学前儿童美术能力和发展阶段与特点课件

学前儿童美术能力和发展阶段与特点学前儿童美术能力和发展阶段与特点学前儿童美术能力和发展阶段与特点第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点前言学前儿童美术能力的发展是进行学前儿童美术教育的基础。学前儿童美术教育工作者必须了解学前儿童美术能力发展的阶段与特征,并根据学前儿童美术能力发展的实际情况来设计和实施美术教育活动。本章将介绍学前儿童在绘画、手工制作和美术欣赏三方面的发展阶段与特征第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点·第一节学前儿童绘画能力的发展·第二节学前儿童手工制作能力的发展·第三节学前儿童美术欣赏能力的发展初中化学义务教育教学课标明确指出：要从义务教育的培养目标出发，面向大多数学生，着眼于提高全民族的素质。其中最重要的一条是：要培养学生科学的学习方法，以养成良好的学习习惯。这不仅是为他们今后学习化学这门学科打下良好、坚实的基础，同时也是他们学习其他科学知识和今后工作中不可缺少的基本素质。正如叶圣陶先生所指出的：“任何功课的最终目的在达到不需要教。”也就是说：学是教的依据、教的目的。一、对化学学科的认识在当今教育变革时代，如何发出学科自身的声音，这就要求我们放弃学科教研的“小研”，追求一种“大研”。比如，对新课程改革的研究，对我们化学学科课程标准以及教学理念、课程实施方案的研究等。虽然说课改是自上而下地行政推进，但是改革的具体执行是要靠我们底层来实施的，我们要不要对新课改说话，我们的研究是不是只能在一个给定的空间内进行，对新课改我们的话语权如何争取，对其设计的教学制度、教学理念我们是一味的遵照执行还是进行思辨和评析？这些都是我们学科教研需要考虑的。再如，江苏高考制度使得很多学科教育边缘化，给化学教学带来毁灭性打击，那么从教育的视角、国家科技发展的视角、学生成长的视角、化学科学教育的视角，我们对这种高考专制统治下的很多学科教育萎缩有什么样的思考，高考的合理与合法情况、高考带来的教学文化、教学制度对学科教育教学的影响等都应该成为我们的关注对象。在目前的教育生态环境下，搞好化学学科自身建设也很值得研究。教育时代变革、国际科学教育发展、新课程变革背景下的化学课程建设应该是时代赋予我们的研究使命。我们的常态研究缺乏战略眼光，视野狭窄，局限在课堂教学上，偏重于考试文化上，局限到符号知识的掌握，狭隘到应对考试的成绩，致使我们的大量研究成果贬值，含金量不高，这种成果会因时过境迁而消失，对学科课程建设与发展，对学科教学的促进和提升毫无益处。我们应该有强烈的学科自主性和建设性研究意识，跳出单纯考试文化主导的学科教学教研思路，思考化学课程的教育责任，完善学科课程建设，改进缺点，改变和提升学科品味和学科地位，所有这些都需要来自我们底层教师的声音，我们对此应该责无旁贷。二、循序渐进原则是初中化学教学必须遵循的规律循序渐进是认知的普遍规律，初中的化学是学生接触化学知识的入门阶段，切不可急于求成，只能采用由浅入深，由表及里，由具体到抽象的渐进方式，才能使学生获得稳固、扎实、系统、全面的知识，从而达到逐步提高学生能力的目的。三、课堂的高效率应为学生提供良好的学习环境学习过程是一个内部加工的过程，这个过程始终受外部环境的影响。在外部环境中，心理环境对学习的影响最大，安全相容的心理环境使人的潜能得到最大限度的释放，这种环境主要表现民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围。只有民主才能使师生真正成为“平等者”，和谐是指课堂教学中师生间、生生间积极相容，交往主动，共同发展的状态。自由安全才能有个性的张扬，个性张扬才有创新。四、研讨释疑，增加学生兴趣学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。此时，教师只要给以恰当的诱导，让学生充分发表意见，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案。然后诱导学生熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，成功的喜乐。五、培养学生观察能力人们对客观世界的正确认识，是在反复观察、实验的基础上形成的。观察既然如此重要，在学习化学知识时，应掌握哪些具体的要求呢？1、迅速。化学实验中，有很多实验要求在很短的时间内准确读出两个或两个以上的数据，这就要求有很快的观察速度。2、准确。就是要缩小由于观察带来的误差。3、深刻。就是要抓住那些往往是比较隐蔽的现象而往往又是本质的化学过程。例如浮沉子实验中，当用手压下瓶口的橡皮膜时，浮沉子会下沉。而下压引起下沉的本质是下压使浮沉子上部的空气柱的体积减小，所受浮力减小所至。4、仔细。有些化学现象的变化不明显，要求仔细观察，并能分辨出细微差别。六、化学与生活紧密相连如：学习燃烧与燃料时，我从学生司空见惯的燃烧和灭火现象入手，以学生已有的生活经验作为学生学习的起点，站在化学科学的角度认识燃烧就是一种化学反应，让学生体会到化学就在身边，化学就是生活，激发其学习化学的兴趣和愿望，使学生自然而然地“从生活走进化学”，让学生知道控制化学反应的条件就能控制化学反应的进行，控制燃烧的条件就能控制燃烧的进行，灭火的原理就是破坏维持燃烧的条件；优化燃烧的条件，就能促进燃烧的进行，从而达到节约能源、减少环境污染的目的。了解我国能源和资源短缺的国情，知道化石燃料综合利用和开发新能源的重要性，培养学生的环境意识和资源意识；通过学习化石燃料及其综合利用，让学生体会到化学在人类生活和社会进步中所发挥的重大作用――“化学，人类进步的阶梯”。通过这些知识的学习，引导学生又从化学走向了社会、走向了自然，用化学视角去关注社会、关注自然，懂得保护自然界的生态平衡，认识到实现人与自然和谐相处的重要性。总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在小学美术课堂中实施分层教学模式中要有针对性地进行分层设标、分层教学、分层训练、分类指导并分层评价，真正做到美术课堂中的因材施教。一、关注学生，有效分层小学生对美术的学习还是比较有兴趣的，但也不可能齐头并进地发展。学生们对美术的学习情况会受社会环境、家庭环境和校园艺术氛围等诸多因素影响。同时学生在美术学习上存在个性差异，主要表现在兴趣差异、绘画基础能力差异、自主学习能力差异等。作为美术教师在对学生进行分层时，要先通过简单的美术基础摸底，然后根据掌握的情况将学生分成A、B、C三个层次。A层的学生：对美术学习有兴趣，有点基础的或悟性高的，能提升的学生。B层学生：具有一定美术可塑性，但学习不够认真和努力，只要老师注重引导和指导，学生就能得到较快的发展。C层学生：对美术学习兴趣不高或没兴趣的，每次作业或美术课都是勉强完成的。这个层次的学生在课堂上是教师重点关注和指导的对象，需要加强引导和转化。二、明确各层目标，优化学习进程1.各层设标、明确要求根据课标和实际教学的要求，对三个层次的学生制订不同的学习目标。C层学生要掌握美术课本的基础知识，能运用小学美术的简单基本方法。B层学生要能熟练掌握基本知识，且能灵活运用基础知识解决学习中的问题。A层学生要在B层学生的基础上，着重培养创意和独立的创作能力。各层次学生的学习目标应该是各层次学生在通过努力学练后才能达到的。这样可以调动各层次学生学习美术的积极性，使各个层次的学生都能完成各自的作业，并体会到努力后带来的成功和快乐。2.按层教学，分层推进课堂教学时，应根据各层学生的水平和学习目标，对教材内容作相应的调整和组合。在指导学生实现学习目标的过程中，针对不同层次的学生进行因材施教。课堂提问要经过事先设计，提问中要做到层次分明，难易分层，使每层学生都能回答问题。提问C层学生的问题应是一些课本的基础知识和较为直观的问题。B层学生的问题应是通过思考和总结得出答案。A层学生由于基础较好，领悟能力强，提问的问题要有一定的难度和抽象度。培养学生的思维想象空间是小学美术分层教学的核心行为。3.分层训练，逐步提高美术课堂技能训练是学生美术技能学习主阵地，教师应为各层次学生设计不同要求的练习。如，苏少版美术三年级（上册）《手提袋》一课，运用分层教学模式有效提高课堂效率，做到了因材施教。根据学生的个性差异，把学做手提袋分成三个环节来完成，首先是学一学：学生观看微课，自学“袋身”的制作方法，学生跟着试做。在这个过程中我进行美术基础摸底，领悟性高的学生通过这个环节已经学会制作手提袋了。还有稍微有点会做，但存在一些问题的学生和根本无从下手的学生，我从以下环节展开进行循序渐进地解决问题，提高课堂效率。其次是提出问题：试做的过程中遇到了哪些问题？学生进行讨论，让领悟能力强的学生教有困难的学生，讨论探究找出本课难点。再次是做一做：在这个过程中，有些能力相对弱的，对美术课堂不感兴趣的学生可能还是不会制作手提袋，这时候教师开始示范，跟着老师做一做，重点关注比较弱的学生，使这个层次的学生学会手提袋的基本制作方法，完成本课重难点。还要通过教师示范环节给基础好的、悟性高的学生启发，使这个层次的学生在学会本课重难点的基础上加以创新拓展……小学美术在作业和练习的设置上，要充分考虑学生的特点，应在练习内容上下功夫，要充分发挥小学生的想象力，不要束缚学生的思维和别出心裁的想法。练习的难易度也要适中，既要让C层的学生通过努力可以完成，又要让A层的学生不太轻易地完成。对B层的学生，教师平时要做好优化提升工作，那些美术素养好、但不够努力的学生需要老师多调教。对于美术素养不高，但努力、认真的学生应积极鼓励与辅导。4.分层指导，分层补偿学生课堂训练时，教师要及时观察、反馈学生的练习效果，同时加强对B层、C层学生的辅导，促进B、C层的学生晋级，指导A层学生提高作业的质量。C层学生要经常手把手地辅导，确保C层学生能按时完成课堂练习。课后可让C层学生参加相?P的绘画活动，如涂鸦和班级黑板报的绘制等，让这一层次的学生在集体活动中体验成功，增强自信，提升审美能力和美术素养。A层的学生可开展第二课堂，如书法、手工、陶艺等兴趣活动，丰富学生的美术知识。三、分层标准，分层评价小学美术作业的评价应该多元、灵活化，以鼓励、激励的语言评价为主。根据教师的分层教学，分层作业以及分层提高的需要，可制定不同层次的评价标准，评价尽可能地适合每一层次的学生，既客观又有期待。教师的评价应考虑每个学生的个性、情感、态度、学习过程等。同一层次的作业，C层次的学生得分可超过A、B层次的学生，特别C层学生的点滴进步要加以表扬，鼓励他们努力向B层发展。对A、B层学生所取得的进步，应采用发展、竞争的评价，提高标准和要求，督促A、B层更上一层楼。教师在对学生作业或作品评价时，应注重学生的情感态度和美术素养的评价。评价的主体应从单一性到多元性和交叉性过度；评价的角度应注重过程性评价和发展性评价，让学在评价中获得自信并感受美术的魅力。分层教学模式在面向全体学生的基础上，更能全面调动各层次学生的学习积极性和美术作品的创造性。小学美术课上运用分层教学模式，能有效地、更早地实施因材施教，更有效地促进各层次学生美术素养的发展。第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点前言学前儿童美术能力的发展是进行学前儿童美术教育的基础。学前儿童美术教育工作者必须了解学前儿童美术能力发展的阶段与特征,并根据学前儿童美术能力发展的实际情况来设计和实施美术教育活动。本章将介绍学前儿童在绘画、手工制作和美术欣赏三方面的发展阶段与特征第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点·第一节学前儿童绘画能力的发展·第二节学前儿童手工制作能力的发展·第三节学前儿童美术欣赏能力的发展第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点第一节学前儿童绘画能力的发展国外阶段与理论第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点第一节学前儿童绘画能力的发展国外学者的儿童绘画发展阶段理论国外柯思修泰纳白特伯特里德维克多罗恩菲尔德第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点第一节学前儿童绘画能力的发展(一)国外学者的儿童绘画发展阶段理论1.柯思修泰纳(G.Kerschensteiner)的儿童画发展阶段柯思修泰纳是德国的儿童画研究者,他用了七年的时间,对三十多万张儿童画进行了分析研究。在他所著的《儿童绘画能力的发展》一书中,把儿童画的发展分为五个阶段涂鸦期大约2-4岁,只会画人物的局部,整幅画面无系统、无秩序图式期开始能画出形状,但所画的东西仅为一种象征性的图式,如用圆表现人物的脸。线与形式期能分辨线的长短和形式平面画期能如实地描绘所见之物,但不能表现事物的远近和明暗立体画期能辨别高、深、宽三个维度,能画出远近和明暗的变化第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点第一节学前儿童绘画能力的发展2.白特(SirC.Burt)的儿童画发展阶段白特在其《心理与学业测验》一书中所划分的儿童画发展阶段被里德看作是最有系统的儿童画进化的发生学理论纲要。白特划分的发展阶段简述如下涂鸦阶段2-3岁,3岁时为巅峰划线阶段4岁,视觉控制已达一定程度,常画蝌蚪人图形的象征阶段5—6岁,人物已画得相当正确,但仍是概略的象征性图形。图形的写实阶段7-8岁,儿童画他所知道的而不是所见到的,图式趋于细节视觉写实阶段9-10岁,根据自然状况绘画,先画平面,后画立体抑制阶段11-14岁,兴趣由绘画转移到以语言为媒介进行表现,若继续绘画,已偏爱传统的样式。艺术复现阶段青少年早期,绘画成了真正的艺术活动。白特认为,对于大多数人,只能达到抑制阶段,而永远达不到艺术复现阶段第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点第一节学前儿童绘画能力的发展3.赫伯特·里德(Herbertread的儿童画发展阶段英国艺术教育家赫伯特·里德(HerbertRead)在其著作《通过艺术的教育》(EducationThroughArt)中把儿童绘画能力发展分为七个阶段错画期这一时期又可以细分为,一是无目的的铅笔画,通常由右至左、由上而下,是肩部的肌肉动作;二是有目的的铅笔画,能注意自己所画的线条,并说出所画线的名称;三是模仿铅笔画,手腕的动作代替了手臂的动作,手指的活动代替了手腕的活动通常努力模仿成人作画的动作;四是部位错画,试着画出对象的特征,是由错画到划线的过渡阶段。划线阶段4岁,视觉控制有了进步,喜欢以人为主题,大体上已能画出人的形态,以圆为头部,点为眼睛,两条单线为腿,但人的各部分的结构不完整。图形的象征主义阶段56岁,人像已能画得相当正确,但只具有任务的象征性图形。在这一阶段,儿童逐步形成自己的图式。图形的写实主义阶段7—8岁,还不能客观地描绘他们所看到的东西,只是画其所知,而不是画其所看,对自己感兴趣的物体会描绘其细节视觉写实主义阶段9—-10岁,想画得像实物,不但想把轮廓正确地画出来,而且对透视、明暗、立体感也有所考虑,开始由平面造型向立体造型过渡。抑制阶段11-14岁,这一时期的儿童由于自身的发展,对自然的观察有了客观的认识,虽试图把自然进行再现描绘,但进步缓慢。对自己不能随心所欲地表现感到失望,因而失去美术学习的兴趣艺术的复现15岁以后,这一时期的绘画中开始有了故事情节。绘画题材具有性别差异性。男孩对技术的、机械的表现产生兴趣,而女生较喜欢浓艳的色彩、柔媚的形式、美丽的线条。但是,大多数人也许永远发展不到这一阶段第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点第一节学前儿童绘画能力的发展4.维克多·罗恩菲尔德(Victorlowenfeld)的儿童画发展阶段罗恩菲尔德在1947年出版的《创造与心智的成长》一书中将儿童画的发展划分为以下几个阶段:涂鸦期24岁。图式前期4-7岁。图式期7—9岁。写实萌发期9-11岁。拟写实期11-13岁。青春危机期13-17岁。将罗恩菲尔德划分的儿童画发展阶段与皮亚杰的儿童认知发展阶段作比较,可以发现两者之间存在惊人的对应性。表31皮垂杰的儿命恩帷与V思目尔德的儿两发展段4照表皮壶杰的认识发概阶段论的动期儿的行为决反位能力按刂行动,不能在大美术始于感觉与环境的首次接触2中唤起眼前的物体,瓢化和儿童对这些肠觉经验作出的反及其他动和觉活动