学前儿童问题行为常用的矫正方法

第四节学前儿童问题行为常用的矫正办法一、系统脱敏法交互抑制法，通过训练，按照敏感事物将刺激强度由弱到强、由小到大排列，逐渐训练个体心理承受力，增强适应力，从而最后达到对敏感事物不产生“敏感”反应的目的。（一）基本原理这种满足和快意可以抑制焦虑紧张反应，不过这种抑制能力是非常有限的，通常只能对付比较轻微的焦虑。（二）基本步骤1、放松训练肌肉放松、消除紧张（1）准备动作（2）正式训练2、建立焦虑事件等级3、实施脱敏想象脱敏、现实系统脱敏（三）适用于学前儿童行为矫正的变式1、实践脱敏法2、冲击治疗法3、接触脱敏法4、情绪性意象法（四）有效运用系统脱敏法的原则（五）对系统托民法的评价（六）适用人群二、强化疗法强化疗法又称操作条件疗法，应用强化手段去增加某些适应性行为，以减弱或消除某些不适应行为的心理治疗方法，包括正强化、负强化、消退及惩罚四种类型。（一）基本原理（二）基本步骤（三）基本方法1、正强化（1）强化物的分类消费性强化物、活动性强化物操作性强化物拥有性强化物社会性强化物（2）强化物等级划分按照儿童对某一事物或活动喜欢或者不喜欢，划分为不同层级，强化价值较高的对强化价值较低的起强化作用。（3）正强化的基本方法a正确选择要强化的行为。具体、可观察、可控、可评价的；b正确选择强化物。强化物应该易用、易现、不易满足、省时；c正确实施强化。教师和治疗者应该把矫正计划告诉被矫正者，取得配合；在需要的行为出现后立即予以强化，不耽误；给强化物时，要想向幼儿描述被强化的具体行为，不笼统。分配强化物时，最好能结合其他奖励。d逐渐脱离强化物。逐渐使用社会强化物来继续维持可见强化物。2、惩罚惩罚是儿童在一定情境或刺激下产生不良行为后，及时是指承受厌恶刺激或损失正在享用的正强化物，也就是将幼儿的不良行为于某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，使不良行为的发生频率降低。惩罚法要在正强化法、消退法等方法无效的前提下，迫不得已才使用。三种类型：（1）体罚：儿童出现不良行为，及时施予一种厌恶刺激或惩罚物，收到阻止或消除不良行为发生的功效。（2）谴责：当幼儿出现不良行为时，及时给予强烈的否定的言语刺激或警告语句，以阻止或消除不良行为的出现。可以用肢体语言，谴责语句后面必须偶尔地跟随别的惩罚刺激，否则谴责会失去惩罚作用。（3）暂停当幼儿出现不良行为时，及时暂停正在享用的强化物以阻止或消弱这种不良行为的出现。程序：（1）选择被惩罚行为。应该是具体行为。（2）选择好惩罚物。选择的惩罚物必须有适度的强度。（3）惩罚程序实施前的注意事项。a尽量为替代反应的产生创造条件，最大限度引导和强化替代行为产生。b尽量控制产生不良行为的情境出现。c成人惩罚的态度必须一致。（4）正式实施惩罚程序时的注意事项a惩罚要及时b实施惩罚时必须保持平静c惩罚应和替代行为的强化相结合。3、负强化是指幼儿发出某一种行为，结果可避免厌恶刺激（或称负强化物），则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高。负强化基本原理就是惩罚那些不符合组织目标的行为，以使这些行为削弱甚至消失，从而保证目标的实现不受干扰。程序：（1）确立目标行为。要说明用何种良好行为来替代不良行为，不良行为最好是可观察的、可测量的。（2）选择适当的厌恶刺激。厌恶刺激应该是在满意行为出现时能立即终止的刺激物。（3）选定警告刺激。又称为条件厌恶刺激，是几秒钟后厌恶刺激到来的信号。（4）尽量减少不良行为产生的诱因矫正初期要尽量控制不满意行为的刺激，尽量消除对不满意行为的可能的强化。4、消退消退是通过停止对某种行为的强化从而使该行为逐渐消失的一种行为矫正方法。方式是对不适宜的行为不予注意，不给予强化，使之渐趋减弱以致消失。实施步骤：（1）确定消退行为行为要具体；选择能人为控制强化物的行为；（2）准备阶段应该考虑的问题了解儿童不良行为发生频率；确定强化物是什么；找出良好的替代行为是什么；确定良好行为的有效强化物；所有人都清楚。（3）程序实施过程中的注意事项注意促进替代行为的泛化和维持。使用消退法时，要注意同时强化儿童的不适应行为，而且一定要坚持住，否则不易消退；（4）逐渐脱离消退程序消退程序内减少的行为可能在另一种情境中出现，需要有所心理准备。（四）对强化法的评价a要注意强化物的影响b强化物呈现要及时，意义要明确c强化物的标准可逐渐提高，强化的次数要逐渐减少。三、行为塑造法（一）基本原理又称为“连续逼近法”，斯金纳认为人的行为中，哪些行为会得以保持，哪些行为会最终消失，都取决于人们做出这些行为之后得到的是奖励还是惩罚。因此，培养人的习惯只要不断地运用奖励和惩罚来控制就行了。（二）塑造过程的实施1、行为塑造法的实施原则a必须一小步一小步实现，不能操之过急，不能一下子把目标定得太大。b前一阶段目标成功之后才进入下一阶段；c如果无法进行下一目标行为时，必须退回到前一目标行为，让前一目标行为成为比较强有力的连接；d进展太缓慢也不行，影响训练效果。2、行为塑造法的实施步骤a定义目标行为必须有明确的目标，并且了解儿童的行为特点和基础；b确定初始行为有了万里长征的第一步，有一点点目标行为就认为是好的开始；c选择塑造步骤步骤不能过细，不能过大，否则个体进展会停止，步骤是经过努力可以完成的。d确定塑造程序中使用的强化物选定一个强化物，只要幼儿做出正确的行为，指导者就马上提供强化物。强化物要适合幼儿，也要适度，不要太容易让幼儿得到满足。e对各个连续的趋进行为实施差别强化刚开始，对行为的每一个过程进行强化，当行为出现并保持一贯时，就可以对它停止强化，继续下一个目标。行为记录表是比较有效的强化因子。四、模仿法（一）基本原理一个有高度吸引力的“楷模”可以提供学习者所需要的信息，让学习者能够很快获得新行为，而不一定要亲身经历。模仿的效果取决于楷模的特性和观察者的认知活动，楷模的影响力则取决于他本身的特性（地位、身份）及和学习者的相似之处。班都拉认为，行为主义将个体在做出反应得到了奖励，而强化了自己继续做该行为的态度。但是，他的观察模仿不是这样，个体可以不用自己做，只是透过观察他人的行为而习得新的反应。模仿学习的三个机制：替代过程：人类学习事物可以通过观察他人来学习，而不用进行很久的试误。别人替代自己经历，自己同样可以学到。认知过程：人的很多行为是在认知基础上进行的，人们可以根据环境的反应来改变自己的行为。即使是条件反射作用、消退等都是个体有了一个认知为基础的。自我调节：个体可以通过观察到自己行为的后果来调节自己的行为。人的行为变化应该用自我调节过程来解释。人的行为大部分是根据自己的内在准则和对自己行动所作的自我评价来调节反应的。（二）基本方法及步骤1、模仿法的效果a增进行为效果：获得效果、增进效果、解除效果b减弱行为效果：抑制行为效果、不相容行为效果2、模仿法的基本程序a选择好要改变的行为b确定学习、模仿的楷模：相似度大、楷模c吸引幼儿注意力d增加示范行为呈现的时间：重点强化所要增强的行为e模仿行为产生后要给予强化f确切记录模仿情况3、模仿法的基本类型a电影、电视、录像模仿疗法b现场模仿疗法c参与模仿疗法d想象模仿疗法五、游戏疗法（一）基本原理1、游戏的种类a机能性游戏。身体机能如大肌肉、跳舞、捉迷藏、跳绳；促进认知发展如唱儿歌、讲故事。b体验性游戏。角色扮演，过家家等；c获得性游戏。艺术性游戏，如听故事、看书、看动画、演戏等；d创造性游戏。大人指导下儿童动手进行创造，如手工艺品制作、剪纸、搭积木等。巴塔思分类单独游戏旁观游戏并行游戏协调合作游戏皮亚杰分类实践的游戏，无规则，摆弄身体和有形的物体来游戏；象征性的游戏：有内容、形式的假想性游戏。规则游戏：体育竞赛、合唱、戏剧演出等。2、游戏的产生a剩余能量说：儿童有剩余能量，需要通过游戏进行消耗；b休养说：游戏是对学习生活的调剂，对紧张、压力的缓解和放松，是儿童为了身心休养进行的活动。c生活准备说和反复说：儿童通过游戏预演在将来的生活中如何成长为一个成熟的人，游戏来适应社会生活。d游戏生物学说：儿童游戏是为了发展身心，满足心理的需要。儿童情绪欲求发展快，身体机能发展慢，游戏能够对其进行生理学的调节。（二）基本步骤1、游戏治疗室的设计a游戏治疗室的面积b游戏治疗室的设施与器具的布置2、游戏程序的设计3、观察和记录4、治疗者的技术运用于基本态度5、游戏疗法的观察与治疗6、对幼儿游戏疗法案例的督导（三）对游戏疗法的评价1、净化说和补偿说通过游戏可以净化紧张、压抑、内心的矛盾和冲突；补偿说是用游戏作为补偿失败和欲求的手段。2、自我表现说儿童在日常生活中不能实现的成就和欲望在游戏中得到满足，把自己的欲望创造性地表现出来。3、儿童力学说使儿童运动环境和精神环境统一，情绪冲动得到控制，智力和情趣得到发展、行为从不适应走向适应。六、社会技能训练（一）基本原理1、社会技能的认知缺陷理解人际交往情境的能力提出恰当交往目标的能力使用恰当策略的能力社会交往的控制能力2、社会技能的行为缺陷a同伴交往行为缺陷b活动行为缺陷3、社会技能的情绪缺陷情绪识别和表达能力困难，不能描述引发情绪的社会和人际原因，不能准确领会他人的情感；表现出过多的消极情绪，如焦虑、恐惧、退缩，而很少有积极的情感体验。（二）训练方法1、初步社会技能训练a学会倾听与表达（倾听、语言表达、非言语表达）b学会交往（寻求帮助、学会忽视）c学会认识自己、接纳自己（自我奖赏、认识自己、接纳自己）d学会控制情绪（表达情绪、情绪控制、识别情绪）2、社会情绪训练移情：站在别人的位置上，从别人的角度去体验别人的情感；认知提示：辨识表情及情感，理解不同人的想法、观点和情感；情感追忆：用言语提示唤起情绪体验，引起对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想情绪换位：用讨论和角色扮演换到他人的位置，体会他人的情感、情绪；情景表演：扮演不同角色把握不同人物的情感。幼儿园采用的具体方法：角色扮演讲故事编故事3、社会认知训练a自我报告训练b自我指导训练c社会认知冲突训练法d价值澄清法（三）评价（四）适用人群七、代币制疗法（一）基本原理代币是一种次级强化物，价值不在于它本身，在于用它来换取治疗者想要的东西，产生的一种“代酬”作用。（二）基本步骤1、明确目标行为：最终行为是把焦点放在一个或一个以上的希望增加的良好行为上，并加以明确的界定。2、建立基线：确立治疗者行为基本水平3、确定代币：实物或象征性东西，简单、方便，可以随时发放；不易复制，不易搞混。4、选定支持强化物：领取强化物之后用它来交换作为报酬的支持强化物。自由时间、玩玩具、骑车等都可作为强化物。5、拟订代币交换系统：指定交换办法；累积相应的支持强化物6、严格具体操作：满意行为出现后立即呈现，同时给予微笑、赞许；强化次数逐渐减少。7、把代币制泛化到自然环境中去：逐渐取消代币制；逐渐降低代币的价值。（三）评价1、使强化作用更有效反应发生后立即发放；适用于任何场合；可以避免由原强化物引起的饱厌现象使人明确看到自己的进步2、对教师行为的有效控制3、有效的教学工具4、对不良行为的控制（四）适用人群八、涂鸦疗法也叫绘画疗法，是借助绘画及其创造性的自由表现活动，将绘画者潜意识内压抑的感情和冲突呈现出来，并在绘画过程中获得释放和满足，从而达到诊断和治疗效果的方法。（一）基本原理弗洛伊德、荣格关注儿童绘画中内心的表现；古德伊纳芙“绘人测验”，通过幼儿画出人物的细节数量、身体各部分比例的正确性、线条的流畅性、身体各部分整合所表现的动作的协调性确定儿童的智力发展水平。1、幼儿绘画的发展（1）儿童绘画发展的年龄阶段第一阶段：涂鸦期（2-4）无序乱涂、纵向乱涂、划圈；第二阶段：图式前期（4-7）符号表征早期，表现出人物的造型；第三阶段：图式期（7-9）符号表征继续发展，表现人物、事物、构图、色彩，会使用基地线；第四阶段：写实主义绘画期（9-11）以事物本来的空间深度和颜色来绘画的能力不断增强，表现出刻板性；第五阶段：假现实主义期（11-13）对人物和环境更具批判意识，更注意细节；表现的刻板性增强；画漫画；第六阶段：决定期（青少年期）：表现的更加复杂和细致（2）幼儿涂鸦的主要内容第一阶段：涂鸦。纸上留下痕迹；有形状、颜色、大小的区分；开始表征事物；绘画和思想相联系。第二阶段：基本形式。命名涂鸦；应用图画来讲故事；出现了复杂的图形；第三阶段：人物和图式萌芽。蝌蚪人；（3）幼儿涂鸦的动作方式手掌向下抓握——手掌向上抓握；用肩关节活动绘画——肘部活动绘画——手指活动绘画2、心理学基础（1）投射理论投射是无意识主动表现自身的活动。绘画