.加来道雄讲述了童年趣事对他成为物理学家的重要影响。你认为是有趣的吗？如果有趣，趣在何处？加来道雄认为的趣与我们有和不同？你认为这件趣事是如何影响了加来道雄成为一个物理学家？提示：从一个孩子的角度，池塘观鱼充满好奇和想象：五彩斑斓的游鱼、成千上万的水滴、风中摇曳的睡莲，池水将它们隔绝成的另一个世界……这是趣；从一个物理学家的角度，重述这个故事，作者读出其中深刻的物理学意义，池鱼等等和童年的“我”构成一个多维的世界，而池鱼观察世界的角度、结论和困惑不仅隐喻了人类对世界的观察角度、结论和困惑，而且也表达了作者对人类认知局限的反思和批判，印证了作者关于高维数宇宙存在的物理学观点。因此，这个童年趣事深刻地影响了加来道雄对世界的认知，“此后，我一直对存在高维世界的可能极感兴趣”，对于加来道雄最终成为物理学家具有重要的引导意义。“鲤鱼和我生活在两个截然不同的宇宙之中，从不进入对方的世界”，“我们自以为是地拒绝承认就在我们的宇宙跟前存在有别的平行宇宙或多维空间，而这些都超出了我们的理解力。”这来自于童年的现实观察的想象和爱因斯坦的统一场论暗合，这似乎是一种神秘的机缘和来自于“上帝”的呼唤，说明了作者的物理学天赋和他从事理论物理研究的神圣使命。2.池塘观鱼与爱因斯坦书桌上未完成的论文在作者看来是自己童年中对自己最有影响力的事情。作者是如何表述它们之间的内在联系的？这样的语言表述在文本表达上有什么意义和作用？提示：“然而，作为一个孩子，我却不能理解，畅游在茶园池水中的鲤鱼和爱因斯坦桌上未完成的论文可能存在着某种联系。”鲤鱼故事如前讨论隐喻了高维世界的存在，而在作者看来这正是解决爱因斯坦统一场论的关键，也正是作者物理学成就的所在。从文本表达上看，此句通过点明内在逻辑关系总结并扭结了上文的两个故事，并由“解决统一场论的关键”开启了下文高中阶段的实践探索故事。三、引申推想1.“有些人通过个人所得、个人关系或者个人经历寻求生命的意义，然而，在我看来，有幸得到能领悟自然之最终奥秘的智慧，才赋予生命充分的意义。”你怎样理解这句话？你是否考虑过以追求什么来赋予自己的生命以意义？提示：这个问题当然没有唯一的答案。对于领悟自然奥秘的智慧的追求是加来道雄作为物理学家的热爱和追求。重要的是，我们如何去确立和追求我们生命的意义。2.作者说，“在宇宙尺度上，我们还在继续认识我们周围越来越大的世界。但是甚至连我们有限的才智那一点儿力量也能使我们窃取隐藏的最深的自然奥秘。”庄子曾云，“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆己！已而为知者，殆而已矣。”两者之间的同与不同在哪里？你如何评价？提示：他们都揭示了对于宇宙世界的规律人类认知的纤弱和无力，但是加来道雄们依然对人类的智慧和能力抱有信心，对探究宇宙的终极秘密抱有极大的热情和雄心，而人类的科学发展史也证明了人类对宇宙科学探究的价值和意义。四、总结引领罗曼罗兰在《<名人传>序》中说，“所以不幸的人啊！切勿过于怨叹，人类中最优秀的和你们同在。汲取他们的勇气做我们的养料