关于远程教育和质量保证和评估课件-002

关于远程教育和质量保证和评估46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔关于远程教育和质量保证和评估关于远程教育和质量保证和评估46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔兽远程敏育的圆保估2004年11月现代远程教育的发展和实践分组分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调在一个班级内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。一、初中信息技术课堂分组分层教学的意义1、有利于所有学生成绩的提高通过分层教学使不同层次的学生都有所学、有所得，实现了逐步向各自的目标迈进，基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标，这样就减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则，分组分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心，提高了学习成绩。2、有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。3、有利于教师全面能力的提升通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分组分层教学本身引出的思考和学生在分组分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。二、初中信息技术课堂分组分层教学的优化策略1、学生分层对学生的分层不是给学生贴上一张永远不变的标签，主要是便于教师在教学过程中对他们进行有的放矢的指导和帮助。首先我们可以有意识地将各层次的学生安排在机房的不同位置，如C层学生安排在教室中间走道两边；A层学生安排在靠墙壁走道的位置；B层学生安排在A、C层中间位置，那么每一列基本都是同一层次的学生，有利于教师及时指导；而每一行基本都有三个层次的学生，则有助于他们之间的合作交流。同时要向学生说明这样安排座位的目的是针对各个同学情况和老师教学设计而安排位置的，在具体的教学过程中，在不同的学习阶段，还应根据学生的学习情况对学生分层情况进行动态调整。2、教学设计的分层教学设计是上好课的前提，是进行分层教学的关键。对学生进行分层后，教师要认真钻研大纲、教材，对各层次的学生确定不同的具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，对A、B、C层的学生分别提出不同的要求，哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的。再根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并注意层次和梯度，既要有共性，又要有个性，对于那些基础知识、基本技能（共性），要求所有不同层次的学生都能掌握，而对于那些非智力性、应用性、探索性强的内容则可以按照分层分别要求（个性）。信息技术学科以操作实践为主，课堂上常常有许多的任务或练习。因此课堂任务及练习的设计也很重要。在课堂任务（练习）设计中，以教学目标分层为基础，对于C层次的学生，要以强化基础、巩固技能为主；对于B层的学生，重点在调动非智力因素上，引导他们独立思考，诱导他们向A层学生转化；对于A层学生，可设计一些应用性、探索性强、思维量大的内容，其任务（练习）中最好还能包含一些课堂上没有讲过的知识点。当然教材中一般是提出基本要求，那么对于A层学生的教学目标、教学内容、课堂练习的设计往往需要教师在备课时进行适当的扩展和补充，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。3、评价分层布卢姆的掌握学习理论特别重视反馈――矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生来说是十分重要的。尤其是侧重于技能性和实践性的信息技术学科，由每节课的教学评价形成的过程性评价是其终结性评价的一个不可缺少的部分。在教学过程中的评价，因存在不同的教学目标，所采用的评价方法、评价标准也应不同，否则将无法体现评价的诊断、激励和促进作用。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高多少作为评价学生的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面。对于C层的学生，要注重知识性的评价，评价标准要放低，评价结果要有确定性，评语要以鼓励为主，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习积极性；对于B层的学生，既要评价知识性，又要注意评价能力，评价标准要客观；对于A层的学生，要注重评价方式的多样化，评价结果的开放性，以适应学生学习的创造性、探索性特点，特别要注意如何评价学生思维能力的发展，促使他们更加严谨、更加谦虚，不断超越自己。信息技术学科经常是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行作品制作，那么在作品评价时除了教师评价，还可以采用学生互评与学生自评相结合的评价方式，从学生角度发现问题，提出改进意见，重视学生的自我反思，最大限度促进学生发展。创造力是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭。创造力是指产生新思想,发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。在数学教学中创造力的培养可概括为以下几个方面:一、激发求知欲和好奇心,培养敏锐的观察力和丰富的想象力,特别是创造性想象,以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力俄国教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的志向。”因此教师首先必须依据教学目标,利用小学生好奇、好动、好问等心理特点,紧密结合数学教材本身丰富的感染力,激起学生寻根究底的心理趋向,促使学生好奇心上升为求知欲,激发学生积极主动地去学习知识。其次,充分利用情境教学,培养学生的求知欲和好奇心。情境教学就是从教学的需要出发,教师可以依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,以达到最佳教学目标的教学方法。网络和多媒体技术的迅速发展为学习情境的创设提供了更为广阔的空间,给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式,使得教学内容鲜活并富有生命力,让学生爱学、易学、乐学。二、重视思维的流畅性、变通性和独创性发散性思维有三个基本特征:流畅性、变通性(又可称灵活性)和独创性。流畅性是指在较短的时间内能想出较多的观念和设想。让学生通过原有知识一步一步地推断、探索,去发现、归纳新知识,从而知其然,更知其所以然。变通性,就是随机应变的能力,不局限于某一方面,可以触类旁通,提出新问题,提出新见解。思维的变通性是指学生思考问题时能深入问题的本质,全方位、多角度地认识问题、解决问题。例如教学平行四边形面积公式的推导时,课前让学生准备好平行四边形的纸片,教师按照自己的思路,通过演示让学生将平行四边形演变为长方形,又通过长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式,基本完成了教学任务。这时教师可以通过提问来诱导学生思维变通的品质,请学生说说还有哪些演变的方法。这时学生的思维极其活跃,创新的潜能得到开发,出现了反向演变,取任何一点剪切拼图等颇富创意的观点,从而培养了学生的创造性思维。独创性,指从前所未有的角度去认识事物,解决问题,具有一定的创造性。三、培养求异思维和求同思维“求同思维”与“求异思维”是两种不同目标的思维活动,它们相互联系、相互影响、相互渗透、相互作用,对立统一于比较之中。求异思维又叫分散性或发散性思维,它是一种创造性思维。求异思维与形象思维都具有思路开阔、横向穿插、富有延展性及灵活性的“平面思维”特点,科学研究表明它们都由右脑控制,故有人认为形象思维就是求异思维,而求异思维又被认为是创造性思维。传统的教材内容及在数学考试命题中只注意求同思维,使思维规范化;而对依据定理、公式和已知条件,产生多种想法,广开思路,提出新的假设、新的结构,发现和解决新问题重视不够。所以在教学中往往只注意求同思维,忽视了求异思维的培养。为了使学生具有创造精神,必须注意由求同思维转向求异思维。培养学生求异思维的一个重要方面是,在教学中要鼓励和指导学生利用具体形象迅速进行联想,从不同方向去思考问题。鼓励学生用不同的方法去探求问题的解答,通过对图形、模型的观察、操作,引导学生从不同方向考虑问题,获得直觉式发散;对图表和图式作分类组合,对图形的意义作多种解释等,充分利用形象思维来培养求异思维。例如,经过简单的求平均数应用题到较复杂的求平均数应用题的教学以后,可以通过若干不同例题的比较,引导学生从异中求同。简单举例:1.6袋面粉共重450千克,平均每袋面粉重多少千克?2.二年级一班有男生22人,女生18人,平均分成4个小组,每组有几个人?3.三年级要浇300棵树,已经浇了180棵,余下的分给4个组来浇,平均每组要浇多少棵?以上几题经分析、解答和比较后,可总结出它们的共同特征与解题规律。尽管这几道应用题繁简程度不一,但通过“求同”思维和实践,学生会认识其结构特征,弄清总数量、总份数与平均数之间的关系,很容易归纳出:要求平均每份数,应用总数量除以总份数。总之,教学方法是教学的核心,数学思维是数学教学的灵魂。在教学中,教师应该注意激发学生的学习动机,努力培养学生的思维品质,不断增加信息,提高思维密度,训练学生的主体思维,优化思维品质。这样教学效果才能得以保证,学生负担才能得以减轻,学生的综合学习能力才能提高。兽远程敏育的圆保估2004年11月美国国会通过的高等教育修正案修订了学分互认和授予学位制度,制定了为远程教育的学习者提供奖学金和资助的政策和法规,远程教育从些有了法律的保障。美国大学的远程教育采用了各种技术手段,其中采用最多的是视频技术和基于因特网的信息技术,特别是利用因特网的非同步教学、双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学技术更加减少了远程教育对时间和空间的依赖性。美国:44%的高校向全社会提供各种远程教育,开设学历、学位课程达4万9千多门。美国1998年,以互联为主要手段开展远程教育的高校占60%左右,比1995年增长三倍,估计2001年均将利用互联网开展远程教育。宾州州立大学是美国远程教育的先驱之始于1892年,当时以农业新技术函授为主20世纪20年代起利用广播、电视、卫星推广远程教育谢谢！