现代物流与供应链管理讲座课件-002

现代物流与供应链管理第一部分现代物流管理第二部分物流与供应链的关系第三部分供应链管理第四部分企业内部的供应链管理第五部分订单处理与信息系统第六部分订货处理改善的案例8/9/2020现代物流与供应链管理讲座现代物流与供应链管理第一部分现代物流管理第二部分物流与供应链的关系第三部分供应链管理第四部分企业内部的供应链管理第五部分订单处理与信息系统第六部分订货处理改善的案例8/9/2020第一部分现代物流管理物流的起源与发展1、物流的雏形阶段物流公司的雏形镖局物流管理干部——镖师2、物流的初始阶段朝鲜战争美军的给养、装备运输(后勤保障)3、物流的发展阶段伊拉克战争美军物流的信息化(燃料保障)8/9/2020物流与商流分离的模式1、流通在社会经济的地位流通是连接生产和消费的纽带流通对生产的反作用流通是国民经济现代化的支柱(消费流通的作用8/9/2020为了进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件），2009年教育部提出了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称纲要），它以科学发展观为指导，为促进高等职业教育健康发展，指明了改革与发展的方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“第三部分体制改革”中“第三十二条”中提出“创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”高等职业教育作为高等教育发展的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理等第一线需要的高技能人才的使命，与本科教育的最大区别在于它明确的职业价值取向，在于教学过程的实践性、开放性和职业性等特点。一、高职教育人才培养模式的主要特征高等职业技术教育培养的人才具有特定性、时间性和多样性三大特性，这三大特性是高职教育人才培养模式的特色体现，也是高职教育人才培养模式的主要特征的集中体现。1、市场导向。这是高职教育人才培养模式的主要特征之一。高职教育培养的人才要得到社会的认可或企业的欢迎，必须坚持以市场需求为导向。就业率的高低是衡量职业技术教育成败的重要指标之一。2、职业本位。“职业本位”是高职教育区别于普通高等教育“学科本位”的重要特征。职业本位要求我们在学生在校期间就要进行职业意识的培养、职业能力和职业道德的训练、职业习惯的养成，实现从学生到职业人的角色转换。3、产学合作。“产学合作”是培养高职人才的根本途径和必由之路。主要表现在：一是坚持为经济和社会发展需要服务的方向，根据职业岗位群的需要确定培养目标，与相关行业、企业建立紧密的合作关系，努力做到“双向参与、优势互补、互惠互利、共同发展”；二是建立校内外实践基地，使学生在校期间有机会见习、实习或顶岗工作。4、工学交替。一方面，把以课堂传授间接知识为主的教育环境，与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合，使学生在与社会的广泛接触、交流中获取知识；另一方面，把在校学习与在岗工作有机结合，让学生工学交替，在理论知识指导下参加实践，在实践中验证所学的理论知识，掌握技术，提高技能，成为应用型人才。5、实践主导。高职教育要办出特色，办出水平，必须放弃学科教学体系，按照生产、建设、经营、管理、服务第一线的职业岗位来制定知识、能力和素质培养方案，设定职业技术和业务课程，设计基础课程，训练和考核职业基本功。这些课程都必须重在实践，体现实践的主导地位。二、创新“校企合作、工学结合”的高职教育人才培养模式“校企合作”是指学校与企业共同培养人才，结合专业建设而言，最好的切入方式对我国高等职业院校来讲可能就是专业建设产业化，实现真正校企一体化，学校与企业直接融合，办学体制和机制完成新的突破。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容；建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量；改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养；学校与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂。“工学结合”是指将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。对于学习与工作相结合的教育模式，各国都有一些自己习惯的称呼，如：美国称之为“合作教育”或“与工作相结合的学习”，英国称之为“三明治教育”，我国则称之为“工学结合”或“半工半读”。三、积极探索构建高职教育有效的人才培养模式1、“订单式”培养模式。这是一种由用人单位根据其对不同规格的人才需求情况跟院校签定培养协议，然后由院校按照用人单位提出的人才规格和数量要求进行培养，学生毕业后主要面向协议单位就业的教育模式。“订单式”培养的学生，职业导向明确，就业率很高，这种培养模式是高等职业教育的生命线。2、“工学结合”培养模式。“工学结合”指的是把整个学习过程分为校内学习和企业实践交替进行的过程，把理论教学和实践教学统一起来。在教学组织上采取分段式教学，第一学年在校内学习文化、基础理论模块课程，第二、三学年学习专业模块课程，实行工学交替制，校企磋商合理地安排学生的实习工作岗位或按学生学习进度轮换岗位。“工学结合”是高等职业教育培养模式改革的切入点。3、“校企合作”培养模式。企业（行业）不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的培养任务，包括联合开发新产品，指导毕业生搞项目设计等。这种校企合作方式有利于培养高素质高层次的技术技能人才。高职教育人才培养模式，随着高职教育改革与发展实践的深入而不断深化，逐步创新高职教育人才培养模式是实现高职教育高素质技能型人才培养目标的关键。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。在新科技革命的严峻挑战面前，我们要大力发展综合国力，在国际竞争中立于不败之地，就必须培养大批具有创新能力的人才。因此在教学实践中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新能力。创新能力的表现是多方面的，主要包括对具有权威性结论的挑战或否定，不同于常人、常规的思想或做法，强烈的好奇心和探索精神，科学的怀疑态度，善于质疑问难，丰富的想象力，逆向思维，发散思维，创造性解决问题等方面。那么，在思想品德教学中如何培养学生创新思维和创新能力呢？一、尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人传统的思想政治教学的弊端之一就是教师满堂灌、一言堂，教师是课堂的主体，学生是被动接受知识的“容器”，只是听众，没有主动地参与课堂教学。新课程改革提出要尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人、课堂的主人、主动探究获取知识的人。因此，在课堂教学中教师首先要建立民主、平等的新型师生关系。其次平等对待每一个学生，与学生进行平等对话。再次，给学生提供施展自我才能的时空，把“提问权”和“评议权”还给学生。如学习《未成年人保护法》对未成年人的四个保护，即学校保护、家庭保护、社会保护、司法保护这一内容时，可以事先将全班同学分为四组，让学生来当“小老师”，每组负责讲解一个“保护”，以小组为单位收集材料，进行组内交流、讨论，然后派出代表给全班同学进行讲解。由于学生成了课堂的主人，学习积极性非常高，都争先恐后地收集材料，唯恐本小组落后于其他小组。这样不仅充分发挥了学生的主体地位，而且促进学生主动探索，培养了学生的创新精神和创新能力。二、精心组织课堂教学，使课堂教学活动化在思想品德课上，要注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理。教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。课堂教学环节设置必须要有创意。例如：在思想品课堂上设计一些教学栏目：“各抒己见”“异想天开”“我的建议”“创业园地”“畅想未来”“作品展示”等等。这些栏目的设计能让学生自由发挥，让学生随时发现自己的创新灵感，激发他们的创新兴趣。如对“口袋书的利弊”的辩论，学生自己去搜集资料或撰写文章，利用课堂进行论辩，学生的观点鲜明，论据充足，课上得精彩极了。在这样的活动中，由于展开充分的独立的思考，所以学生能常常提出许多创造性的见解，得到了及时肯定后，会感觉到莫大的成功感和自豪感。这些积极情感反过来又增强了学生的自我意识和自信心，激发了学生的创造性。三、重视基础，鼓励质疑，拓展思维空间俗话说，“只有地基打得好，楼房才能建的高。”其实，学生的发展也是这样的，学生知识的积累与思维的创新密切相关。美布鲁诺认为，优秀的创造性是辐合思维和发散思维的完美结合。创造性思维与知识积累不仅不对立，而且是相互依存，相得益彰的。重视基础知识的积累，以培养学生辐合思维为主。而重视学生的创新思维就是要开拓培养学生的发散思维。我们要开拓学生发散思维，让学生运用掌握的知识，采用严谨的学习态度去解决问题和分析问题。美国心理学家吉尔福特说过：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。”教学过程中应结合实际适时加强对思维方法的渗透，经常使用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎、系统化与具体化等思维方法，给学生示范。要培养学生的发散思维，就要加强思维的流畅性、灵活性和独特性的训练，引导学生多向思考、一题多问。四、积极开展社会实践活动，培养学生的创新能力美国教育界流行这样一句话：我听了，我忘了；我看了，我知道了：我做了，我懂了。这句话明确告诉我们，作为思想品德课教师，不能把学生当成听众，应组织他们多看、多做，多参与社会实践活动，使思想品德课教学过程成为学生反复亲身体验的过程。这样，通过社会实践活动，不仅有利于开发学生创造力的非智力因素，实现创新素质系统各要求的有机结合和协调发展，而且有利于培养学生的敏锐观察力和想像力，形成精湛的创新技巧，取得创新的实际效果。怎样开展社会实践活动呢?在思想品德课教学中，我结合教材内容和时政热点，有目的地组织学生参加社会实践活动，如参观访问、社会调查、采访等。例如，在讲“人生价值时，我组织学生开展学雷锋活动，助残活动，参加一些校内外的义务劳动等。通过一系列的社会实践活动，让学生在自身实践中体验感受，思考发现，探索锻炼，从而培养学生的创新能力和实践能力。实践证明，通过以上改革和探索，从根本上使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，拓展了学生的思维和视野，展示了学生创造个陛，增强了学生的创新意识和实践能力。因此，作为政治教师，要不断解放思想，实事求是，与时俱进，真正把学生培养成为“能够从大脑中输出所需要的各种新信息，创造出大量新知识”的富有创新精神和实践能力人才。总之，思想品德课肩负着培养学生思想道德素质的任务，而培养学生创新精神和创新能力是思想品德课教学任务的有机组成部分。它内容丰富，充满创新精神，为培养学生创新素质提供了广阔的天地。思想品德课教学着眼于培养学生的创新素质，这是时代和社会发展的客观要求，是它的活力和生命力所在，是新时期素质教育的重要途径。第一部分现代物流管理物流的起源与发展1、物流的雏形阶段物流公司的雏形镖局物流管理干部——镖师2、物流的初始阶段朝鲜战争美军的给养、装备运输(后勤保障)3、物流的发展阶段伊拉克战争美军物流的信息化(燃料保障)8/9/2020物流与商流分离的模式1、流通在社会经济的地位流通是连接生产和消费的纽带流通对生产的反作用流通是国民经济现代化的支柱(消费流通的作用8/9/20202、流通的内容产成品所有权生产产品的位移ⅴ商流:对象物所有权的转移活动V物流:产品、服务从供给方向需求方的转移ⅴ商流和物流的关系:商流在先、物流在后。3、商物分离商物分离的意义:合理组织流通活动,提高社会经济效益商物分离的特点和优点8/9/2020保管输送配送信息系统优点营业方便物流作业集中回路配送部门职能单纯商物分离的方式订货活动与配送相互分离加强物流管理减少物流中间环节商物分离模式图解8/9/2020工厂A商流物流合一工厂A商流物流分离总公司总公司批发站工厂B工厂B与零店配送中心批发站与零售商物流信息流8/9/2020物流与物流管理1、物流机能与物流(1).物流机能与流通经济活动可以分为:生产活动、流通活动、消费活动。流通包括商流和物流物流是一种追加的生产过程,她通过时和空间等非物质形态的服务来创造效用8/9/2020(2)物