《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思8篇

《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思8篇《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思1

学习了《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》一文，感慨这节课的亮点，同时也反思着它的缺乏。

一、“爱〞是本课的亮点

巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的表达，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感谢，对父母的感谢，走进《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》〞。文章结束时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批判，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！〞有的说：“生活像一艘船，“精彩极了〞和“糟糕透了〞似乎两支浆。船要想行得快，双桨要互相协作，这样我们才能顺利到达胜利的彼岸。〞这充分表达了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解得到位，有理有情！

二、深入挖掘教材，将课本学问延长到课外

新课程要求教学活动必需敬重学生已有的学问与阅历。因此，我设计了这样一个环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。我采纳师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。

三、自由选择问题，小组商量

教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组商量解决。有的孩子商量有关“爱〞的问题；有的选择“幸运〞的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。

当然本课也存在着诸多缺乏：

1、学生的“悟〞不够深刻：

当孩子们自由汇报关于“爱〞，“两股风〞，“幸运〞三个问题后，专心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。

2、激励评价不够准时，导致不能激发学生探究的欲望。

《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思2

《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》主要写在七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了〞，父亲的评价却是“糟糕透了〞；在“精彩极了〞的鼓舞中，在“糟糕透了〞的警告中，把握人生的方向，成长为一名有名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜亮的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。那么在教学中，我主要是设计一个情景，让学生想象当成人以后成为了以为出名的作家，当他获奖要说感言，那他会感谢谁？抛出这样一个问题，就让学生集中去学习母亲的表扬和父亲的批判。读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是独特感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发觉，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，我重点引导学生读好写父母亲的句段，学生合作研读“我〞听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地抓住“我〞当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与的情感产生共鸣，最终对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发觉、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，我在教学中采纳了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。

那么文章的前半部分用这样的朗读体会的方式学习完了，后半部分属于自己的感受和体会。我抓住16自然段的一处句子：“一个作家，应当说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途。〞让学生思索“歧途〞可能是什么？从而明白一味的得到表扬的弊端。同时自然的引出在每个人的成长过程中，其实也需要“警告的力量，时常提示〞。这一教学过程再次强化了“精彩极了〞和“糟糕透了〞对自己的成长同等重要。

但这堂课也有一些缺乏，特殊是我在引导学生发言时，学生的回答都差不多，无法再上升到一个更高的层次，而此时我的引导作用也没有很好地表达出来，只是简洁地对他们的发言做了一个总结性的概括。另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的商量就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解。

细致考量教学的时间，对我来说是十分重要的。

《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思3

崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上总结发言时指出：“要简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展。〞在本课的教学中，我尽力实践着这一主见。

〔一〕在文本解读上，化长为短，化繁为简，工具性与人文性兼顾。

本篇课文篇幅较长，假如面面俱到的话，一是两个课时完成不了教学任务，二是难以在学生心中留下鲜亮深刻的印象。因此，第二课时我采纳猜老师心中的问题的方法引导学生自己提出一个有价值的问题——巴迪写的同一首诗，为什么母亲说“精彩极了〞，父亲却说“糟糕透了〞？让学生满怀阅读期盼走进文本去探究问题的答案。作为五年级学生，静心默读全文，不难读出父亲和母亲的用意——母亲用赞扬带来鼓舞，父亲用批判给予提示。接着带着学生去感受母亲的赞扬、鼓舞，既有感情的朗读课文第一自然段中母亲的话。对母亲的赞扬、鼓舞学生和课文中的“我〞都很简单理解，可对父亲的批判、鼓舞就难以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提示吗？你从他那些表现中知道的？〞这一问题引导学生阅读课文前半部分中巴迪得到到母亲赞扬后的言、行和心理，探究父亲提示的必要性，并指导有感情朗读。接着引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当时是多么幸运。〞这句话中的“越来越〞，探究理解爱的心路历程。然后，师引生接、情理兼俱的朗读带着学生回来整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又奇妙地突出了重点。

依据学生中独生子女居多，抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我特殊引导对课文最终一自然段的文本进行了升华解读：仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓舞及警告、提示，生活的小船才会驶向胜利。这对学生的成长具有引导行为的作用。但假如仅限于对课文进行人文的解读，则将语文课上成了思品课。因此，在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。

(二)过程与方法上，既精简环节又训练到位，既作好预设又关注生成。

整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培育，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马遍走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实、课外拓展相结合，课内铺垫、课外延长相一致。课文最终一自然段的背诵课内完成，摘抄则课外进行；诗一般浓缩的练笔课堂上完成、沟通，在沟通的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，依据五年级学生的阅读要求，推举的课外读物不是单篇的文章，而是整本的书籍，保证了学生的阅读品位。

精彩的课堂是预设与生成的完善结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推举的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等详情问题，则依据课堂上学生的应对而敏捷处理。从实施状况来看，这样的轻松气氛，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜亮的`独特。学生真正感受到课堂是他们自己的。

《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思4

本课篇幅较长，我从内容上把课文分为童年的故事和后来的认识两个部分。教学第一个部分，我着重抓住描写巴迪内心感受的词句，重点品读，理解，体会情感。教学第二部分，我从学生自主读悟、合作沟通的基础上，抓住“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言，有一个共同的出发点——那就是爱。〞这句话来理解，联系学生的生活实际，由课内走向课外，读中悟情，读中悟理。

《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思5

《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》这篇课文主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了〞，父亲的评价却是“糟糕透了〞；在“精彩极了〞的鼓舞中，在“糟糕透了〞的警告中，把握人生的方向，成长为一名有名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇课文支配两课时，我上第一课时，教学内容定位童年故事〔1-14自然段〕。我的教学流程是先从课题入手，接着检查生字，最终围绕第一部分的内容提出几个问题，让学生自己找。问题是：童年时写的第一首诗，母亲是怎么评价的？父亲又是怎么评价的？“我〞听后有什么不同反应？在学生沟通反馈后，课件相应出现母亲的评价、父亲的评价以及我听后的不同反应的句子。对于这些重点句子，我是采纳让学生多读来感悟其的含义，读时又要留意指导学生用怎样的语气来读，从读中让学生自己体会到母亲对是鼓舞的爱，父亲对是严峻的爱。“我〞听父亲的评价后难过到极点的句子：我再也受不了了。我冲〔跑〕出饭厅，跑〔走〕进自己的房间，扑〔躺〕到床上失声痛哭起来。我采纳换词的方法让学生来体会，如“冲〞改做“跑〞，“跑〞改做“走〞，“扑〞改做“躺〞，这样行吗？学生通过读来对比，就很快地感悟到这样换词后不能表达出难过到极点的程度。学生很简单就明白了。

这节课有亮点，也有缺乏之处，如：在检查生字的时候，我留意采纳不同的方法来多关注学生对生字的读音，也留意提示字形，就是没有让学生动手写一写，这就是教这一环节的遗憾。再者就是自己的评价激励不够。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随便,缺乏激情,语言还缺乏幽默感，可见,教师的评价激励调控着学生的心情。

反思到这里,我最大的感受就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,假如我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就到达了"柳暗花明又一村"的境界了吗？

《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思6

《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》表达了在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了〞和“糟糕透了〞。这两种截然不同的评价，对产生了巨大的影响，使他在“精彩极了〞的鼓舞中，在“糟糕透了〞的警告中，把握住人生方向，成长为一位有名作家。同时也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

本节课的胜利之处在于：

一、自读自悟，注重独特化阅读，让孩子们在阅读中感悟浓浓的父母之爱

对于阅读教学，课程标准中提出:“阅读是学生独特化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索〞“要珍视学生独特的感悟，体验和理解〞。本文是一篇文质兼美又和学生的实际生活阅历及其贴近的文章。因此我把本节的的阅读定位在独特化阅读上，要求孩子们用自己喜爱的方式去阅读，去感悟。

比方学生在汇报童年和成年对两种评价的不同理解时，有的说:“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了'的夸奖。〞有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应当实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。〞有的说：“长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经受告知他，这两相极端的断言都是爱孩子，期望孩子健康成长。〞……这样的理解完全融入了自己平常对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且独特飞扬。

二、联系学生的生活实际，将课本学问延长到课外

我在这个环节上是这样来设计的：假犹如学们就是文中的小巴迪，当你面对父母对你的两种截然不同的评价的时候，你会怎样想？然后明确要学生们联系自己的实际生活阅历来思索，千万不要杜撰。在学生独立思索的基础上要学生在小组内进行沟通，让对文章的感悟与自己的现实生活进行碰撞，促使孩子们更深入地理解课文内容。

本节课的缺乏之处：

当学生在课堂上有了良好的表现的时候或者是说出了令人意想不到的答案的时候，我没有给予鼓舞与评价。这样做的后果是导致部分学生失去了继续探究的欲望。这应当是一堂课或者说一位老师的课堂教学行为致命的弱点。

《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思7

《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗

这篇课文，主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了〞，父亲的评价却是“糟糕透了〞；在“精彩极了〞的鼓舞中，在“糟糕透了〞的警告中，把握人生的方向，成长为一名有名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜亮的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思索感悟空间。

学生已经有五年的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟〞字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应当激发学生学习的兴趣，注重培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。〞关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生独特化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索〞“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。〞立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参加学习、营造和谐的课堂学习情感气氛为特色。

一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。

美国教育家杜威说过：“听来的简单忘，看到的记不住，做的才学得会。〞本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生依据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组商量，分析表达方式，甚至于把文字转变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

二、鼓舞学生质疑问难，敬重学生的独特化感受。

有独特才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，确定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生依据自己的认知状况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感受较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发觉难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学商量，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓舞和严峻的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓舞与批判在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

三、应立足课内，放眼课外。

“语文教育应致力于学生语文素养的形成和进展。〞“积累〞是语文素养形成与进展最基本、最重要的因素。如果仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累〞的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让