数据库对象管理课件

数据库对象管理31索引32视图33存储过程34触发器数据库对象管理数据库对象管理31索引32视图33存储过程34触发器3.1索引的概念3.1.1索引的概念3.12创建索引的优点与缺点3.1.3考虑建索引的列和不考虑建索引的列3.1.1索引的概念■索引是为了加速对表中数据行的检索而创建的一种分散的存储结构。索引是针对一个表而建立的,它是由数据页面以外的索引页面组成的。数据库中的索引是一个列表,在这个列表中包含了某个表中一列或者若干列值的集合,以及这些值的记录在数据表中的存储位置的物理地址。综合实践活动课程是新课程框架内最突出的亮点之一，从2001年开始，就被作为小学三年级以上年级的必修课程。作为一门全新的课程，虽已被大多数教师和学生所熟悉，但农村小学在具体实施过程中却陷入了困境，许多学校和教师在实际的教学过程中，并没有进行常态化的教学活动。基于此，本文拟就农村小学综合实践活动课程难以成为常态课的成因及对策做一简要的分析和阐述：一、综合实践活动课程难以成为常态课的成因1.学校对教师考核的片面性影响着教师对综合实践活动课程的实施。由于应试教育的惯性所致，目前大多数农村小学的日常教学，仍主要停留在语、数、外三科的教学中。记不清从何时起，各地学校开始对教师的量化考核，有的地方还出现了考核末位淘汰制。量化考核常用的方法是根据语、数、外的成绩确定教师的考核等级，优、合格、基本合格、考核末位。很显然，这种考核，明显具有片面性，缺乏科学性。虽然，各地各校领导，在实际操作中，基本是制度震慑惩罚为辅，人性化教育引导为主。但教师毕竟是知识分子，自尊心都较强，谁愿意头上有发被人骂秃驴呢？鉴于这种考核制度，有哪个教师不拼命去抓语、数、外？谁愿意去搞那些要付出大量精力，对提高语、数、外成绩却没有明显实效的综合实践活动课程呢？2.农村小学学生素质、家长素质制约着综合实践活动的开展。由于教育的不均衡发展，各地出现了许多民营和公办民营学校。这类学校由于师资质量相对较高，教学设备相对齐全。虽然学生在这些学校读书要多交些钱，但大量重视教育、经济条件较好的家长把相对来说素质较高、成绩较好的学生从农村转往镇学校、转往城区学校、转往民营学校。再加上民营学校教师的待遇较高，所以教师的工作积极性也较高，导致现在强校越强，弱校越弱。农村小学在开展实践活动过程中，部分学生水平太低、能力太差，大部分家长由于不懂教育，不知道和学校配合或没有时间和学校配合（有相当一部分孩子的父母常年在外打工，孩子处于一种近似无人看管的状态），他们当中的一部分人连最基本的学科知识都不能很好地把握，最基本的学习习惯都没有养成，单凭教师的一己之力，怎能让他们很好地去完成实践活动过程中所规定的任务呢？3.综合实践活动课程教材的不确定性，让有些教师无所适从。综合实践活动课程自开设以来，出现了多种版本的教材：有省编的地方教材；有县市编的乡土教材；所有人教版各学科的教材或教参中也有不同的实践活动安排。综合实践活动课程教材及内容的多样性、复杂性以及部分内容不符合农村实际情况的难以操作性也是农村小学综合实践活动课程不能正常实施的重要原因之一。4.教师自身水平的欠缺，阻碍着综合实践活动的开展。综合实践活动课程是一门跨学科的课程，指导学生开展综合实践活动的教师自己应该具有一定的研究意识和能力。但是在传统教育中培养出来的绝大多数教师知识结构单一，缺乏研究意识、研究方法、研究经验，农村小学的教师尤其如此。而教师指导不利，点拨不到，严重影响着学生进行综合实践活动的兴趣。5.师生课业负担过重，让师生开展综合实践活动的精力不足。农村小学师资力量薄弱，一个教师往往身兼数职，有些教师在担任班主任的同时还要教五六门课程，周课时数多达十七、八节，甚至更多。另外，既然你担任了课程的教学，每门课程就要认真备课，就要写好备课的教案。这些，作为教师尚能接受和勉强对付。可令教师们不解的是国家教育部很早就提出了素质教育的口号，提出减轻学生负担的口号，但近几年来，应试教育的怪圈仍像紧箍咒一样把教师、学生、家长越箍越紧。学生的学业负担不仅没有减轻，反而越来越重。每个小学生一周内要完成的作业不下几十种。按每班平均四十五个学生，语、数、外平均每门课程8种作业计算，教师单改作业这一项，每人每天要批改多少作业本！对学生和教师来说，不仅仅是学习和工作的压力，也是沉重的精神压力。难怪若干学生厌学、逃学，甚至以自杀来逃避当前的学习。难怪北京的心理学专家对教师进行的一次心理测试中，认为85％的教师有心理障碍或心理疾病。有些教师说，我宁愿上10节语文课，也不愿上一节综合实践活动课。这恐怕反映了绝大多数一线教师的心声。二、综合实践活动课程成为常态课的对策1.制定可督导的实施方案是综合实践活动课程成为常态课的前提。综合实践活动课程走向“规范化”、“常态化”的前提条件是各地教育部门和学校应根据国家教育部颁发的综合实践活动课程指导纲要或综合实践活动课程标准，因地制宜制定本地区或本校的综合实践活动课程指导纲要或课程标准，并尽快颁发、制订较为具体的可督导的实施方案。2.各校转变管理理念，改变现有的考核和考核方法是根本。要使综合实践活动课程像数学、语文等课程一样成为“常态课”，必须转变陈旧的管理理念，改变现有的考核和考核方法。（1）要把综合实践活动课程实施与否纳入考核方案中去，设立单科考核基本金。教师付出了劳动，就该给他相应的报酬，真正做到奖勤罚懒。（2）在没有更好的选拔人才的方法出现以前，通过考卷考查学生的知识和能力结构的方法，还是要采用的。我们可以尝试改变现有的考试方法，在各种考试中，除了考查学生所学科目的一些知识点以外，要增加一些与综合实践活动课程有关的加分题目，并计入学生各门课程的总分，让老师、学生和家长从心里真正把综合实践活动课程重视起来。（3）因为各学科都有综合实践活动任务，所以在课务安排上，应尽量使每位教师都承担一定的综合实践活动课程的教学任务，使所有教师都参与到新课程改革中来，而不是现在普遍的几乎全由班主任或语文老师一人承担的局面。（4）建立综合实践活动职称系列。如果一个教师经过多年的努力，引导学生在开展综合实践活动课程中取得了骄人的成绩，就应像语、数、外学科评职称一样，给这个教师相应的综合实践活动职称和奖励。3.调整师资配置，加强教师培训，让教师把各学科的教学与各种实践活动课程教材进行梳理整合是关键。综合实践活动课程是在各学科领域知识综合与融合的基础上展开的，同时各学科领域知识也可以在综合实践活动过程中得到延伸、综合、重组与提升。综合实践活动课程与各学科之间存在着内在的联系，这就需要教师把各学科教学与各种实践活动课程教材进行梳理整合，自主选择，确定研究课题，让学生去实施完成。而目前农村小学的师资力量尚不具备这样的能力。这就需要调整目前农村小学的师资配置，如果短期内无法实行，那就要加强师资培训，让所有农村教师尽快适应日新月异的教育形势。4.通过媒体宣传，让普通百姓配合学校的综合实践活动课程是手段。现在教育的一费制几乎家喻户晓，但教育孩子应该是学校、家庭、社会一体化共同教育的观念在农村百姓中却鲜为人知。学校在开展实践活动时，有些家长不配合，甚至不理解，孩子回家搞实践，有时不仅得不到家长的认同，还会遭到一顿训斥；孩子采访请教别人时，还常常遭到白眼。孩子幼小脆弱的心灵怎能承受？更有甚者，在某省一所农村重点高中，一位学历为博士的高中老师，因为引导学生进行综合实践活动，居然遭到绝大多数家长的刁难，要学校领导让其“下课”。可见，综合实践活动课程在农村并没有得到大多数家长的认同。所以，建议相关部门让新闻媒体也像宣传一费制一样宣传教育理念，宣传新课程改革，宣传综合实践活动课程，让课程改革的新理念像一费制一样扎根到老百姓心中，让普通百姓都能知道尊重孩子，关心孩子，配合学校开设好综合实践活动课程。5.设法减轻师生的课业负担，缓解师生的心理压力是良方。曾有专家发表这样的观点：“要给学生减负，先得给教师减负，否则，搞素质教育，给学生减负，都将成为一纸空文。”此观点可能有些片面，但它确实反映了一定的现实问题，上文我已提到农村教师为什么只抓语、数、外，这里不再赘述。减轻师生的课业负担，缓解师生的心理压力，还教师一点时间和空间，还教师一点自主权，可能综合实践活动课程在实施中会顺畅一些。总之，开设综合实践活动课程的欢欣与困惑同在、成绩与困难同行，寄希望于制度政策马上解决当前的困境不现实，等待观望更不可取。积极实践，努力探索，让综合实践活动课程进入常态化教学是我们全体教育工作者不懈的追求。在高中英语课堂上实施分层教学非常必要，主要原因是：首先，学生进入高中阶段，英语学习能力分化明显，英语水平差距明显；其次，学生个体间的差异性，要求教师因材施教，分层教学；再次，由于授课制条件局限，“两头”学生均难以得到真正提高。为此，教师必须转变教学思路，尽可能避免传统“一刀切”的教学模式，积极采用分层教学，最大程度促进每个学生的发展。一、学生分层，奠定实施基础分层教学的首要工作是对学生进行合理分层。要做好学生分层工作，教师必须深入了解每位学生，包括英语基础、学习水平、学习能力、接受能力等。根据学生情况，教师将学生主要分为三个层级（见表1）。表1高中生具有强烈的自尊心，谁都不想归为“差生”“学困生”一类。教师出可以换一种方式分层，如A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组。当然，学生分组并不是一成不变的，而应呈现动态性。教师要根据学生的各种考试成绩、平时成绩和表现等，不断重新分组，时刻保持学生学习的积极性，让学生努力向上一层级奋进。例如，在学习牛津高中英语Module8中的Unit1Thewrittenword这一单元时，教师根据学生分层情况，设计任务，引导学生分层学习，取得了很好的教学效果。任务设计如下：C层：列出拜伦、布朗宁夫人、雪莱、莎士比亚、狄更斯、巴尔扎克的相关作品。A层、B层：请选择以上其中一位作家的作品，以英文形式表述作品的主要内容、风格。学生对应自己所在的层级，完成教师安排的预习任务。对于C层级的学生，如果认为有能力，可以挑战A层级和B层级的任务，以更好促进自我发展。二、目标分层，保证目标达成传统高中英语课堂教学中，在制订课堂教学目标时，教师往往将学生作为整体，而忽略学生个体之间的差异，制订的教学目标往往较为固定、统一。实际上，对于一些英语学习能力稍弱的学生是很难达成传统意义上的教学目标的，因而也无法真正体会到学习中的乐趣。为此，教师必须将教学目标分层，保证各个层级的学生都能达成目标。例如，在学习牛津高中英语Module2中的Unit2Wishyouwerehere这一单元时，教师设计分层目标如下：C层（基础性目标）：learnabouttraveling，gettoknowthenewwordsandnewexpressionsinthisunit.B层（提高性目标）：developthestudents’speakingabilitybytalkingaboutplacesintheworldandtraveling.A层（发展性目标）：cultivatestudents’abilitytomakeaperfectadventureplan；learnsomesurvivalskillsinunexpectedaccidents.教师根据学生分层情况，设计不同层级的教学目标，引导学生对照自己的层级，努力达成目标。在实际教学过程中，教师还必须不断鼓励C层级和B层级的学生，在完成本层级教学目标的前提下，尝试挑战下一层级的目标，以不断提高自我学习能力。三、提问分层，促进学生参与高中英语课堂教学离不开提问，在以往的提问设计中，教师对被提问对象的考虑不充分，课堂回答则成为部分优秀学生的专利。而对于英语基础稍弱的学生，基本处于“听”的阶段，没有机会参与课堂问答环节，影响了学生学习英语的兴趣。为此，教师必须注重提问分层，有效促进学生参与课堂活动，调动每一层级学生的积极性、主动性和参与性。例如，在学习牛津高中英语Module4中的Unit1Advertising中的Reading时，教师以分层提问方式进行教学，取得了很好的教学效果。1.Whatdoadvertisementsencouragepeopletodo？2.Whatarepublicserviceadvertisementsmeantodo？这两个问题较为简单，学生通过阅读文章可以直接得出答案，教师要以C层级的学生为主要提问对象，满足其参与课堂和获得认可的心理。3.Wherearetheadvertisementsmostcommonlyfound？Doyouthinkadvertisementsareannoying？这个问题属中等难度，学生稍微认真阅读，即可得出答案，教师主要针对B层级的学生提问。问题的后半部分需要学生简单阐述自己的观点，要求比C层级高。4.Whatisthedifferencebetweencommercialadvertisementsandpublicserviceadvertisements？这个问题要求学生具备一定的理解能力和归纳能力，有一定难度，教师主要针对A层级的学生提问。本单元的阅读围绕“广告”进行，教师通过分层提问，既检查了学生的阅读学习情况，又活跃了英语课堂氛围，使学生的学习效率大大提高。四、活动分层，调动学习激情设置一些课堂活动是英语课堂教学必不可少的环节，中规中矩的英语教学是不受学生欢迎的。结合学生的学习和发展需要，教师要设计分层活动，调和学习氛围，掌控教学节奏，以充分调动学生的学习激情。例如，在学习牛津高中英语Module7中的Unit3Theworldonline这一单元时，教师设计了如下分层活动，取得很好的教学效果。C层级活动：根据文章内容，利用表格形式列举Internet的正负面影响。B层级活动：围绕Internet设计对话，主要内容为：一名沉迷网络的高中生，经过一番教育、点拨后，认识到了错误所在，重新走上学习轨道。要求学生辩证地看待互联网。A层级活动：A层学生分为正反方，围绕“Internethasmorepositiveeffectsthannegativeeffects”这一主题，展开辩论比赛。每一层级学生的活动都有所不同：C层级学生要利用表格列出互联网的正负面影响，从而掌握阅读篇章大意；B层级学生要通过设计对话，表演对话形式，突出活动内容，从而引导学生辩证地看待互联网；A层级学生要通过辩论形式，呈现自己观点，在辩论中提高语言表达和思维能力，从而实现自我发展。五、作业分层，满足学生发展教师可以依据学生的英语能力，设计分层作业，满足不同层级的学生发展需求。例如，在学习牛津高中英语Module7中的Unit2Fitforlife这一单元时，教师设计的分层作业如下：C层级作业设计：抄写本单元所学习的基本词汇、句型，利用简单的语言表述Howtoliveahealthylife？B层级作业设计：运用自己的语言表述“Twolife-savingmedicines”。在这个作业中，学生需要重新阅读教材内容，用不同语句表述这两种药物的主要功能，从而锻炼学生的语言表达能力。A层级作业设计：找出家庭常用药品，并简单分析各种药品的效果以及副作用等。这个作业比较开放，是教师从生活需要角度进行设计的，要求学生深入分析家庭常用药品，分析其效果。借助科学的分层作业，教师可以引导学生完成，这种“跳一跳够得到”的作业，更能激发学生学习动力，让学生在变化中提升，在发展中成长。总之，教师还应不断探索分层教学在高中英语课堂的实施策略，以最优化的策略构建全新的高中英语课堂，促进学生发展。3.1索引的概念3.1.1索引的概念3.12创建索引的优点与缺点3.1.3考虑建索引的列和不考虑建索引的列3.1.1索引的概念■索引是为了加速对表中数据行的检索而创建的一种分散的存储结构。索引是针对一个表而建立的,它是由数据页面以外的索引页面组成的。数据库中的索引是一个列表,在这个列表中包含了某个表中一列或者若干列值的集合,以及这些值的记录在数据表中的存储位置的物理地址。3.1.2索引的优、缺点1创建索引的优点可以大大加快数据检索速度。通过创建唯一索引,可以保证数据记录的唯一性在使用ORDERBY和GROUPBY子句进行检索数据时,可以显著减少查询中分组和排序的时间。使用索引可以在检索数据的过程中使用优化隐藏器,提高系统性能可以加速表与表之间的连接,这一点在实现数据的参照完整性方面有特别的意义2创建索引的缺点①创建索引要花费时间和占用存储空间。创建索引需要占用存储空间,如创建聚簇索引需要占用的存储空间是数据库表占用空间的1.2倍。在建立索引时,数据被复制以便建立聚簇索引,索引建立后,再将旧的未加索引的表数据删除。创建索引也需要花费时间。②建立索引加快了数据检索速度,却减慢了数据修改速度。因为每当执行一次数据的插入、删除和更新操作,就要维护索。修改的数据越多,涉及维护索引的开销也就越大。如果将一些数据行插入到一个已经放满行的数据页面上,还必须将这个数据页面中最后一些数据移到下一个页面中去,这样还必须改变索引页中的内容,以保持数据顺序的正确性。这就是对索引的维护。由于修改数据时要动态维护其索引,所以,对建立了索引的表执行修改操作要比未建立索引的表执行修改操作所花的时间要长。因此,创建索引虽然可以加快数据查询的速度,但是却会减慢数据修改的速度。313考虑建索引的列和不考虑建索引的列1.考虑建索引的列如果在一个列上创建索引,该列就称为索引列。索引列中的值称为关键字值。考虑建索引的列有如下这些①主键通常,检索、存取表是通过主键来进行的。因此,应该考虑在主键上建立索引②连接中频繁使用的列用于连接的列若按顺序存放,系统可以很快地执行连接。如接。除用于实现参照完整性外,还经常用于进行表的连③在某一范围内频繁搜索的列和按排序顺序频繁检索的列。2.不考虑建索引的列建立索引需要产生一定的存储开销,在进行插入和更新数据的操作时,维护索引也要花费时间和空间,因此,没有必要对表中的所有列都建立索引。创建索引与否以及在哪些列上建立索引,要看建立索引和维护索引的代价与因建立