农村幼儿园数学教育去小学化的实践研究

农村幼儿园数学教育去“小学化”的实践研究

福建省霞浦县沙江中心农村幼儿园王丽娜《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出数学课堂教育工作在规划的过程中，需要为幼儿教育领域的工作开展设置相应的内容，并且确定了农村幼儿园教育工作中，需要保证每一个年龄段都能够达到所需要完成的目标，教师在教育工作中也需要给予更多的建议。本文遵循着这一思想理念，有针对性地探讨了在开展农村幼儿园内部数学课堂教学工作的过程中，去小学化现象的实施策略。主要目的是避免小学化教育理念对幼儿成长造成的影响，归还给幼儿一个完整快乐的童年，使幼儿在玩中学、在学中玩，提高幼儿学习的乐趣，促进幼儿的发展和进步。幼儿教育小学化最直接的表现是在幼儿教育阶段教授幼儿一些小学起始年级的内容，如拼音、数的运算等。就笔者所调查了解到的情况，只要有小学化教育倾向的幼儿园，一般都会将拼音全部教完，而相应地区的小学也会默认这种情形，在一年级淡化拼音教学。幼儿教育小学化的另一种表现是采取类似小学的教学管理，让原本以游戏、视听刺激为主的课堂变成以思维为主的课堂，过于强调课堂上幼儿的学习纪律。这种隐藏在幼儿园的小学化管理倾向更值得注意。幼儿教育属于非义务教育阶段，且向社会开放。一些社会机构为了显示自身的优越性，会在教育内容上自主地选择原本属于小学教育的内容，以迎合家长希望孩子多学知识的心理需要。因此为了生源竞争，公办幼儿园也不得不同步跟进，以适应这种竞争的需要。此外，一些小学尤其是热门小学在幼儿入学时会进行各种各样的知识考查，这种入学选拔机制也使得幼儿教育不得不向小学化迈进。无论是在民办幼儿园的所谓竞争中，还是在小学选拔需要的驱动之下，幼儿教育本身都失去了应有的目标与坚守。这固然被一些人解读为“市场需要”，但实际上却是对幼儿成长规律的忽视，也是对自身教育定位的迷失。一、农村幼儿园数学教育去“小学化”的挑战与要点（一）农村幼儿园数学教学的挑战在最新的课堂教学背景下，农村幼儿园数学教育工作还面临着一定的挑战。第一，教学随意性较大，教学目标比较混乱。我国实行新课改理念后，教师按照三维目标进行教学设计，包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但是在实际教学的过程中，很多教师仅仅将三维教学的目标停留在备课阶段，整个课堂依然以教师为核心，进行“一言堂”的知识讲解，这样的方法导致幼儿对课堂知识难以产生兴趣，也无法激发幼儿对未知领域知识探索的欲望，从三维目标角度来看，这样的课堂教学设计存在着一系列的问题。第二，课堂教学的主体并不明确，在新课改环境下，教学工作需要以生为本，教师应带领幼儿共同参与到课堂活动中，尊重幼儿主体地位，授课时需要紧紧围绕幼儿实际发展情况开展教育工作。在实际农村幼儿园课堂教学中可以发现，不少教师往往只在意自己讲解了多少内容，而不是幼儿学习了多少内容，这会使整个课堂教育工作过于枯燥乏味，幼儿无法成为课堂的主体，影响了课堂教学的效果。这些是当前农村幼儿园数学课堂教学中面临的比较重大的挑战，只有突破了这些问题，改善了教学的现状，才能够实现最佳的教育效果，走上最新的改革道路。（二）农村幼儿园数学教学的要点在全新教育理念和教学环境支持下，农村幼儿园数学课堂想要走上改革的道路，就需要遵循新课改的要求，掌握课堂教学工作中的重点。第一，落实三维目标，保证课堂教育工作具有明确的方向，在推行素质教育的过程中，以幼儿全方面发展为原则，真正遵循这一思想。教师在备课阶段，也需要与实际课堂教学环境相互联系，真正地关注三维目标的渗透情况，以这一目标作为导向，引导幼儿真正学习更多的知识内容。除此之外，也需要让幼儿体会并且熟悉数学知识的应用形式，以提高幼儿发现问题、探索问题和解决问题的积极性，让幼儿真正地对数学知识有着更加深入的关注，达到幼儿三维目标培养的要求。第二，综合运用多样化的课堂教学手段，提高幼儿学习数学知识的积极性。在现代化教育信息技术不断发展的今天，教师需要积极运用多媒体技术，使整个课堂变得更加直观和生动。在教学过程中，教师还需要激发幼儿学习的兴趣，使幼儿能够真正学会运用多媒体技术手段，直观地分析和理解数学知识，从而保障幼儿能够拥有良好的学习兴趣，激发幼儿学习的主体意识，这是成功的课堂教学环节设计中最为重要的一项内容。二、农村幼儿园数学教育去“小学化”的实践研究（一）融合幼儿日常生活，探索数学趣味日常生活中有着大量的数学知识和教学素材，农村幼儿园要想真正利用生活化的形式开展数学活动，就需要教师拥有较强的发现能力。在农村幼儿园进行数学课堂教学时，教师的重点工作就是帮助幼儿进行高效率的数学学习。因此，想要培养幼儿良好的核心素养，教师的教导非常关键。核心素养的主旨是幼儿在课上学习中和课后生活中展现出的整体素养，因此，教师不但需要处理好课堂中的教学工作，还应该在课余时间与幼儿进行思想上的沟通。想要达成这一目的，教师需持续强化自己的教学水平，实时更新教学观念，逐渐构成一整套完善的核心素养教学体制。教师应该认真了解、研究核心素养的深刻含义，掌握核心素养的教学手段，进而构成一整套科学、适用的教学观念。在课堂教学中，幼儿占据着主人翁地位，因此数学教师应该合理运用幼儿的主观能动性，将幼儿作为根本来组织教学内容，以收获更好的教学成果。如此，幼儿便能够更为深入地了解数学科目中的知识点，从而对数学越来越感兴趣。另外，教师还需要对课程中的内容进行不断调节，以课本内容为基础进行适度拓展，帮助幼儿更快更好地认知数学知识，最终实现提升幼儿数学核心素养的目标。教师可以利用班级内部拥有的数学化元素对幼儿进行教育，使其能够生活在数学环境之中。例如，可以对幼儿的水杯进行编号，经常使用长方形、圆形、正方形等不同形状的物体，让幼儿能够积极地探索和了解数学知识内容。同时，教师也可以根据幼儿年龄的特点，按照不同幼儿的兴趣探索和分析出更好的、更符合生活化特点的数学活动，如教师在引导幼儿进行图形的理解和分析时，就可以充分利用幼儿身边的物体，以达到最佳的教学效果。同时，教师也需要意识到幼儿生活中蕴含着众多数学元素，如钟表的知识学习中，教师可以引导幼儿进入实际的生活环境，将从起床到进入幼儿园一系列的生活活动，与所学的时钟内容相结合，让幼儿学会看钟表，了解时间的重要性。通过生活化元素，激发幼儿对数学知识内容进行探索，提高其学习知识的兴趣，使幼儿能够乐在其中，为数学教学活动的开展提供最为优质的资源。（二）创设幼儿生活化情境，优化数学活动绘本是每一个幼儿都非常喜欢的阅读内容，所以，教师在开展数学活动的过程中，也可以以绘本为载体，为幼儿创设生活化的情境，使数学活动向着生活化方向发展，优化数学活动的具体开展流程。教师可以根据绘本内容，进行情境创设，让幼儿在学习数学知识的同时，了解数学知识源自生活。第一，教师应该在课上与课下的交流互动环节中，以培养并提升幼儿的主动观察力为目的开展教学内容的分析组织工作，帮助幼儿将自己学到的知识运用到生活实践中，逐渐构筑成数学逻辑思维和数学观念。第二，教师应该将教学重点放在创新意识、创新能力的培养上和数学逻辑思维的提升上，在课上教学中应该为幼儿留出积极表述自身想法的机会，使幼儿能够充分参加到教学模式设计、课程内容组织和教学评估等活动中，重视幼儿个体的差异性，充分尊重与理解幼儿的想法，在互动交流、沟通了解与不断鼓励下，强化幼儿的核心素养和整体素质。例如，教师可以结合绘本中的情景，进行数学知识内容的学习，“猜猜我有多爱你”中有“长、短”“高、低”“远、近”等相关词语，都是与数学课堂有关的重点知识。教师可以结合绘本，让幼儿对其中的情景进行演示，然后把抽象化的数学知识内容，利用情景再现的方法演示出来，便于幼儿进行理解和分析。幼儿实际生活是教师开展生活化数学活动的重要载体。例如，在学习“多与少”这部分知识内容的时候，教师就可以结合幼儿的实际生活进行情境的创设：“小红有5块饼干，小蓝有3块饼干，到底谁的饼干多？”教师可以同时展示图片信息，以幼儿实际生活吃饼干为例，让数学活动向着生活化的方向发展，优化教学效果，为幼儿创造良好的学习环境。（三）开展幼儿活动实践，渗透数学能力新课改政策特别注重教学模式和学习方法的多元化，注重学习活动的可选性，倡导主动、探究和协作的学习形式，让幼儿在教师的指引下自主地、不失个性地和创意性地开展学习活动。应该紧紧围绕多元化的学习方式进行，对学习手段进行充实，有效激发幼儿学习的主动性与探索知识的欲望，帮助幼儿掌握学习与探究知识的方法，为幼儿后续的积极、主动发展打下坚实基础。教师在农村幼儿园数学活动开展过程中，实施生活化的教学模式，可以结合生活化的教学用具，在实践活动中有效提高幼儿学习数学知识的能力。例如，在学习“1和许多”这部分知识内容的时候，教师就可以利用幼儿的餐具，帮助幼儿在生活情境中真正掌握“1和许多”的联系。生活中的道具是幼儿比较熟悉的物品，能够让幼儿更好地对所学习的重点知识进行理解，同时也能够让幼儿“在学中做、在做中学”。在教学活动中利用生活化的教学模式，可以不断地丰富幼儿的生活经验。例如，在幼儿实际生活中，物体不同方位的表述是一项非常重要的内容，这不仅对幼儿自身的综合素质培养有着影响，也是保证幼儿安全的重要方法。如当幼儿在商场中走失时，可以通过方向的辨别，顺利地找到自己的父母，因此，这要求教师能够真正意识到这一知识内容的重要作用，有效地对幼儿进行教育和引导。教师可以利用参照物的理念，引入需要学习的知识，指导幼儿说出“小黄坐在小绿的左边，小紫坐在小绿的右边”等方位表达，逐渐帮助幼儿构建方向意识。通过融入生活化的情境，可以丰富幼儿的数学知识学习，让幼儿根据已有的经验，提高自身的综合素质和能力。综上所述，幼儿园阶段是幼儿身心等各个方面得到良好发展最为关键的时期。目前，在我国众多农村幼