学校心理健康课的设计与操作实务课件

学校心理健康课的设计与操作实务1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴学校心理健康课的设计与操作实务学校心理健康课的设计与操作实务1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴学校心理健康教育课设计与操作实务苏州振华中学校魏华主要内容鼙关于对心理活动课的简单了解怎样设计和组织好一堂心理活动课“体育、艺术2+1项目”（以下简称“2+1项目”）是教育部为推动学校体育和美育的改革与发展而逐步推进的一项重要的工程项目，是通过学校组织的课内、外体育和艺术教育活动，让每个学生在九年义务教育阶段中都能较好地掌握两项运动技能和一项艺术技能，为学生终身体育和提升审美素质、陶冶情操奠定良好的基础。我校以体育活动为切入点，通过实施体育校本课程，组织课内外体育、艺术教育的教学和活动，全面促进小学生身体健康，促进学生对人体美、姿态美、音乐美的追求，从而使学生从小就注重正确体态的养成，提高了学生自身素质修养和气质。一、立章建制，探问长效机制的建构由于受应试思想的影响，体艺教育在学校长期被边缘化。虽然教育部推出“2+1项目”，但如果没有通过一定的制度去促进理念的转变，并使之在个体学校内实现常态化，便无法将这一重要工程落到实处。为此，我校成立由校长任组长，其他班子成员及教师参与的“2+1项目”工作领导小组，由教导处、体育组等部门负责，制订具体的“2+1项目”评价体系。我们组织教师认真学习教育部文件精神，明确分工，落实到人。其中教导处负责安排课程并落实实施，定期检查教学进度与效果，班主任主要从思想上正确引导学生，培养学生兴趣，并用自己的亲身实践来影响、教育和鼓励学生积极参与活动，布置任务，定期检验学习效果，并做好记录。体育教师主要负责学生技术指导，保证动作规范，每学期要对自己担任的班级进行测试和负责课程的开发与延伸，定期组织展示或比赛。二、课程化管理，探讨校本课程的开发教学改革最终只能发生在课堂，离开了课堂，素质教育将是无源之水，无根之木。作为一所农村小学，要想将作为素质教育重要内容的体育、艺术教育进行个性化的诠释与实践，相关校本课程的开发自然成为首选的手段与渠道。在学年初，我校根据新课改相关理论，结合本校实际情况，进一步完善了校本课程实验教材的内容，并根据学生的年龄特点，制订考核评价内容与标准，由易到难，循序渐进，有个人项目，又有合作项目。通过一年的实验，各项目深受学生的欢迎和喜爱，极大地激发了学生锻炼的兴趣，提高了学生的身心发展水平和艺术素养，促进了学生的健康成长。（一）体育方面1.教学内容根据学生身体发展规律和我校的实际情况，确定我校的体育校本课程。一年级呼啦圈，二年级跳绳，三年级乒乓球，四年级毽球，五年级篮球，六年级任选其中两项，进行巩固与提高。2.具体安排（1）每周各班的体育课中有一节体育校本课，利用这一节体育课来实施校本课程。（2）每天上午大课间，把各班的活动项目和校本课程进行有机结合。（3）每天下午的体艺“2+1项目”时间合理安排特长生的训练和阳光体育活动。（4）每学期对所有的学生进行考核。（二）艺术方面1.教学内容根据学生不同年龄段设立相应的艺术技能，把书法等列为学校艺术特色课程。2.具体安排（1）利用每天下午的体育、艺术“2+1项目”时间，组建书法组等。（2）邀请校外书法教师来学校授课，培养学生的正确姿势，同时鼓励学生参加书法考级，提高学生学习的积极性。（3）每天利用大课间活动时间，充分把音乐与体育活动结合起来，学生在欢快优美的乐曲声中，自由地、有节奏地进行身心活动。学生既学会欣赏音乐，又锻炼了身体，更重要的是能够用音乐来调整和指挥队伍，使学生在活动中学会创造美、欣赏美，以艺术教育陶冶学生情操，美化学生的心灵，从而达到体育与艺术的完美结合。一年以来，我们通过以“2+1项目”为抓手的课外文体活动常规开展，开发校本课程、组织课内外体育、艺术教育的教学和各种竞赛活动等，并且取得了较好的教学效益。“2+1项目”的整合与开展，让每一个学生的思想活跃起来，全面促进了学生的身心健康，促进了学生对人体美、姿态美、音乐美的追求，从而使他们从小就注重正确体态的养成，提高了他们自身素质修养和气质，增加了他们的自信心，提高了他们的综合素质。书法艺术是传统文化艺术瑰宝之一，中华民族的伟大精神气质、团结力、凝聚力、创造力无不蕴含其中。千百年来，这一涵义深广、充满魅力的文化被无数文人墨客演绎得淋漓极致、炉火纯青，影响了中国的历史潮流和文化方向。很多文人大家都深刻地认识到，书法作为一门特有的经典艺术，对人们的思想性格、情操品德起着潜移默化的作用。党的十八大明确提出立德树人的教育要求和实现教育现代化的发展目标，如何实现这一宏伟目标，使广大青少年德智体美得到全面发展，笔者认为，应该充分利用传统文化资源，大力开展书法艺术教育是一条重要途径。吸收书法精髓，创新教学模式，使其在提高学生艺术素养、培养良好的品德、促进个性全面健康发展中发挥更为重要的作用。一、书法与人品的密切关系任何一种艺术形式都是作者思想道德、情感品格的外化和表现，书法艺术更不例外。从字的结构、运笔、结构等方面，可以深刻地洞察一个人的性格特点、处事方式、精神气质等内容，严谨或开放，刚直或园滑，进取或保守都可得到不同程度的体现。从笔迹学上来分析，会更详细，远不止以上所说。因此，从笔迹可以认识自己，也能认识别人。明代项穆在《书法雅言?心相》中说：“人品既殊，性情各异，笔势所运，邪正自形。书之心，主张布算，想像化裁，意在笔端，未形之相也。书之相，旋折进退，威仪神采，笔随意发，既形之心也。”很多功耀千古的封建帝王就将书法造诣作为选拔人才的重要标准之一，康熙皇帝在这方面就是一个很成功的范例，当时许多官员，因为在书法和诗词上有好造诣而被重用；反之因字写得太泛遭到训斥。在提拔人才上也将书法好坏作为一个重要因素，他选用高士奇和张英就是明证，张英后来升到礼部尚书、文华殿大学士。也正应那句老话――字如其人。二、书法对民族精神的重要影响在几千年的封建社会中，上至达官贵人，中到文人化士，下至庶民百姓，对文字艺术有着特殊的情结，赋予了书法无限丰富的内涵，人们往往以一个人的品德开始去认识他写的字，又常常从一个人写的字中去衡量他的品格，因而习字在不知不觉中便起着规范人的品格，培养民族精神的重要作用。有位当代学者说过：“中国的强大，无一不跟这方块文字有关”。所以中华民族兴衰系于汉语文字。三、学习书法对品格的巨大作用文学巨匠郭沫若曾经指出：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正，干净，容易认，这样养成了好的习惯，能够使人细心，集中意志，善于体贴人。草之了事，粗枝大叶，是容易误事的，所以，练习写字还可以逐渐免除这些毛病”。郭老用挚朴的语言深刻地道出了习字对学生品德的重要作用。评字、赏书也能使人的品德形成受到益处。明末清初的书法家有四句评书的绝妙语言：“宁拙毋巧，宁忍毋媚，宁无真毋安排，宁雕疏毋轻滑”。这既是评书审美的方式，更重要的是一种生活法则，人应该天真率性，不可媚俗，不可急功近利、盲目浮躁。这对于在成长中的学生来说正是难能可贵的品质。书法直接道出了为人处世的人生准则，因此，赏析和品味书法艺术对青少年的道德培养也有着不可忽视的重要作用。四、以学书培养良好品德的方法1.学书者要有坚持不懈的耐性、忍性，要执著、勤奋、刻苦。不入门者便觉枯燥乏味，这是练恒心，练毅力的关键时刻。“荆棘丛中藏有妙景”，通过反复多练且掌握基本要领、笔法，定好字时，便懂得了其中的含义。2.学书活动是学生注意力高度集中，精神状态放松、宣泄的过程，教师要不失时机地培养他们专心致志和乐观豁达的态度。唐太宗说：“欲书之时，当收视反听，绝虑凝神，心志气和……”学生在写字时处于这样的心理状态，是培养他们健康生活态度的良好方式。3.学书时要讲究方法，把握方向。斯大林曾说过，只有伟大的目标，才能产生伟大的动力，方法不对，方向不对，就会适得其反，事倍功半，方法对就有事半功倍的效果。4.学书是培养学生运用辩证唯物主义的方法看待人间万象，正确认识自我的极好途径。因此，学习书法不仅是写好几个字，而是要求他们能够了解深层的内涵，鲁迅先生曾说：“它不是诗却有诗的韵味，这纱理画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律”。所以必须要求学生了解哲学、美学、心理学、音乐、道德等方面的内容，以拓宽他们的知识视野，从而促进学生不断发展，更重要的是形成较强的观察与分析、鉴赏与创造能力。总之，学生是国家未来的希望，完善的品德教育维系着中国未来的命运，书法教学的德育功能是有限的，然而却是非常宝贵的，它不能代替别的教育资源，其它德育方式同样也无法替代书法教育。学校心理健康教育课设计与操作实务苏州振华中学校魏华主要内容鼙关于对心理活动课的简单了解怎样设计和组织好一堂心理活动课学校中的國体辅导模式组辅导班级辅导心理辅导活动课程同质或者异质异质异质矫治性或发展性发展性发展性规模小规模大规模大结构性非结构结构性专职辅导教师班主任或辅导教师班主任或辅导教师心狸话动课的特点以学生成长中的问题为主题学业成就、学习适应、社会交往、青春期、自我意识、情绪调适、升学择业强调学生自我探索经验需要经历和建构,只有通过探索才能认识自我,帮助不是替代强调体验和感悟以互助和自助为机制开发同辈群体资源,学会助人,学会自助如何定位、发展性团体辅导●以班级为辅导单位、以同龄段学生成长需要(同质团体)为辅导目标的团体辅导侧重体现学校“心育”的教育性、发展性(在一个更新的层面上认识自我,开发自我潜能,不仅是解决适应困难问题)和预防性功能;如何定位、活动性校本课程程开发”中占有重要的一席;梁在“活动课程”与“校本●它拒绝系统地向学生传授心理学科知识;●它受课时限制,只能致力于个切口较小的发展性辅导主题。如何定位3、全员性受辅对象接受辅导的是全班学生,成员不经筛选,没有挑选的余地,更不允许随意排斥某一学生参与辅导活动每一个学生都享有接受心理健康教育的权利。团体活动的阶段团体初期(准备阶段)团体转换期(冲突阶段)团体中期(整和阶段)团体结東(成效巩固阶段)一)团体初期打破僵局,促进团体成员初步