幼儿园中班阅读：猪先生去野餐活动设计

幼儿园中班阅读：猪先生去野餐活动设计幼儿园，话外音录制，“狐狸、狮子、斑马”图片及字卡“尾巴、头发、条纹”

活动过程：

一、熟悉猪先生

（出示猪先生图片）

1、图片上是谁？

2、猪先生在干吗？他看上去心情怎么样？

3、老师叙述：猪先生今日特殊兴奋，因为今日他有一个特殊的约会。他要去邀请猪小姐和他一起去野餐。所以一大早他就开头给自己装扮起来，怎样才能让自己变得更美丽更神气呢？你有没有什么好办法？（幼儿沟通自己的想法）

过渡：猪先生也有自己的好伴侣，我们去看看猪先生的伴侣会给他出什么好办法呢？

二、看看讲讲

（PPT出示猪先生的伴侣并播放录音）

1、猪先生的伴侣想了一个什么好办法？（在黑板上出示三位伴侣的图片）

2、你觉得三位伴侣的身上哪些地方最漂亮？

3、（PPT播放三幅图片及三位伴侣的叙述）三位伴侣是怎么说的，他们各自认为自己身上哪最漂亮？（出示匹配的汉字）

三、迁移理解

1、三位伴侣身上都有他们自己觉得最漂亮的地方，想一想你身上有没有你觉得最漂亮的地方呢？（幼儿相互沟通）

2、假如我们也来装扮自己，你想借别人最漂亮的地方来让自己变得更美丽吗？

3、试一试，你会借谁身上最漂亮的地方呢？（互动嬉戏）

过渡：猪先生和我们想的一样——把别人最漂亮的地方加在自己身上肯定能让自己变得更漂亮。我们一起来看看猪先生在伴侣的关心下是怎么装扮自己的。

4、播放PPT三幅图片，老师边叙述相关故事情节

四、沟通争论

(播放PPT及猪先生和猪小姐的对话录音)

1、发生什么事了？猪小姐说什么？

2、猪小姐为什么认不出猪先生了？

3、猪先生纳闷了：惊奇，为什么我把别人最漂亮的地方借来却没有让自己变得更漂亮呢？你觉得是什么缘由呢？（幼儿争论）

4、那怎样装扮才是最漂亮的呢？（幼儿争论）

五、解惑体验

（播放PPT猪先生第二次邀请猪小姐）

1、第二次猪小姐接受猪先生的邀请了吗？

2、这次猪先生是怎样的装扮？和第一次相比有什么不同？

3、究竟怎样才是最漂亮的装扮呢？（老师小结）

4、瞧，猪先生和猪小姐欢乐幸福地一起去野餐了！让我们也一起和猪先生一样做一个最漂亮的自己和伴侣们一块儿去玩吧！

活动反思：

整个活动我预设了五个环节，熟悉猪先生→看看讲讲→迁移理解→沟通争论→解惑体验。在演绎过程中从活动的第三环节“迁移理解“开头，我便试图让孩子们将自己的生活阅历迁移到课堂中，目的是让孩子们在活动中不再仅是绘本的阅读者，“猪先生”的旁观者，而是绘本思想核心的真正体验者，以及与“猪先生”一样同是大事中的主角。

在第二环节中，我让孩子们站在自己的立场上，通过自己的阅历来思索和猪先生一样的问题，“如何才能让自己变得更美呢？”“把别人身上最美的东西借来会是个好方法吗？”明显从孩子们的回答中我们发觉孩子们同猪先生一样也掉进了一个漂亮的陷阱。这种“失足”是孩子们当前年龄的特点，心理的特点所打算的，它正暴露了该年龄段的幼儿自我熟悉上的不成熟，不完善。

与此同时，在这一环节中幼儿走上了同猪先生一样的思维规律，成为了作品中的又一个“猪先生”。这一迁移理解胜利地让孩子们也成为了作品的主角，在思索自己的同时也在理解猪先生。

最终环节是幼儿与绘本中的“猪先生”共同熟悉自己，熟悉美的“拨开云雾”环节。从演绎的状况看，孩子们对猪先生的第二次胜利有了自己的理解，如认为第一次借来伴侣身上最美的东西是和猪先生不配的；猪先生只有用自己的东西来装扮才会漂亮；猪先生要和猪小姐一样才行等等。但由于本次阅读活动的最终目的仍旧是盼望通过作品让孩子反思自我，熟悉自我，建立正确的自我意识，而不仅仅只是理解作品中角色的自我熟悉过程，因而作为“解惑体验”环节其最终还应落实在幼儿身上，促发幼儿对自身的思索，借助绘本中的阅历形成自己个体成长中的新阅历。明显我在该环节的演绎中犯了“顾此失彼”或是“丢失主体”的错误。在该环节中我没有赐予孩子再一次反观自我的机会，致使孩子们明白了作品中猪先生第二次胜利的道理，却又无法体验在自己身上那独有的“我就是我”的魅力。这一主体的缺失也使得活动的第三环节——幼儿对自己阅历的迁移消失架空状态，使得幼儿在活动中熟悉自己，建立正确的自我意识过程消失断裂。

因而，如能在这一环节中增加对“我们什么时候最漂亮呢