初中物理-电流与电压和电阻的关系教学设计学情分析教材分析课后反思

学科课时教案学科物理课题17．1电流与电压和电阻的关系课型新授课主备教师课时1课时授课时间教学模式整体授课模式：整----分----合----补----测----反馈模式：小循环多反馈课前翻转教学重点通过实验探究电流与电压、电阻的关系。教学难点实验方案的设计教学目标知识与技能会使用电压表和电流表。会通过实验探究电流与电压和电阻的关系。会利用滑动变阻器改变导体两端电压。能说出电流与电压、电阻的正比、反比关系。过程与方法1、通过实验探究让学生经历科学探究过程2、会运用数据分析、尝试采用图像法分析实验数据并得出结论，体会控制变量、等价变化法的运用。情感态度与价值观通过实验探究培养学生的合作精神和探究能力，培养学生科学严谨的治学态度。板书设计一、电流与电压和电阻的关系1、电路图VVARR′2、两个分结论：电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比。电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比。教学过程教学内容教师活动学生活动教学环节整温故知新：通过知识回顾和实验验证得出初步结论：电流与电压和电阻有关系。并实验验证，确定定性关系。提问引导点出结论思考回答观察实验归纳总结分一一、实验：探究电流与电压的关系通过控制变量法、自变量、因变量的的确定、电流、电压的测量、及如何改变电压，逐步引导学生画出实验电路图、设计出实验方案，进行实验，归纳分析，得出结论，初步引导学生不仅会分析数据，还会用简单的描点法画图像，分析图像。器材：电源开关、导线、定值电阻、滑动变阻器、电压表、电流表、（一）、步骤：1、按照电路图连接实物图（开关断开、滑片P位于阻值最大处，注意电压表、电流表量程选择（试触）。2、闭合开关，调节滑片，使定值电阻两端电压为某一值（如1v），观察电流表示数并记录。（研究方法：控制变量；滑动变阻器的作用：改变导体两端的电压）3、重复实验2次，使电压表示数改变两次（如1.5V、2V），观察记录数据。（二）、进行试验（三）、数据表格及图像。（四）、分析归纳，得出结论：在电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比。（等价变变换法）提出问题引导学生解答总结观察指导实验思考作答小组讨论实验探究分析数据描点图像得出结论反馈练习一：一导体两端电压为2V时，通过的电流为0.3安，如果它两端的电压增大为4V，则通过它的电流为--------A。依据为————————————。反馈练习练习作答分二二、探究：电流与电阻的关系1、先演示实验：保持其他不动，只更换不同阻值电阻发现电压表示数变化，引出解决办法：用滑动变阻器控制定值电阻两端的电压不变。仍通过循序渐进的引导方法，在第一个试验的基础上加以改进，设计完成第二个探究实验。在探究一的基础上引导学生将实验进行改进，只要更换不同的定值电阻并保持它们两端的电压相同即可。但要特别强调利用滑动变阻器来靠控制不同阻值定值电阻两端电压不变。逐步引导学生画出实验电路图、设计出实验方案，进行实验，归纳分析，得出结论，引导学生分析数据，得出电流与电阻的定量关系结论。器材：电源开关、导线、定值电阻、滑动变阻器、电压表、电流表、（一）、步骤：1、按照电路图连接实物图（开关断开、滑片P位于阻值最大处）2、闭合开关，调节滑片，使定值电阻（5欧）两端电压为某一值（如2.4v），观察电流表示数并记录。（研究方法：控制变量；滑动变阻器的作用：改变导体两端的电压）。3、更换定值电阻（如将5欧电阻分别换成10欧、15欧）重复实验2次，但要调整滑片使电压表示数保持为定值（2.4V）不变，观察记录数据。4、实验中：再次重申滑动变阻器的作用。（二）、进行试验（三）、数据表格。（四）、得出结论：在电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比。提出问题引导学生解答总结观察指导实验思考作答小组讨论实验探究分析数据得出结论反馈练习二：（表格专题）反馈练习练习作答合结论一：在电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比。结论二：在电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比。将上面结论综合起来：导体中的电流，与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。---------欧姆定律。引导整合得出结论：欧姆定律补欧姆定律的公式引导分析思考分析讨论作答测课堂检测小结作业《电流与电压和电阻的关系》效果分析体指整体。李老师遵循新课程的理念和德育教学的要求，采取了教师设计为主导、激发思维为主线、学生活动为主体的实验探究教学模式。“电流与电压、电阻的关系”这节课综合性较强，从知识上讲，要用到电路中的电流、电压、电阻的概念；从技能上讲，要用到电流表、电压表和滑动变阻器等。学生要通过实验得出欧姆定律，实验方法是关键，学生对实验方法的掌握既是重点也是难点。基于这些，为了更好地完成教学任务，突出重点，突破难点，李老师制定了以下三个教学目标1、会用“控制变量法”研究电流与电压和电阻的关系2、经历实验探究过程，提高运用数据和图像归纳物理规律的能力3、养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，培养科学的世界观和人生观。根据目标李老师按照知识的难度由浅入深的给学生创设了一个开放的课堂、动态的课堂、合作的课堂，充分让学生开展自主学习和合作学习，在轻松、平等的氛围里让学生品尝了成功的喜悦，落实了三维教学目标，落实了物理学科的德育教育。面指层面。本节课的探究分两部分，一是探究电流与电压的关系；二是探究电流与电阻的关系。两个探究的难度处在不同层面，是逐渐降低的。因此李老师在教学中所用的教学策略及教学时间的分配均不相同。在探究电流与电压关系时，李老师精心设计了一组问题，通过问题的引领学生明确了研究方法、实验器材、电路图及实验方案。在探究电流与电阻关系时，基于前一个实验的经验，难度自然降低，在这一部分的教学中，李老师仅仅引导学生找到控制电压不变的方法，其余部分均由学生自主完成。二者对比可以看出，探究电流与电压关系时，李老师的点拨和引导循序渐进，通过台阶式的问题增加学生的思维密度，其实学生是在老师无形的呵护中完成了实验探究；而在探究电流与电阻关系时，李老师基本就完全放手，充分发挥学生的自主性。两部分内容进行探究的时间分配合理，整个探究环节逻辑严密、前后呼应，李教师注意了适时创设情境启发学生自己思考，培养了学生逻辑思维和发散思维的能力，培养了学生运用知识解决实际问题的能力，提高了学生的科学探究能力。线指主线。本节课以问题为主线，让学生思考、动手、总结。我们知道“学起于思，思起于疑”，“问题”可以激活思维、唤醒思维。李老师在教学中根据学生的认知结构、智能水平和生活经验，设置了既为学生所熟悉又具有适度挑战性的问题情境。以问题为主线将本节课的知识串联起来。例如，利用实验创设问题情境；利用旧知识创设问题情境；通过分析相关数据变化规律创设问题情境；利用物理学史创设情境等。通过问题的引领，整堂课学生都自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。点1.亮点亮点一，引入——以竞赛的形式设计了这样一个活动：“试一试，改动电路，使小灯泡变得更亮或者更暗”，一下子就调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的兴趣，在游戏中同学们感受到“当小灯泡两端的电压增大，通过小灯泡的电流会变大；当电源电压不变时，电路中的电阻变大，通过小灯泡的电流会变小”，并提出了电流的大小与电压、电阻有关，此时李老师因势利导层层追问，引发学生进一步的思考：“根据所观察到的现象及已有的知识和经验，你们认为电流和电压、电阻有什么样的定量关系”，充分体现了教师在课堂上引导的作用，将学生的探究实验定位在“定量”的研究电流与电压、电阻的关系上，为学生下一步的探究活动指明了方向。亮点二，在“探究电流与电压的关系”的实验中，为了帮助学生设计实验用了三个问题，（问题1，测量什么？问题2，用什么测量工具？问题3，有什么方法可以改变电阻两端电压？）引导学生进行充分的合作交流，学生们的思维发生碰撞，产生了创造的火花，形成了不同的方案。李老师抓住这些鲜活的事例进行了及时的评价，让学生通过进一步的交流筛选出最佳实验方案，充分发挥了这些资源的教育功能。在这个过程中，老师对学生的欣赏和鼓励，使学生不仅发展了智能，而且获得了深层次的情感体验，从发展的角度看，这无疑会给全体学生极大的推动。亮点三，在“探究电流与电阻的关系”的实验中，李老师是这样设计的：学生根据控制变量的方法很容易想到实验中要“改变电阻，控制电压不变”，于是，她就顺应学生的思维用了一种较轻松的方式给学生演示“更换电阻”，并提醒大家注意观察此时电压表的情况，同学们忽然发现电阻更换之后，电压表的示数发生了改变，也就是说电阻两端的电压会随着电阻阻值的改变而改变，此时，学生在认知上产生了矛盾冲突，心理上就迫切想要解决“电压改变”这一问题，通过互动交流学生找到了解决的办法----“调节滑动变阻器”。在老师的引导下同学们及时扫清障碍，使探究活动目标明确，思路清晰条理，真正做到有实效。如果没有这个铺垫，以学生现有的知识和经验水平，他们是很难想到“更换电阻，电压会变”这一点的，实验的设计也无从谈起，只能依照课本所提示的内容浑浑噩噩的模仿着做完实验，导致只知其然而不知其所以然。在这一环节的教学中李老师关注了学生的认知水平，关注了学生学习心理发展的需求，对学生的学习困难与障碍进行分析诊断，设计了符合学生认知发展的教学过程，找到了适合学生的最佳学习路径，搭建台阶，让学生在学习中依次进阶逐渐深化，提高了教学的有效性。亮点四，在“进行实验收集数据”环节，仇老师合理分配任务。在“探究电流与电压的关系”的实验中，她让不同组的学生分别选用5欧或10欧或15欧等阻值的电阻进行实验；在“探究电流与电阻的关系”的实验中，让不同组学生分别选用1V或1.5V或2V等电压值保持不变，每一个实验都做4-5次，然后通过小组交流的形式来实现全体学生对探究结果的共同体验，并由此完善自己的探究结论，从而使得出的结论具有普遍性。李老师的这个教学策略很好的突破了本节课的难点，保证了实验有充分的时间完成，从而保证了所得实验结论的普适性。总之，本节课的教学始终以学生为主体，用丰富的情境为依托，做到了学科教学和德育的和谐统一，并且做到了渗透德育，润物无声。2.几点建议1.在本节课的小结中可在最后结合板书设计提出一个问题：电流与电压、电阻它们三者之间定量的关系式是怎样的呢?同学们可以结合我们的数据利用数学知识试着推导，下节课咱们再交流。这样可以让学生体会到学习的过程就是一个不断发现问题→解决问题→发现新问题的科学研究过程。2.课后可以延伸“探究电流与电阻的关系”的实验中的图象处理，用纵轴是电流、横轴是电阻倒数来画图像，看看比例关系，也可以用计算机辅助教学描绘这个图象。以上就是我对本节课一些不成熟的看法，请各位专家、老师们批评指正！谢谢！普东中学2020-2021学年度第一学期9年级物理学科学案设计人审核人普东中学物理组课型新授时间：课题17.1电流与电压和电阻的关系教学目标知识与技能正确使用电压表、电流表和滑动变阻器。通过实验探究电流与电压和电阻的关系，并能说出电流与电压、电阻的正比、反比关系。过程与方法1、通过实验探究让学生经历科学探究过程2、会运用数据分析、尝试采用图像法分析实验数据并得出结论，体会控制变量的运用。情感态度与价值观通过实验探究培养学生的合作精神和探究能力，培养学生科学严谨的治学态度。教学过程课前翻转：1、一节干电池的电压为V，两节干电池串联的电压为V。2、电流表联在被测电路中，电压表联在被测电路中。3、连接电路时，开关应，原因：。滑动变阻器的滑片移动到处，原因：。4、连接电路时，左图滑片移动到最（填“左”或“右”）端，右图滑片移动到最（填“左”或“右”）端。5．电压是产生_______的原因。电阻表示导体对_______的阻碍作用。整：探究电流与电压和电阻的关系分一：探究电流与电压的关系---学生实验---小组合作（组长监督）实验器材：电源、开关、若干导线、定值电阻（5Ω）、________、________、________干电池1．5＋1．5＋2、干电池1．5＋1．5＋3、实验步骤：（1）按照电路图连接实物；（友情提示：连接电路时，开关应该_____，滑动变阻器的滑片移到____处，为了使测量数据更精确，电流表选_______量程，电压表选_______量程）。（2）闭合开关，移动滑动变阻器的滑片，使电压表的示数成倍数增加（如1V、1.5V、2V），读出表的示数，把数据记录在表格中，并在学案上画出电阻R的I-U。。（3）分析数据，得出结论4、数据表格：R=________ΩI/AI/AU/V03210.60.40.25、结论：在一定时，导体中的电流与导体两端的电压成_______比。反馈练习一1、探究电流与电压的关系：

R=10Ω次数123U/V12.0I/A0.10.20.25（1）根据表中数据，得出的结论：在时，导体中的与导体两端的成。（2）请将表格中空白处数据填上。分二：探究电流与电阻的关系---学生实验---小组合作（组长监督）1、实验步骤：（1）按照设计的电路图连接实物。（2）闭合开关，移动滑动变阻器的滑片，使定值电阻R=5Ω的两端电压为某一值（如2.4V），读出表的示数，把数据记录在表格中。（3）把R分别换成阻值为10Ω、15Ω的定值，移动滑片P，保持定值电阻两端不变，记下电流表的示数。2、数据表格U=V3、结论：在一定时，导体中的电流与导体的电阻成_________。反馈练习二1、探究电流与电阻的关系R/Ω51020I/A0.60.30.15PRPR1ab甲（2）实验步骤：连好电路后，闭合开关，移动滑片P，使定值电阻5Ω、10Ω、20Ω的两端电压为某一值，观察_______示数并记录数据。(3)根据表中数据得出：在一定时，导体中的电流与导体的电阻成。合：学习收获1、知识方面：在电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成______。在电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成______。2、科学研究方法：探究电流与电压的关系，保持电阻不变，属于_________法。结论、图像、表格之间的变换，属于_________法。3、情感态度与价值观：补：测：当堂检测1、探究电流与电压和电阻的关系（1）实验器材：阻值为5Ω、10Ω、15Ω的定值电阻各一个，“20Ω2A”的滑动变阻器、电流表、电压表、开关各一个，干电池三节，导线若干。请设计电路，并在方框中画出实验电路图。次数1234电压

U/V1.62.02.53.0电流

I/A0.160.200.250.30（2）探究电流与电压的关系实验数据如表，分析得出结论：在电阻一定时，。（3）探究电流与电阻的关系如果用三节干电池做电源，将5Ω的电阻接入电路中，调节滑动变阻器，使电压表示数为1.8V，读出电流表示数；分别更换10Ω、15Ω的电阻重复实验，需要控制电阻两端电压。布置作业：新课堂17.1基础学习、基础演练学情分析在本节课以前，学生对电路、电流、电压、电阻等概念已有了一些了解，教学过程中经常听学生提出这样那样的问题，这些问题的提出充分体现了初中学生的好奇性和求知欲，教师的正确引导能帮助学生逐步走向成熟和成功。根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，在本节课教学中，我们提出“提出问题──实验探究──交流评价”物理课堂教学模式，它是在教

师的引导下，学生根据已有的知识和对身边物理现象的已有观察、对生产技术的已有感性认识发现问题，提出假设和猜想，进而自行设计实验、验证假设、交流评价

最后归纳出物理概念和规律的一系列教学活动，从而使学生把科学知识的获得与思维能力的培养有机的结合起来，主动获得对科学的理解，达到获取物理知识、培养

创造能力和实践能力的一种探究性教学模式。

教材虽只要求学生探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”，但实际上却包含两个内容：一是导体上的电流跟两端电压的关系；一是导体上的电流跟导体电阻的关系。

对这两方面可以只开展电力跟电压关系的研究，但要使用不同的电阻多次测量，在对数据更深入地分析后，得出电流跟电阻的关系。这样可以降低实验探究的难度，

培养学生分析问题解决问题的能力。

本实验是学生第一次同时使用电压表和电流表，教师要给予充分的指导，可将使用电压表和电流表，以及连接电路的注意事项通过课件展示出来，指导学生实验。教学反思本课重点即电流与电压和电阻的关系不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的动手实验探究，小组合作分析实验数据的情况下得出实验结论，因此教师设计教学一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定要放。相信学生能行，能做好，有能力做好。只有转变了思想认识，摆正了师生之间的关系，并通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法，才能培养学生能力，真正发挥实效。

在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。但上课时要解决好“一放就乱，一管就死”的局面。一方面，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。传统式教法训练出来的学生，知识牢固，基础扎实，演绎能力和逻辑思维能力都比较强，但传统式教法有许多局限，在培养学生的创新精神和创新能力方面有很大的不足。好比走路，传统的某些教法不仅给学生指出路，而且还要扶着学生走，抱着学生走，看起来学生虽然走过许多路，但并没有学会自己走路，一旦老师放手，让学生找路，就常常变得不知所措。这种状态和创造性、开拓性是格格不入的。而现代教学法则恰恰在培养人的独立工作能力上显示出其优点，它放手让学生自己走路，开始可能会跌跤，但跤跌得多了，学生自然使学会走路。

总之，新课程标准要求我们要改变旧的思想，培养新的意识，只有具有全新思想的教师，才能培养出具有创造思维的学生，转变观念，是我们唯一的选择。《电流与电压和电阻的关系》教材