成功体验对中学生物理学习的影响

成功体验是一种巨大的学习动力，也是每个中学生内心的渴求。成功体验能够增强学生的自尊心，增加学生的自信心，激发学生的学习动机。教师在物理教学中，应根据学生的能力特点，进行分层教学,为学生创造成功时机；肯定学生的学习成绩，激发学生的内在动力；正确引导学生，让他们通过自身的努力在学习过程中获得一定的成功体验，增强自我认同感，增强信心，增强自尊自强的品质，使学生个性得到张扬得到完善，综合素质得到全面提升，从而提高物理学习的质量。关键词：成功体验；物理教学；学习过程；认同感ABSTRACTSuccessfulexperienceisagreatlearningmotivationistoeachhighschoolstudentsinnerdesire.Successfulexperiencecanenhancestudents'self-esteem,increasestudents'self-confidence,stimulatethestudents'learningmotivation.Teachersinphysicalteaching,shouldbebasedontheabilityofthecharacteristicsofthelayerteaching,thestudentstocreateopportunitiesforsuccess;Surestudents'grades,stimulatestudents'innerpower,Thecorrectguidanceofthestudent,letsthemthroughtheirowneffortsinthelearningprocessaccesstocertainsuccessexperience,enhancetheidentity,strengthentheconfidence,enhancethequalityoftheself-improvementself-esteem,makethestudentindividualitytoobtainthemakepublichaveimproved,andcomprehensivequalityforoverallascension,soastoimprovethephysicalqualityoflearning.Keywords:successfulexperience;physicsteaching;thelearningprocess;identityTOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"第1章引言 0\o"CurrentDocument"研究背景 0\o"CurrentDocument"课题的研究内容 0\o"CurrentDocument"第2章成功体验对中学生物理学习的影响 2 2\o"CurrentDocument"提高自信心 2\o"CurrentDocument"激发学习动机 3\o"CurrentDocument"第3章中学物理成功体验的教学策略 4\o"CurrentDocument"承认差异,分层教学,为学生创造成功时机 4\o"CurrentDocument"肯定成绩,激励成功,激发学生内在驱动力 5\o"CurrentDocument"经受挫折,正确引导,拓展学生成功的内涵 6\o"CurrentDocument"第4章体验式学习与成功体验 7\o"CurrentDocument"4.1课堂讨论中的体验与成功体验 7\o"CurrentDocument"模拟操作中的体验与成功体验 7\o"CurrentDocument"实验操作中的体验与成功体验 8\o"CurrentDocument"结论 9\o"CurrentDocument"参考文献 10致谢 11第1章引言研究背景新课程标准，呈现出全新的教育理念、课程结构、课程模式，由原来的被动学习（接受一理解一稳固一解题）转变为主动学习（参与—体验一内化—外延）。如果我们沿用旧的教育思想、教学方式去工作，势必无法完成实施新课程方案的任务。新一轮课程改革绝不是换一套教科书，也不是一个新方案的认证，而是一场教育理念与人才培养模式的变革［1］。体验学习是中国传统的教育教学思想，中国古训中就有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”之说。“体验式学习”是指在学习过程中，让学生从已有的实际操作经验出发，亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程，并在此基础上主动建构知识，获得学习方法。在体验的过程中如果能够获得预期的结果，就说明体验是成功的，这种成功的体验将会增加学生的自信心，提高学生的学习动机，从而提高学习的质量。中学生在物理学习过程中会遇到许多困难，如对物理概念的理解，对物理规律的掌握都具有一定的困难。大部分学生会觉得物理很抽象，学习物理很费事，成绩差，他们的失败经验往往多于成功经验，挫败感强烈，而且这种状态持续时间长。曾经尝试过努力，但是都较少取得成功，因此他们对自己的能力常常产生疑心，所以会有一种放弃学习物理的想法［2］。对于这一群体的学生，成功体验更是他们内心深处的需要，要调整这些学生的状态，可以在物理教学中创设可以成功的条件，让学生获得“成功体验”，增强自我认同感，从而提高物理学习的质量。成功是每个学生都向往的。假设一个学生经常感受到成功的体验，就会对他的情绪或抱负水平产生积极性的影响。中学生正处于青少年时期，在学习方面具有挑战和好胜性格，有强烈的表现欲且富有情感，希望展示自己的才能并得到别人的认可。因此成功的体验符合他们的心理特征，有助于他们健康的成长［3］。课题的研究内容本文首先讲述了成功体验的含义，成功体验是个体通过努力到达预期目标所产生的愉悦感受，是一种巨大的学习动力。接着研究了文章的重点内容成功体验对中学生物理学习的影响。从三个方面着手，第一，增强学生的自尊心；第二，增加学生的自信心；第三，激发学生的学习动机。成功体验对学生学习有一定的影响，那么作为学生的引导者教师应该怎么做才能让学生更多的体验成功，文章也是从三方面入手研究的。一方面，承认差异,分层教学,为学生创造成功时机；另一方面，肯定成绩,激励成功,激发学生内在驱动力经受挫折,最后，正确引导,拓展学生成功的内涵。文章最后论述了体验与成功体验的关系，体验是成功体验的前提与基础，通过不同的体验式教学形式让学生体验成功，从而增强自我认同感，进一步提高物理学习的质量。第2章成功体验对中学生物理学习的影响成功体验是个体通过努力到达预期目标所产生的愉悦感受；是一种巨大的学习动力，教师在物理教学中，应根据学生的能力特点，提供难度适当的学习任务，让他们进行体验式的学习，通过自身的努力在学习过程中获得一定的成功体验；成功体验会鼓励学生进步,增强中学生的自信心,培养中学生自尊自强的品质,使中学生个性得到张扬得到完善,综合素质得到全面提升。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”每一个人内心都有被肯定，渴望成功的愿望，这种成功的动力将带动个体进行积极的行动。单用分数的高低来评论学生的优劣，往往会伤害分数较低的学生的自尊心。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“使他们刻苦顽强的用功学习的最大力量，是其对自己的信任和尊重。”每个学生都有强烈的自尊心，并且随着年龄的增长而越来越强。对于老师的说教，由于个性的差异，有的不太介意，有的与老师“顶撞”，甚至感情上疏远。然而成功对于他们来说却有着非凡的影响力。一个学生感受到了成功，心里就充满了自豪感和荣誉感，迸发出热情，得到了自尊的满足，并在自尊心满足的基础上产生强烈的自我实现的需要，争取下一次的成功。可见，成功体验带来的效应要强于千百次的说教。提高自信心自信心是指对自己的力量充分估计后而产生的一种能够胜任学习、工作的情绪体验。中学生缺乏自信心的表现有：大多数是不愿与人交谈，特别是逃避课堂讨论，根本不敢主动发言，不愿在课堂上答复下列问题发表自己的见解，或者答复声音很小；不会主动问老师问题，即使被老师找到谈话，也表现的很紧张；在考试面前总感觉没有把握，成绩也起落很大，显示不出真实水平，对自己的学习抱有疑心态度。所有中学生对物理学习都有着可以学好它的热情。但往往随着时间是推移，学习困难的增加，这种既可以和热情却逐渐减退，形成畏惧心理，丧失了自信。成功体验能使他们看到了自身的价值和力量，改掉了以前否认自己轻视自己的态度，重新找回自信心；同时增强了自我进取心，学习走上正常轨道。不断的成功体验有助于保持恒久的自信心和精神动力。激发学习动机动机是一种驱策力量，是希望改变行动的动力。成功体验有助于加强外部动机，动机越强，行动就越坚决和持久。成功使学生增强了兴趣，使学生具有学习的愿望的毅力，产生了真正意义上的自我约束，自我主动和自我进取。由“要我学”转化为“我要学”，使学业上不断有新的突破。例如，在“声音是怎样产生的”教学中，如果教师按照以前的授课方式，学生可能只是被动的接受知识，没有把理论运用到实际中来，以至于为了考试而死记硬背，这样就丧失了学的理念［4］。而在新课改的要求下，教学方式改变，学生由被动接受转向了主动获取。在“声音是怎样产生的”教学中，教师通过提问题，“怎么样就可以有声音呢”，让学生答复，以及放视频来说明声音有大小和高低之分，如小提琴演奏的梁祝和钢琴演奏的梁祝等。学生通过自己在日常生活中的所见所闻来答复下列问题，经过分析讨论得到正确答案。这不仅使得课堂气氛“严而不死，活而不乱”，而且使学生更有兴趣听课，还感受到成功的愉悦。成功体验不仅使学生有兴趣听课，自主获取知识，学习成绩进步，学习能力提高，并把理论付诸于实践，做到理论与实际相结合，还使学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐，长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，保持学习的进步。学生只有不断的体验成功，才能不断的激发学习兴趣，才能开掘潜力，才能实现由“要我学”到“我要学”。“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量”。成功体验使学生在顺境学习中体验欢乐在逆境探索中体验成功，使学生拥有获得成功的丰富情感体验，让学生知在乐中求［5］。第3章中学物理成功体验的教学策略初中物理是学生的启蒙课程，也是一门以实验为主的课程，它是新课程中的主力军，应当成为学生最喜欢的一门课。新课程的一个最重要的特征是：让每位学生特别是后进生在学习上获得成功的体验，树立起自信心。作为物理老师应当有这样一个强烈使命感：让物理课真正成为同学们喜爱的一门功课，让他们在物理课中体验到成功的感觉，让他们在物理课上感受自尊，获得自信。这对激发学生的学习兴趣、提高学生的科学素质、发展心智具有重要意义［6］。成功体验就是通过一切可能方法和途径,采取一切可能的措施,为学生创造成功的时机,培养成功心理,多点成功的体,减少失败的负面影响,鼓励进步,增强信心,培养自尊自强的品质,使学生个性得到张扬得到完善,综合素质得到全面提升。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的时机，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生其强烈的求知愿望，积极主动的去探索新知识。承认差异,分层教学,为学生创造成功时机由于各方面因素的影响,学生的个性、意志、品质、毅力和智力等发展存在着一定的差异,对同一信息的接受、理解能力也存在差异。我们必须正确地对待这种差异,只有承认差异,才能真正地去寻求改变差异的方法。因材施教、分层教学,这不仅符合学生的个性发展,更主要的是能培养学生的成功心理,体验成功的喜悦,创造成功的时机。分层教学就是在教学的各个环节上根据不同层次的学生提出不同的要求。我们应事事处处地尊重所有学生的本能和率真,尊重所有学生自身的文化价值。全体学生在老师的引导下,积极主动的参与学习,如此方能学有所得,感受成功的乐趣。要较好地实施分层教学,一是学习目标分层次。如:进行欧姆定律教学时,基础差的学生只要求掌握公式、单位及定律的简单计算,对较好的学生则要求在此基础上,会灵活应用公式解决实际问题和较为复杂的计算,对一些特别优秀的同学,可安排其设计一些简单的电路,让他们在一个较高的起点上发展自己。二是课堂教学分层次。把较为容易的问题、实验、计算留给基础差的学生做,有一定难度的让中等学生做,难度最大的让优秀学生做,使不同学情况的学生都有锻炼的时机和获得成功的时机,使所有的学生参与探讨研究,真正成为学习的主人。三是设计作业分层次。基础差的学生思维速度慢,灵活性不够,布置作业时应适当降低难度、减少作业量,必要时对作业进行分析指导,帮助他们排除作业障碍,使他们稍作努力就能完成学习任务,到达稳固基础的目的,从而树立学习信心,优秀学生可不做这些基础题,用较多的时间来完成一些灵活多变的习题,提高分析问题、解决问题的能力,培养创新精神,到达提优的目的。四是习题形式分层次。基础差的学生考试及格就意味着成功,所以编制试题力求90%以上的学生及格,多出些基础题,必要时对不及格的同学还可以先借给他几分,让他下次一并还上,而对基础好的学生则通过增加附加题的形式,用110分或120分来满足其成功的感觉。实践说明,分层教学可以使不同层次的学生都有获得成功的时机,从而培养了学生的成功心理,极大地调动了学生的学习积极性,使学生大面积地对物理产生了浓厚的兴趣［7］。肯定成绩,激励成功,激发学生内在驱动力大量事实证明,成功对学生的发展具有激励作用。肯定成绩就是根据学生的实际情况正确评价其学习成果,赏识其微小进步,多鼓励,少批评,多肯定,少否认,从而激励学生成功。以欣赏的态度正确评价学生的学习成果还应贯穿于平时的教学和日常与学生的交往中,特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”,给予及时的表扬鼓励,激励进步,使他们逐步克服自卑心理,打破失败的局面。如:课堂提问时,即使是再简单的问题,学生答对了,应该用“很好”、“不错”、“真行”、“很聪明”、“好样的”等给予肯定,此时,受表扬的学生情绪激昂,心情特别愉快,学生经常在这种情境下求知、学习,就会出现思维活跃,记忆增强,接受的信息量会增多,可以使教学起到事半功倍的效果;在学生答复不出问题或答错时,可适当启发,或请其他同学帮助,使他们尽量把问题答复出来,这样可以极大地维护学生的自尊心,鼓励学生大胆发言,积极参与到学习中来。经受挫折,正确引导,拓展学生成功的内涵由于多种因素甚至是某一次偶然因素的制约,学生在物理学习中难免“栽跟头”,学生一直处于成功之中,没有经受过挫折磨练,如果不及时引导学生正确对待失败,则很有可能一蹶不振,导致更多的失败。正确引导就是在学生受挫失败时,让他们懂得,前进的道路不是一帆风顺的,因而一时的失败并不可怕,可怕的是被失败所吓到,面对失败只有认真分析失败的原因,采取积极补救措施,才能使失败成为成功之母。如:可以经常介绍爱因斯坦、居里夫人、欧姆、法拉第、伽利略等科学家的奋斗史,让学生知道这些科学家们为了得到科学真谛,要经过几年乃至几十年的艰苦努力,要经历几十次、几百次的失败,但是他们没有灰心,最后的胜利属于他们。通过正确引导,列举科学家的故事,使学生受到了极大的鼓舞,培养了学生克服困难、战胜失败的勇气和毅力,使学生在学习中立于不败之地。总之,成功体验对激励学生进步,培养学生成功心理,全面提高学生素质,提高课堂教学效果有极其重要的作用,是为师者教学方法中值得探讨的一个主题。实施成功体验的方法和途径是多种多样的,有待于我们在今后的教学中作更加深入的探讨。第4章体验式学习与成功体验体验式学习是指在学习过程中，让学生从已有的实际操作经验出发，亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程，并在此基础上主动建构知识，获得学习方法。体验式学习的教学形式是多种多样的，常常被采用的有课堂讨论、角色扮演、实验操作、查阅资料、演讲辩论、问卷调查等。同时它还可以表现出其它特色鲜明的教学形式，如梦想假设、游戏比赛、模拟操作等，通过这一系列的教学形式，可以使所有参与者对待所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果［8］。4.1课堂讨论中的体验与成功体验在物理课堂教学中经常会出现值得进行深入分析探讨的问题，只要时间充分、环境自由，学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点。在讨论过程中教师不要急于发表自己的意见和过早给出问题的答案，让学生在思考的过程中各抒己见，互相探讨，充分体验学习过程的乐趣，从体验中获取成功，增强自信心，提高学习的动机，从而提高物理学习。如在讲解《牛顿第二定律》一节时，为使学生充分了解F合=ma中的F合。可以让一名女同学到教室前面用力推讲桌，结果讲桌不动，问根据牛顿第二定律得知，力作用在物体上，物体就有加速度，但实际上讲桌不动a=O,所以“牛顿第二定律”错了。下面的学生大呼没错，于是讨论起来，最后大家对牛顿第二定律有了更深刻的认识，学生在应用牛顿第二定律解题也就很少出错了［8］。课堂讨论属于学生体验式的学习，在体验的过程中获得预期的目标，则体验成功，这种成功的体验会带给学生一种巨大的动力。模拟操作中的体验与成功体验苏霍姆林斯基说过“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”物理学是一门自然科学，它的许多知识都来自于观察和实验，如果教师能带着学生一起寻找科学家探索的足迹，体验科学家成功的欢乐，将使课堂效率倍增。“模拟操作”是向学生提供一部分真实或想象世界的高度简化的复制品，它可以是环境的模拟、事件的复原、也可以是人物的模仿，学生从中可以获得新的信息、新的认知，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的发现，而这些新的体验又直接影响学生的学习。如在大气压强这一节教学中，在做模拟马德堡半球实验时，我改变了传统教学模式，发给每位学生一个皮碗，把皮碗用力压在桌面上，皮碗很难与桌面分开，这样每位学生都能体验到大气压的存在。再把皮碗用同样的方法压在课桌竖直的档板上，然后在皮碗的蒂上挂各种重物，如雨伞、衬衣、书包等，引导学生仔细分析其力学道理，使他们深刻理解并牢固掌握了“大气压强”的有关知识。模拟操作的体验式学习让学生从物理走向生活，从生活走向物理，使学生更深层次的理解并掌握知识。从模拟操作的体验到知识的掌握，经历了从体验到成功体验的过程，成功体验不仅激发了学生的学习兴趣，还增加了学生的自信心。实验操作中的体验与成功体验“百闻不如一见，百见不如一做。”心理学研究说明，学生对学习内容的稳固程度与学生是否动手做实验有很大关系。一般来说，学生听老师讲能记住10％—20％的内容，如果又听又看老师做演示便能记住70％，而学生亲自动手做一做则能记住90％。这说明学生动手做实验，对所学的知识能领会得更深、记得更牢。比方做测定重力加速度实验要求人人动手、动脑，根据实验目的和原理，自己设计出有别于书本上介绍过的新实验，这时学生会表现出极大的兴趣，通过思考与讨论设计出：单摆周期公式法、重锤拖纸带法、水滴法、自由落体法、天平弹簧秤法、斜面法等六种方法来测量。有的平时成绩比较差的同学都能设计出很多的方法，这时老师加以鼓励，由此激发其学习物理的兴趣。学生根据自己的能力和所学的知识提出策略，设计方案，在实践操作中进行体验，体验结果假设能够得到老师的认可，说明体验成功；假设体验结果错误，找出自己的错误所在，分析原因。结果的对与错不是衡量体验的成功与否，重要的是学生在体验的过程中对知识的理解和掌握的程度。结论本论文研究了成功体验对中学生物理学习的影响，以及教师如何才能让学生更多的体验成功，让学生在体验中学习，在“严而不死，活而不乱”的课堂气氛中学习，在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功。在一般的教学评价中，学习成绩往往是一个重要的衡量标准，这种评价方式偏重于学习结果的评价，而较少关注学习