初中生物-第一节 人类的起源教学设计学情分析教材分析课后反思

第一节人类的起源与进化一、教学设计：探索人类的起源，保护我们的家园教案，背景物竞天择，优胜劣汰，适者生存，不适者被淘汰，这是进化论最为核心的两句话。关于人类起源与许许多多的说法，生物学家达尔文的进化论从生物与环境相互作用的观点出发，认为生物的变异、遗传和自然选择作用能够导致生物的适应性改变，已有充分的科学事实作为根据，所以能经受住了时间的考验。百余年来，在学术界产生了深远的影响，尽管以后有许多学者在质疑进化论。但他确实为我们研究人类的起源做出了很大的贡献。人类的起源最早的说法是各种常说，但在经过许多代人的探讨和许多人骨的出土。越来越多的关于人类起源地的说法逐渐的出现了定论。教材分析本节课主要学习两个问题，一是人类起源于古猿，二是古猿到人的演化。学生学习本节课内容有一定的难度，因为本节课不少问题是悬而未决的。但是也正因为这样，容易激发学生的学习兴趣。教学生应充分利用学生的好奇心，从1863年，英国赫胥黎首次提出人猿共祖的理论。开始适当地让学生接受有关生物进化论和神创的观点为主的争论，引导他们认识的科学发展的历史上，存在着唯物和唯心的斗争。教学目标知识目标：1.概述人类起源于森林古猿，人类是在于自然环境的斗争中逐渐进化而来的。2.对比观察四种现代类人猿和人与黑猩猩体质的特征比较的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态方面变化。能力目标：参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断能力和语言表达能力。搜集资料的过程中，培养浏览和筛选信息整理信息的能力情感目标：关注科学动态的兴趣培养，主动探究勇于创新团结合作和科学探究的精神。让学生形成正确的科学态度。通过追寻人类的起源，认同人和动物都是大地之子。因此，要学会善待动物，善待动物，就是善待人类自己。教学重点运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点，认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。认同人类是与自然环境的长期斗争中进化而来的观点。教学难点培养主动探究通过各种渠道查阅资料的能力运用比较的方法得出人类与类人猿的异同点认同现代人类是在于自然环境的长期斗争中进化而来的观点。六、教学方法，自主学习合作经理网络研究。七、教学过程：1.创设情境，激发兴趣。浩渺广袤的太空，神秘的色彩充斥其中。我们人类已知的星球中有一个美丽的星球上繁衍着无数的植物、动物和人。他就是人类的母亲地球。人类智慧让人出现了诸多的疑问，我们从何而来？为了揭开自身的谜团，人类探寻的脚步从未停止，今天我们就踏着前人的足迹追寻人类的起源。我们到底从哪里来？同学们知道吗？让我们一起追随科学家的足迹，来进一步探究人类起源的奥秘吧。2.自主学习（自主学习课本，并找出下列问题。7分钟）1.什么叫类人猿？类人猿生活在什么环境中？2.谁首次提出“人猿同祖”概念？3.人类起源于古猿的证据是什么？，其中最直接的证据是？4.人类的进化过程是？5.现代人类可分为哪四个种族？3.合作探究（8分钟）1.类人猿与人类有哪些相似之处？你能得出什么结论？2.古猿到人的演化历程是怎样的？3.由地面古猿进化为早期人类，形态结构发生什么变化？4.发现能人化石的地层中，同时发现了简单的石器和使用过的兽骨。你能得出什么结论？5.在北京猿人居住过的山洞里发现了灰烬的遗迹，这说明了？4.精讲提升（7分钟）1.人猿分界的重要标准是？2.人类区别于其他动物的重要特点是?3.在现代人类当中，偶尔会出现身披长毛的毛人或者长有尾巴的小孩。说明为什么会出现这种现象。4.有人认为不同的人种起源于不同的祖先，并把人类分为“优等”和“劣等”。请谈谈你对这种观点的看法。八、课程总结九、课后反思学情分析：“女娲抟土造人”、“亚当与夏娃”等有关人类起源的神话故事，容易激发学生无限的遐想，同时也很容易激起他们探求人类起源的兴趣。通过上一章的学习，学生对生命的起源和生物的进化历程有所了解，并初步建立了进化论的观点，所以对人的起源有着更大的探究欲望。只是人类的起源属于古生物学内容，学生对此比较陌生，因此本节课注意前后知识的衔接，在教学中引导学生理清古猿、类人猿、人类三者之间的关系，使学生形成正确的人类起源与发展的观点及人类起源于古猿，并可用古人类的化石和遗物作为证据进行研究。效果分析这节课的教学内容是学生感兴趣的，所以说教学难度不大，内容涉及到历史，地理等学科，是一切类似于综合科的类型，课程教学设计到位，而且能够体现生命科学学科的特点，围绕人类的起源的主线来设计活动效果非常的明显。对于培养学生的观察能力效果非常明显；而且对于学生收集资料、分析问题，归纳总结的能力得到体现。现代多媒体手段的运用，展示有关照片儿的内容，使学生能够更好地理解人类的起源。教材分析本节课主要学习两个问题，一是人类起源于古猿，二是古猿到人的演化。学生学习本节课内容有一定的难度，因为本节课不少问题是悬而未决的。但是也正因为这样，容易激发学生的学习兴趣。教学生应充分利用学生的好奇心，从1863年，英国赫胥黎首次提出人猿共祖的理论。开始适当地让学生接受有关生物进化论和神创的观点为主的争论，引导他们认识的科学发展的历史上，存在着唯物和唯心的斗争。评测练习1、人类与类人猿的共同的原始祖先是（）A、古猿B、黑猩猩C、猴D、大猩猩2、下列与人类关系最近的是（）A、长臂猿B、黑猩猩C、猩猩D、大猩猩3、下列变化过程中属于生物进化的是（）A、恐龙蛋变成恐龙B、海洋变成陆地C、古猿变成人D、蝌蚪变成青蛙4、下列对进化顺序描述中，正确的是（）A.鱼类→节肢动物B.类人猿→人类C.森林古猿→类人猿D.鸟类→哺乳类5、研究结果表明，人和猿的骨骼在结构上几乎相同；人和猿的盲肠都有突起；在胚胎发育的5个月以前也完全相同，这些事实说明了（）A、人和猿有共同的原始祖先B、人是由进化而来的C、人比猿高等D、现在的猿也能进化成人6、人类学家把下列哪一项作为人与猿分界的重要标准()A.下肢增长B.直立行走C.骨盆变短增宽D.脊柱从弓形变为型7、现代人类中，偶尔会出现身披长毛的毛人和有尾的人，这种现象称为“返祖”现象，这种现象从一个侧面说明了（）。A.人类在退化B.人类的祖先是类人猿C.人类与类人猿存在亲缘关系D.以上三项都不对8、在人类起源和发展的漫长历程中，森林古猿下地生活的原因是()A.由于其他动物入侵B.为了躲避敌害C.为了扩大领地D.由于地形和气候变化9、人和黑猩猩有许多相似之处。这说明（）A.人类是由黑猩猩进化来的B.人类与黑猩猩在进化方面的一种巧合C.人类与黑猩猩有着原始的共同祖先D.二者有着原始的共同祖先，但黑猩猩进化速度较慢10、人类进化发展的大致历程是（）A、南方古猿能人直立人智人B、南方古猿直立人能人智人C、南方古猿能人智人直立人D、南方古猿直立人智人能人11、关于人类的起源与进化，下列叙述中哪一项是正确的（）A、人类起源于类人猿B、语言是人猿分界的标志C、在人的进化过程中，劳动是一个重要因素D、人类具有动物的特征，所以人和动物没有本质区别12、在人类的进化过程中，最早用火的是A.智人 B.能人 C.南方古猿 D.直立人13、人类进化史中关键的一个阶段是（）。A.南方古猿 B.直立人 C.智人 D.能人课后反思人类的起源和发展过程中，在形态劳动使用工具语言等方面经历了长时间的大自然的变迁，为了适应环境的变化，经过漫长的时期，他们的潜质越来越灵活。躯干和头也逐步适应于直立行走的姿态，重心开始下移，夏季自古增长，以利于行走和支持体重，骨盆变宽曾短，脊柱从弓形变为S型。那么通过同学们的一个活动，指导学生观察图中的要点并进行分析，赢得打一，树立进化的观点，提醒学生在生活中应狠好的运用语言与他人交流。人与自然应当和谐发展，明确人类是在于自然环境的斗争中逐渐进化而来的，人类的一切活动规律必须尊重生态规律，人猿同族人员应友好相处，我们有责任保护珍稀濒危的现代类人猿。课标分析地球上的生物是我种多样的，生物的多样性是生物亿万年进化的结果，是大自然