腹部ct精美示意图课件

腹部ct精美示意图26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。腹部ct精美示意图腹部ct精美示意图26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。腹部CT精美示意图注重教学与现实生活的密切联系是新课程的基本理念之一。思想品德教学中，广大同行已做了很多有益的探索和实践，教学生活化已成为大家共同追求的理想课堂。但让思想品德课堂不仅活起来，而且活得有效，却是个值得探究的课题。下面结合教学中的实践，我谈以下几点粗浅的看法。1.提倡课堂生活化必须处理好“人机关系”，使多媒体为教学服务听过一节课，幻灯片内容可谓是一一俱全，应有尽有。但孰不知课件幻灯片过多，内容过于庞杂，整个课堂使活生生的人完全变成了课件的奴隶。这种由传统的满堂灌变成满“机”灌的做法，图片和案例太多太滥，反而冲淡了主题，偏离了目标。让人眼花缭乱的课件虽极具观赏性，但却抹杀了学生思维的迸发和才华的展现，一定程度上阻碍了学生个性的发展，这显然与新课标提倡的“为了一切学生的发展”的理念是相背离的。众所周知，课件的使用必须有利于为学生提供自主探究的平台，多媒体必须为教学服务。因此，教学中我们既要运用好现代技术手段创设生活化情景，搜集生活化材料，又要处理好人“机”关系，牢固树立多媒体为教学服务的意识，提高教学实效性。2.生活化情景的创设要结合学生实际充分考虑预设与生成听过这样两节课。一节是《诚信是金》，另一节是《报得三春晖》。在《诚信是金》的教学中，老师用动画《摆渡人》导入：当生命遭遇危险时，“健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉”这七个行囊中，你会扔掉哪个行囊?同学们的答案五花八门，有说美貌的、有说金钱的，有说荣誉的，还有一个同学说：“生命都快没了，我看什么都不要，逃命最重要。”很显然，老师的预期目标并没有达到。老师只好自己问学生：“假如只留一个行囊，诚信能不能丢掉呀?”才导入新课。在《报得三春晖》的教学中，老师为了让学生感受父母的爱与付出，进行了一个好家长评选活动。多媒体展示了三位家长，分别述说了他们对孩子的态度与付出。然后请同学们选出自己心目中的好家长，并说明理由。结果学生不仅没评出心目中的好家长，反而声讨起现在家长的不是来。这样的教学效果也是老师始料未及的。究其原因，是老师没有真正了解学生的思想实际，只是一厢情愿地去预设问题，结果事与愿违，生成了不利于教学的内容，甚至让应对能力差的老师很尴尬，进而影响教学的效果。因此，教师在生活化情境的创设上，一定要充分考虑学生实际，走近学生，调查研究学生，真正从学生实际出发，充分考虑预设与生成，以利于教学活动的顺利进行。3.生活化材料的选取及呈现形式应多样化，避免单一枯燥听过这样一节课《我们享有广泛的权利》。教学中，老师费了大量的心血和精力制作了课件，但课堂上的展示，除了文字、图片、一问一答式的对话，再没有其它新的形式。一堂课下来，学生只动用了眼看看，嘴说说，脑想想，效果不太理想。新课程倡导关注学生的生活经验和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。老师应想尽各种办法，根据学生的心理特点和教材内容，组织一些体验式的活动，创设学生身临其境的情景，选取形式多样的活生生的材料以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率。思想品德课堂是与社会生活联系最紧密的一门学科。教学中，老师还要善于捕捉课堂新生的有效材料，拓展教材内容，利用课堂新生资源激发学生学习兴趣，增添课堂生活化的气氛。如我在上《男生女生》一节课时，正讲到男生女生的区别，突然教室里飞进一只大蛾子。蛾子旋转一周后停落在靠窗的一男一女两位同学之间的墙上。这时，女生发出一声尖叫并捂住耳朵把身子缩到课桌下，而男生则不畏不惧、镇定自若的站起来猛扑上去抓住飞蛾并用力甩出窗外。我因势利导向同学们讲到：“刚才的一幕现场直播已经让我们看到了男生女生的另一个区别：男生勇敢，女生一般比较胆小。”诸如此类的生活化素材的选取与处理，既调动了学生的学习热情，寓教于乐，使学生在快乐真实的背景中学有所获，对老师也是个考验，提高了老师驾驭课堂的能力。总之，思想品德课堂贴近生活，走进生活，使教学生活化，是思想品德课程改革的内在要求。我们广大教师不仅要创设好生活化的教学情景，正直唤醒学生的主体意识，发挥好老师的主导作用，还要提高思想品德课堂的教学实效性，把学生的课堂学习与学生实际、社会生活实践紧密结合起来，提高学生发现问题、认识问题、解决问题的能力。收稿日期：2009-03-04语文学科是一个内涵及外延都极其广泛的学科,生活中,我们时时都能感受到语文,生活中语文可以说是无处不在。而事实上,语文教学正在变得枯燥、单调、无趣,孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里,他们对语文的兴趣正逐步丧失。陶行知曾有过一个恰当的比喻,说明生活与教育的关系:“生活即教育”,教育极其广阔自由,如一只鸟放在林子里面;“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里,如同一只鸟关在笼子里。如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣?需要我们每个语文老师从生活出发,从实际出发,变语文小课堂为生活的大课堂。一、教师应转变观念,变“课堂语文”为“生活语文”课堂是教学的基本形式,但不是唯一形式。语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中,把语文学习与生活实践紧密联系起来。在语文教育走向生活观念的指导下,变课堂教学以教师的教出发为学生的学出发,教师在教学过程中只是扮演辅导员,教练的角色,学生才是主角,是主人,教学活动是一次集会式的讨论、探讨,与会的是学生,学生是讨论的主体,是学习的主体,教者是主持人,召集人,需要巧妙地把握讨论的方向和进程。教完全是为了学,服从于学生的学,服务于学生的学。面对语文教学的这种现状,语文学科作为多门学科的基础学科,要做到真正实施素质教育的一个重要突破点,从观念上讲,就是树立“生活是语文之源”的大语文观,变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。从做法上讲,就是突破课堂教学封闭模式,扩大学语文和用语文的时空界限,使学生利用课堂上的“知”,到生活中去广泛的运用,在实际运用中提高听说读写能力。二、语文教学中应引领学生回归生活我们在以往的语文教学中只注重知识的传授,技能的训练,很少站在学生生活的高度来审视教学活动,致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此,在语文教学中渗透学生的生活,走语文教学生活化的道路,让语文教学回归生活,应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。三、以人为本,引导语文教学走进生活长期以来,作文成了师生共同的心病,教作文、改作文成了折磨人的苦差使,有作文课的日子是学生的“黑色星期”。究其原因无非是因为学生自己不想写作文,没有激情灵感就是大作家也写不出象样的东西,何况是学生呢?在语文教育走向生活的观念指导下,指导学生写以生活为宗旨的“生活笔记”。使学生摆脱了根据老师命题,应命而作的束缚,由“为教师立言”变为“我手写我口”,改变学生在传统作文教学中被动的地位,成为习作的主人。语文训练应着眼于学生的学以致用,而非学以致考。训练材料应尽可能来自生活;即使是教材上的练习,也应尽量挖掘其与学生生活的联系。比如,我曾策划了“三八”节“作文做人”系列活动,让学生学会感恩,懂得孝敬,更要思考自己担负的责任。引导学生从活动中受到中华民族传统美德的熏陶,获得情感教育,逐渐走向心智和思想的成熟。从学生反映看,我想,这种情感的自我教育和相互教育,会渗透在他们的成长历程中,影响到很久……假期,我布置的作业有:写春联,拟短信,做“过年”或“暑假”主题作业,形式可以是文章、绘画、小报等。这些融思想性、知识性、教育性、趣味性于一体的“语文作业”深受学生及其家长的欢迎。这一系列综合性实践活动让学生明白:学习与生活是统一的整体,掌握知识,培养能力不只是为了应付考试,而是为了更好的生活。四、语文学习要运用生活中网络资源,拓宽知识面现代社会,电视、网络、书籍等媒体对学生产生了前所未有的巨大影响,为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网上丰富多彩、日新月异的知识源泉,是学生取之不尽的素材库,为语文学习提供了广阔的空间。合理恰当地运用这些资源,可以拓宽学生生活面,为语文学习积累更多的素材。如上了《宇宙生命之谜》一文,请学生进行“探索宇宙的奥秘”的综合性学习。仅以课本资料作为活动材料,显然是不够全面的。我引导学生上网查找收集有关材料,相互交流、讨论,然后开展知识竞赛,最后动笔。这样,学生的思路开阔了,写出了很多好作文。此外,可引导学生利用互联网中各种学习论坛和E—mail与校内外的同学、老师进行交流