泊船瓜洲扩写二十九篇(大全)

第页共页泊船瓜洲扩写二十九篇(大全)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。泊船瓜洲扩写篇一１、内容分析^p《泊船瓜洲》一诗，听说是墨客王安石*自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感触宦途多险，前程未测，表现的是再次赴京荣遇之际，对宦途没有充足信心之时，全部的乡情仕意。固然，对付小学生而言，这一点可以不必穷究。要是从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙生齿的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。东风又吹绿了长江*，明月什么时间才气照着我回到故土。这首诗写的是墨客停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦蕴藉悠远。２、学情分析^p四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故土”“露从今夜白，月是故土”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了根底。３、教学目的a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。４、教学重难点泊船瓜洲扩写篇二*是一个诗词国度，唐诗宋词绚丽多姿，滋养着我们。古诗词有其特殊的格式及韵律，用语凝炼，并具很大的跳跃性。诗词综合灵敏运用多种表现手法，注重形象塑造、意境构建，熔铸诗人强烈的思想感情，“不同文体，阅读的目的、思维的方式和方法都有区别。”曾祥芹教授将这种区别称之为“文体阅读差异”。教学时，适宜的音乐配以诗意般的画面，在反复吟咏中咀嚼品读，师生一道享受读，享受诗意般教学。于是整个教学流程从知人论世解诗题、读通读顺明诗意、字斟句酌悟诗情、情境朗读品整体四个环节进展。读通读顺明诗意时，我不落“用*淡文字翻译诗歌”的教学旧窠，而是鼓励、引导学生用现代散文诗进展创作式理解，收到了较好的教学效果。有学生如是写：京口与瓜洲，就相距一条长江；家乡钟山，只隔着几座山而已。温暖春风，又吹绿了江南岸；明月呀，你可何时照我还？如此，学生既明了诗意，又得到了很好的语言训练。散文诗与古诗两相和，学生兴趣盎然。古诗词用语凝炼、精警，具有很大的跳跃性。教学时，老师用语要简洁、形象、生动，有韵味、富启发。比方：王安石再次出任宰相，为自己还能变法图强，造福黎民百姓而欣喜；可鉴于第一次罢相前夕朝廷锋利的政治的斗争，实没有信心，顾虑重重。于是，诗人刚离乡就思归。这首诗透露出诗人当时心里既然欣喜又惆怅，赴任就思归，身不由己！学生对“草绿”与“思归”相联络的理解不到位。下次教学时，可作提早预习铺垫。即课前把《楚辞·招隐士》：“王孙游兮不归，春草生兮凄凄”和王维《送别》：“春草明年绿，王孙归不归？”推荐给学生，让他们提早初步理解，为教学《泊船瓜洲》提供“先行组织者”，相信会获得理想的效果。泊船瓜洲扩写篇三不久前，当我得知自己要去别的地方当官时，我实在不想分开，但又没有方法。我深深地叹了一口气，便带着行李和随从向远方出发了。那天晚上，小船在江面顺流而下。我站在船头，静静地看着一景一物。四周一片寂静，只听到“哗哗”的长江水流着。却不像自己的家那样欢快，也不像自己的家那样温暖。船渐渐地靠岸了，我小心地上岸去。回过头向自己的家乡望去。京口和钟山之间只有几座山相隔，虽然并不遥远，但却回不去。想当年，我也曾经路过这儿，但那时是大家团聚在一起，说说笑笑，非常温馨。而如今，却只有自己一人前行。晚风凉飕飕地吹着我，我把衣服裹得更紧。春风把嫩嫩的绿草吹拂着，在空中摇摆。它们好似在同情我，可怜我。我抬头向明月望去，明月在天空中格外皎洁，把一景一物都照得闪闪发亮。我不禁更加思念自己的家人。但这只是思念而已。唉！不知什么时候能在这皎洁的月光下回到家乡去，去看望老母亲，看望孩子？回到船舱里，我提起笔来写出了这首《泊船瓜洲》：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春山又绿江南岸，明月何时照我还。扩写泊船瓜洲作文(菁选2篇)〔扩展7〕——古诗《泊船瓜洲》教案3篇泊船瓜洲扩写篇四以读为主，想象感悟诗境。一、谈话引入，明确目的１、一提起家乡，我们都感到特别亲切。请同学们背一背思乡的古诗。２、出示课题，点明目的。二、初读全诗，理解诗意１、要求学生画出生字，读懂字音〔特别是诗中六个多音字〕。２、提出朗读要求：字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。３、指名朗读，师生点评。４、全班齐读。５、指导学生结合文中注释，初步理解诗意。三、细读全诗，理解诗句１、理解前两句诗意思：⑴提问，抓住关键字眼。⑵要求用文中三处地名画简笔画。⑶根据简笔画稳固诗句意思。２、理解后两句诗的意思：⑴提问，抓住关键字眼。泊船瓜洲扩写篇五１、内容分析^p《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石*自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。假如从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江*，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。２、学情分析^p学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。３、教学目的a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。４、教学重难点泊船瓜洲扩写篇六五年级语文课上，讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事，此后，又给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。正当我暗自得意的时候，有个学生却突然站起来说：“老师，我想给王安石把‘绿’字改一下！”“老师，我也想改！”“我也想改！”一石激起千层浪。我被同学们突如其来的要求给问懵了，怎么办呢？是直接告诉孩子们，这是大诗人的选择，是不能改的？还是……种种做法在我的头脑中一一闪过。对了，新课程的理念不是要尊重学生的主观体验，让他们畅所欲言吗？于是，我选择了以下的做法。“好吧！”我停下了准备往下讲的课，微笑着对大家说，“我们咱们班的大诗人是如何修改的。”“我觉得应该用‘来’！”“用‘满’比拟好！”“我认为用‘过’最适宜！”“不！用‘到’才好呢！”不一会儿，一个个鲜活的答案跃然黑板上：映、拂、到、过、吹、来、染、赶……同学们还在为各自的答案而争论着。“哈哈，同学们的词汇可真丰富啊！但我想，既然王安石经过反复推敲才选用了‘绿’字，肯定有他的独到之处吧，请大家读读诗句细细体会一下。”我终于可以塞上一句话了。经我这么一说，喧闹的教室安静下来。一阵沉默过后，终于有人发言了。“对！老师，人家王安石想要表达的是春天到来，江南岸一片新绿的色彩，而‘映、拂’等字只写出了春风的到来，没有写颜色，所以我觉得不太适宜。”大家都点头称是，我也比拟赞同这个同学的说法，正准备“鸣金收兵”，不料又一个声音冒了出来：“老师，春天来了，万物复苏，不会只有绿色吧？我认为还应该有各种颜色的小花，我觉得用‘染’才准确呢！它可以‘染’出五颜六色来啊！”噫，这个同学的说法也很有道理啊！怎么往下进展呢？我心里琢磨着。对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去讨论个终究呢？“到底是‘绿’字准确，还是‘染’字好呢？我想，每个同学都应该有自己的看法，接下来请大家小组内尽情发表自己的高见！”讨论过后，同学们的发言令我非常欣慰。“尽管春天是多姿多彩的，但我们组认为春天应该以绿色为主。再说，绿色是生命的象征。所以我们认为还是‘绿’字好。”“‘染’虽然能表示出多种颜色，但‘染’上的颜色往往只是附着在事物的外表，就像人们染头发，时间久了可能会褪色。而‘绿’我们感觉是由内到外产生的，王安石当时那种思念家乡的情感当然是从内心发出来的，所以我们认为用‘绿’字比拟准确。”“当然，王安石所用的‘绿’字也不一定是最恰当的，我想，只要同学们擅长考虑，反复推敲，你一定会找到一个比它正准确的词语。”最后，我充满期望地说。课后，我默默思忖着。在寻找交换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常适宜的词语来交换它，但他们在寻找、考虑、讨论的过程中，所体会到的王安石的思乡的感情，所感悟到的对“染”“绿”等字的理解，不正是我们的课程目的所要求的吗？一提到新课程，往往老师们的思维总被“自主、探究、以学生为主体”等词语充盈着，但在详细的授课中却总感到迷惘，不知道该如何去施行。其实，在我们课堂教学中，有许多值得学生进展自主探究、研讨训练的时机，只要我们作为课堂引导者的老师擅长发现，擅长思索，相信学生的心灵一定会在你的指导下得到放飞。泊船瓜洲扩写篇七宋朝的一天，身负重任的王安石从长江南下，巡视南方。在一路上，他无时无刻地想念着自己的家乡——钟山。在巡视的期间，他来到了瓜洲这个地方。他的朋友，也就是扬州的刺史，非常热情的去迎接他。这时，王安石的朋友对王安石说：听说你的故土就在长江对岸的京口吧！不，不是。我的家乡是在离京口不远的钟山。王安石答道。哦，原来如此，王安石的朋友说道，不如我们一会去钟山吧！不必了，如今我有任务在身，不便前去，再说去钟山的路也不是很远，我自己去就行了。不是吧，朋友。从这里到钟山可要穿过长江，然后再……王安石的朋友说道。不，王安石马上打断朋友的话，在我的心中，无论多宽的江，无论多远的路，都隔不开我对家乡的滔滔眷念，隔不开我对家乡无边的思念，隔不开……王安石的朋友只能在他的身旁点头，表示赞同王安石的话。吃完午饭后，王安石走到了江边。当他看见在长江的南岸被春风吹绿时，当他看见南岸上一排排大树长出了嫩绿的叶子时，情不自禁地想念起了家乡，想念起了父母。此时此刻，王安石仿佛有千言万语要向父母亲倾诉。想问候一下父亲的病好了没有，想问一下家里的庄稼收割了没有，想问一下家里的银子还够不够用，想问一下……可是，他却不知道要等到鼠年马月，要等到什么时候，才能回到家乡与亲人团聚。晚上，皎洁的月光照向大地，身在异乡的王安石不禁热泪盈眶。如今，他离家乡仅仅只有一江数山之隔，但却因为有任务在身而不能回家乡。他对着晴朗的夜空大声喊道：苍天啊！你什么时候才让我回到我的家乡啊！明月什么时候才能照着我这个游子回家乡啊……这时，月亮正圆，如同一块雪白的盘子。在王安石的眼里，月亮如同他母亲的面。深夜，王安石在床上翻来覆去。这个夜晚，王安石没有睡意。他在想念着他的家人，想念着他的家乡，想念着家乡的一切。但是，他如今最想知道的是什么时候才能回家乡！扩写泊船瓜洲作文(菁选2篇)〔扩展9〕——泊船瓜洲古诗改写作文(荟萃2篇)泊船瓜洲扩写篇八一、说教材分析^p1、教材说明：２、学习者特征分析^p六年级的学生已学过多首古诗，他们大局部能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感根底和知识根底，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了根底。３、教学目的1.知识与技能目的：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并可以到达背诵，默写的水*。２、过程与方法目的：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的才能。３、情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，理解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。５、教学准备１〕、老师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。泊船瓜洲扩写篇九1．自读课文，理解课文大意。2．感悟中学习诗人借不同景物抒*怀的写法。3．朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。感悟中学习诗人借不同景物抒*怀的写法。朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。理解王安石的生*，搜集、背诵以前学过的他写的古诗。2课时。一、谈话导入，理解诗题1．谈话：今天，我们一起来学习古诗，请问你们还记得以前学习故事的方法吗？【生答复，老师板书：学习方法1.读〔背〕；２．理解诗意；３．写〔画〕】泊船瓜洲扩写篇十1、情感态度与价值观：2、过程与方法：1〕学习通过注释、查阅资料，边读边想等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思3、知识与技能1〕正确认读“一水间、数重山、照我还”等词语。2〕有感情地朗读课文，背诵并默写《泊船瓜洲》。1.比拟阅读，体会不同的表达方式。2.体会诗人的浓烈的思乡之情。老师自制的课件；上课环境为有电脑、投影仪和大屏幕的教室；1、导入新课1〕我们已经学过一些思念家乡的古诗词了，大家还能背诵李白的所写的那首名篇——《静夜思》吗？〔学生齐背后，出示幻灯片2〕泊船瓜洲扩写篇十一【教学目的】1、知识目的：能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2、才能目的：⑴自主探究，感悟诗境。⑵引导学生学习借景抒情的写法。【情感目的】理解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。【教学重难点】引导学生感受诗歌表达的真挚感情。【教学手段】采用多媒体作为辅助手段教学。【教学过程】一、展示搜集的资料，导入新课师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?生：读过。师：你对王安石这个人知道多少呢?生：各抒己见。二、揭题、解题，简介时代背景师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?生：把船停在瓜州的岸边。师：为什么这样理解呢?生：因为“泊船”是停船的意思，所以……师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?师：这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的剧烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故土途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?生：找到了。泊船瓜洲扩写篇十二《泊船瓜洲》是人教版六年级上册的一首古诗，短短28个字表达了诗人浓浓的思乡之情。在教学时，我尝试用让学生用画图的方法来理解课文，竟收到了意想不到的效果。片断一：师：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”谁来说一说这句话的意思？生沉默。师：再读这两句诗，结合课下注释，用简单的示意图来标明京口、瓜洲、钟山的位置。生纷纷读诗，读注释、考虑、画图。师指名一生上台板画、讲解，大局部学生认为他画得正确。师：我们再来读一读这两句诗。生读。师：谁来解释一下这两句诗的意思。生争先恐后举手。生：京口瓜洲之间只隔着一条长江，再翻过几座山，就是我的家乡钟山。泊船瓜洲扩写篇十三1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵。2、理解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。3、通过本课学习，激发学生课外阅读古诗的兴趣，培养学生搜集资料的习惯。理解诗意，品味诗歌语言，体会诗人所表达的真挚感情。小组合作学习、自读自悟多媒体课件；学生搜集诗人有关资料1、导语：祖国的文化博大精深，而古诗更以它意境深远、含义深化、琅琅上口的独特艺术魅力受到人们喜欢，你们喜欢古诗吗？哪位同学能背背你最喜欢的一首古诗。〔请学生背背〕看到同学们背得那么起劲，老师也想背一背自己喜欢的一首诗，欢送我吗？〔老师背诵《泊船瓜洲》〕2、揭题：刚刚老师背的就是今天我们一起学习的这首诗《泊船瓜洲》。3、板书课题，齐读课题。1、结合文中的“预习”，读读古诗，初步感知诗歌内容。2、引出学习古诗的方法。〔1、知诗人，解诗题；2、释词语，明诗意；3、入诗境，悟诗情〕1、你们知道王安石吗？〔学生交流搜集到的资料，老师作适当补充〕2、你是怎么理解这个题目的？过渡：诗人把船停泊在瓜洲这个地方，看到了什么，想到了什么？请你跟自己喜欢的同学一起学习，用你们喜欢的方式学习，可以学前两句，也可以学后两句，还可以整首学，看你们能知道些什么。1、小组用自己喜欢的方式学习，老师巡视与学生交换意见。2、汇报学习情况。3、引导学生理解京口、瓜洲、钟山三地的位置关系。4、指导朗读一、二句。泊船瓜洲扩写篇十四《泊船瓜洲》是一首表达思乡的诗。回忆本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：1、读中求解，读中求悟：在教学过程中，充分重视古诗朗读。读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，表达了读书的层次性。同时，精心处理好朗读的层次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。2、引入情境，感悟诗情在本课教学中，我通过图画示意的渲染、老师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深化地领悟作品所表达的情感。如：区分京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派活力勃勃、春意盎然的景象。3、紧扣诗眼，感悟诗情由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。同时可以做到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。《泊船瓜洲》这首诗字面意思相比照拟简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。泊船瓜洲扩写篇十五首先谈一谈我对教材的理解。《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首。这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很遥远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望，其实在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。这是一首脍炙人口、情意绵绵的思想诗，学习这首诗有助于培养学生热爱家乡的情感。老师不仅要对教材进展分析^p，还要对学生的情况有明晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。我所面对的是小学五年级的学生，已经能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，大局部学生对学习古诗已怀有一定的热情，但对于学习古诗的方法掌握不够，对诗歌深层内涵理解不透，这就要求老师引导学生反复朗读，提早预习，用心品读，感悟诗歌所写之景之情。从课程标准中“全面进步学生语文素养”的根本理念和学生的实际情况出发，我设计了以下教学目的：1、知识与才能目的：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。2、过程与方法目的：通过品词析句，体会诗人炼字的精妙，品味诗歌的优美。3、情感态度与价值观目的：体会诗人的思乡情怀，感受诗人真挚感情，培养学生热爱家乡的情感。泊船瓜洲扩写篇十六基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的开展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学形式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学____，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。1、通过正确流利朗读诗文，理解诗歌大意，感受诗人思乡之情。2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描绘的意境。3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。设计流程及设计意图：一、背诵比赛，激趣导入。1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，如今我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预习了，道了什么？〔设计意图：从学生已有知识经历出发，调动学生积累，通过创设情境让*时喜欢诗文的同学有一个展示亮相的时机，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。〕二、自由朗读，初解诗意。1、揭题讨论：⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？泊船瓜洲扩写篇十七1、情感态度与价值观：2、过程与方法：1〕学习通过注释、查阅资料，边读边想等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。3、知识与技能1〕正确认读“一水间、数重山、照我还”等词语。2〕有感情地朗读课文，背诵并默写《泊船瓜洲》。1.比拟阅读，体会不同的表达方式。2.体会诗人的浓烈的思乡之情。老师自制的课件；上课环境为有电脑、投影仪和大屏幕的教室；1、导入新课1〕我们已经学过一些思念家乡的古诗词了，大家还能背诵李白的所写的那首名篇——《静夜思》吗？〔学生齐背后，出示幻灯片2〕泊船瓜洲扩写篇十八鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水*和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目的如下：1、启发想象，领会意境，进展热爱家乡教育。2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此根底上有感情地朗读和背诵全诗。诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。根据以上几点，在教学作如下尝试：首先让学生回忆描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联络，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开场，我就让学生回忆学古诗的方法。然后，进展归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也浸透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和才能的培养。在理解诗意中，我采取了“先扶后放”的方法。先扶学前两句，“读诗句解字词串讲诗意体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。老师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经历的形成奠定根底。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况〔板书〕通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和才能的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定根底。整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。这一过程，我主要采用两种方法来进展。第一种方法：设境想象法运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描绘情境。为学生营造了一个良好的气氛。美的配乐，美的讲解，美的画面，充分调动了学生的多种感官进展体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了开展，让学生谈自己的感受，从而深化体会到了诗人所表达了情感。第二种方法：重点字词剖析法这样设计，意在突出语文学科的特点，进展扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进展挖掘，防止传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。最后，让学生动笔，完成以下的稳固练习。防止在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反应。总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进展思想教育。2、积极创设情境，进展学法指导。3、抓住重点剖析，进展扎实的训练。扩写泊船瓜洲作文(菁选2篇)〔扩展2〕——《泊船瓜洲》教学反思《泊船瓜洲》教学反思泊船瓜洲扩写篇十九1、通过自学，大体理解诗意；2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。3、使学生受到热爱家乡的教育。4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。一、知诗人，解诗题。1、直接揭题：泊船瓜洲2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。〔1〕“瓜洲”，老师随机画画简图。〔2〕“泊”，老师提示注意字音与字意的联络。3、理解诗人。学生交流有关王安石的资料，老师相机引导学生背背积累的王安石的诗，并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，理解当时的创作背景。〔王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故土。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。〕二、抓字眼，明诗意。1、初读，读准字音。老师提示学生注意以下字的读音：一水间〔jiàn〕数〔shù〕重〔chóng〕山照我还〔huán〕2、再读，理解诗意。想一想，为什么这么读？，联络上下文解决。〔1〕解决前三个读音——理解第一句。借助简笔画理解。〔2〕解决第四个读音——理解第二句。引导学生联络创作背景进展理解。〔明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”〕〔3〕学生连起来说说诗意。3、品读，深化理解。〔1〕读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？引导学生发现问题：a、瓜洲隔着宽阔的长江，中山间隔京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很近，这是为什么？b、为什么寄希望于明月将自己照着返回家乡？〔2〕引导学生释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。三、想意境，悟诗情。1、师描绘情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故土。故土的美景仿佛宛在眼前。他眼前出现了怎样的景象？引导学生运用积累的描写江南春景的诗句进展描绘。2、引导学生将想象与现实作比照，体会诗人思乡且无奈的内心。3、有感情朗读。配乐朗读。熟读成诵。四、品用词，练语感。〔一〕品评“绿”字1、王安石写诗每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字是王安石反复推敲才决定用它的吗？2、猜猜他曾用过哪些字？〔到、过、入、满……〕把这些字填进去读读，与“绿”字比一比，“绿”字好在什么地方？小结：是啊！一个“绿”字，引发了我们学生多少联想一个“绿”字，使泊船瓜洲成了千古绝句。一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。〔二〕尝试推敲。如今，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字适宜？并说说为什么。1、红杏枝头春意〔〕。〔旺、闹、浓〕2、风乍起，吹〔〕一池春水。〔动、皱、翻、起〕1、这节课，你有什么收获呢？〔引导学生从多方面进展总结〕2、你认为这堂课应做什么作业。〔引导学生结合自己的特长进展稳固或延伸，如配乐诗朗读，画画情境图，改写散文或现代小诗等等〕泊船瓜洲扩写篇二十《泊船瓜洲》是小学五年级第五课的一首诗，在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而缺乏也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。一、学生带给我的两处意外，令我欣喜一处是讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算饶有兴趣地讲诗人贾岛“推敲炼字”的故事，此后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，使学生听得如痴如醉。当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的风光，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢？就让他们现场画吧。画家用线条、颜色表示形体，诗人那么用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。学生把我们带人古诗“诗中有画”的意境，老师把“诗”与“画”结合起来进展教学，通过作画，详细而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深化体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”我想：板画设计的过程也是“授生以渔”的过程。让学生不但能学会，还要会学。在学中体验，在体验中进步。这怎能不让我欣喜？第二处就是对诗所表达的感情的体会：学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比拟远，特别是交通不兴旺的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、老师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深化地领悟作品所表达的情感：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：〔指名说〕你有过思家的感受吗？你想家时心里是什么滋味？诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。二、困惑和遗憾“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？学生的画，虽然说得到，可又不能很好地用画笔把心中所想画出来，而我的绘画水*也太差，所以进步学生综合素质，不仅是哪一科老师可以完成的，需要各科老师共同努力，而老师也要不但学习，尽力成为多面手，才会把学生带进更好的艺术殿堂。泊船瓜洲扩写篇二十一6日，我在实验小学参加了“本色的教学，智慧的课堂”名校名师课堂教学观摩活动，听取了来自深圳的特级老师精彩的授课，其中全国著名特级老师、兼任____中文大学教授的陈金才老师为我们展示了古诗《泊船瓜洲》的教学过程，给我留下了深化的印象。古诗作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。古诗是中华民族精神文化的重要载体，古诗本身也是一种独特的民族文化。教者认为，古诗教学应该在落实语文根本才能训练的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领学生融入古诗蕴含的文化之中，让学生在学习中洗涤心灵，进步品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。一、读中欣赏二、议中领会新课标大力倡导“自主、合作、探究的学习方式”。古诗诵读课也应如此。陈老师在教学中，转变了“一言堂”的场面，让学生讨论本堂课该完成哪些学习任务？学生表示应从朗读流利古诗、理解诗的意思、背诵古诗这三方面来学习，这是老师有意识地让学生掌握理解古诗的方法。然后老师指导学生画出不懂的字词，引导学生明确理解词语的多种方法，提出字词疑问后，再一起结合详细的语言环境理解字词的意思，最后请两位小老师上台讲解，全班讨论交流。老师给了学生足够的时间自学，让学生在一种民主、*等的气氛中大胆质疑，共同释疑，获得亲身参与探究的体验，逐步积累探究经历，进步探究才能。学生借助已有的知识和经历学习，并通过交流增进对古诗的蒙胧理解。三、品中创造“随风潜入夜，润物细无声”的教学，使学生在潜移默化中培养了语感，开展了才能，进步了文化素养。读中欣赏、议中领会、品中创造，使古诗教学焕发出生命的活力。泊船瓜洲扩写篇二十二全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的间隔之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江*，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。1、理解诗意，积累古诗。教具准备：课件学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。教学过程：老师：“露从今夜白，月是故土明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》(已学过)、北宋秦观的《浣溪沙》等。学生：积极交流。老师：从刚刚的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗可以积累下来，一局部同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。(一)知诗人老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。学生：简介王安石。老师：根据学生的交流适时点拨使学生理解写作这首诗的时代背景。(二)解诗题学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。师小结：刚刚我们理解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢?请同学们轻声读一读。(一)轻声读诗，圈出自己读不准的字。(二)同桌交换意见。(三)师生合作读诗文，解诗意。1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。2、共同动手正音。学生：拿出词典，动手查“间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思。老师：出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸(江南)，就是如今的江苏省无锡市。京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条(横向的)河的间隔之内。间(jiān)：在一定的空间(时间)内。要注意不能误读成四声，不是动词“间隔”的“间”。整句的意思是说京口和瓜州就一条(横向的)河的间隔之内。按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之近，而不是想说它们之隔离。所以应读一声。再看钟山在京口的西边(在南京)。王安石的家就在钟山南面的半山园。这个“重”这会儿你一定能读准了。3、理解“数重山”中“数”的意思。老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条(横向的)河、几座山的间隔，离得很近了，往下读。学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”4、理解“绿”和“还”的意思。绿：吹绿、染绿。还：归、在本诗中是回家的意思。老师：如今这个“还”的音你能读准了吗?5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后交流。诗意：(对面的)京口和(这里北岸的)瓜洲不过是在一条横着的江的间隔之内，(再远处的)钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把(对岸的)江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到(对面江南的)故土呢?1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。老师：春天到了，温暖的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景?想好后跟大伙描绘一下，可要用上我们积累的.好词佳句哟。学生：自由描绘想象到的画面。2、体会诗人用词的传神老师：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。3、读中领悟诗情泊船瓜洲扩写篇二十三这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。体会诗的意境。多媒体课件1、〔配乐播放月亮图〕同学们，这是什么？〔一轮明月高挂夜空〕2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。师：露从今夜白，月是故土明。生：据前所学或搜集到的思乡诗句作答〔《静夜思》，《游子吟》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》〕附：游子吟〔孟郊〕慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。泊船瓜洲扩写篇二十四在五月份全县古诗文教学比武中，我执教了第九册教材《泊船瓜洲》一课。教学这首学生耳熟能详的诗歌，我从新课标所提出的三个维度——知识与才能、过程与方法、情感态度和价值观上进展操作。我确立的教学目的是：1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；3、运用所学的方法感受补充作品的情感。在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而缺乏也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。一、培养学生独立学习的才能教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用如今的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，假如单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的才能，让学生搜集、诵读有关思乡的诗歌。二、引入情境，感悟诗情情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、老师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深化地领悟作品所表达的情感。如：区分京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，出示江南春景图片，展现花红柳绿，莺歌燕舞，一派活力勃勃、春意盎然的景象，让学生形象感受；教学完古诗，在学生充分理解的根底上，让学生一边欣赏情境图，一边跟唱歌曲。三、读中求解，读中求悟：“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。在教学设计上，我安排了很多的读：一开场让学生自由读、同桌互读，讲解诗句时，又指名读、小组读、男女比赛读、全班齐读。但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？能为大家展示一节课，于我来说，这是不可多得的良机。而从授课过程来看，反映出的问题，造成这样或那样的缺憾，确实值得反思了。在学生感情朗读的过程中，我就感慨：农村学生的朗读才能确实和实小学生的差距很大，连我本身都自愧不如；古诗文看是几句话，其实蕴含的内容丰富，以致于在初设计时想用画画的方法都无法施行，有些字词的挖掘也显得苍白；课外延伸思乡诗歌的搜集也无法在课堂上交流。泊船瓜洲扩写篇二十五五年级学生已经有了很强的学习才能和学习方法，其中本诗中的“泊、间、数、重、还”这几个多音字的辨音，读通诗句、大体把握诗意，学生能自己解决，再辅以老师适当点拨即可达成目的。而知晓诗人的背景，走进诗人的内心，需要一个体验的过程，因此这是本课教学要打破的难点，需要在多种方式的诵读考虑中完成。1、通过结合语境意项辨析“泊、间、数、重、还”等多音字的读音，交流学习古诗的方法。在自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式中到达正确，流利、有感情地朗读古诗。3、通过搜集诗人资料，老师相机补充介绍背景，体会“绿”“又”两个【关键词】：^p表情达意的作用，引导学生想象古诗情节，进入古诗意境。正确流利，有感情地朗读古诗和大体把握诗意。想象诗歌中的情节，进入古诗诗境，体会诗人思乡之情。ppt课件。一、谈话导入，知识人，奔主题。1、在*璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？〔王安石：字介甫，号半山。北宋政治家，文学家，诗人，唐宋八大家之一，出生于江西临川，发起过历史上有名的“王安石变法″等。〕今天我们共同走进王安石的泊船瓜洲〔板书课题〕３、解课题，质疑课题。１、读课题，你是怎么知道“泊”读“ｂｏ″？而不读“po”呢？怎样理解这个课题？２、对这个课题有什么疑问吗？〔诗人应皇帝急召……〕4、交流学诗方法。二、初读古诗，大体把握诗意。１、本诗的多音字很多，阅读古诗，怎样确定“间、数、重、还”的读音？〔１〕抽生读，谈一谈选择多音字读音的理由。〔２〕抽生分别说其它字的解释，确定读音。2、诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”划出来表示地点的名词，大胆猜一猜？〔1〕京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的？师生合作简笔画板书。〔2〕王安石出生于江西临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故土。3、弄懂了这个问题，诗意就一目了然，同桌交流。抽生说诗意，三、知诗情、悟诗境。泊船瓜洲扩写篇二十六鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的`知识水*和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目的如下：1、启发想象，领会意境，进展热爱家乡教育。2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此根底上有感情地朗读和背诵全诗。诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。根据以上几点，在教学作如下尝试：首先让学生回忆描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联络，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开场，我就让学生回忆学古诗的方法。然后，进展归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也浸透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和才能的培养。在理解诗意中，我采取了“先扶———后放”的方法。先扶学前两句，“读诗句————解字词—————串讲诗意————体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。老师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经历的形成奠定根底。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况〔板书〕通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和才能的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定根底。整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。这一过程，我主要采用两种方法来进展。第一种方法：设境想象法运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描绘情境。为学生营造了一个良好的气氛。美的配乐，美的讲解，美的画面，充分调动了学生的多种感官进展体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了开展，让学生谈自己的感受，从而深化体会到了诗人所表达了情感。第二种方法：重点字词剖析法这样设计，意在突出语文学科的特点，进展扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进展挖掘，防止传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。最后，让学生动笔，完成以下的稳固练习。防止在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反应。总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进展思想教育。2、积极创设情境，进展学法指导。3、抓住重点剖析，进展扎实的训练。泊船瓜洲扩写篇二十七十月十三日上午，我们全县的教研活动在我校召开，我的公开课是《泊船瓜洲》，在接到教学任务到公开教学有10多天的时间，我在备课的历程