英汉主语对比与翻译课件

英汉主语对比与翻译共42页文档怎样思想，就有怎样的生活英汉主语对比与翻译共42页文档英汉主语对比与翻译共42页文档怎样思想，就有怎样的生活英汉主语对比与翻译幽默来自智慧,恶语来自无能英汉主语对比与翻译一、引言分级阅读的概念源于20世纪20年代的西方英美国家，是按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划；因此，分级阅读策略在国外受到更大关注与更为普遍的应用，尤其是美国的分级阅读教育在经过几十年发展后已经形成了独具特色的教学体系。而在中国，虽然说现在的教学指导思想是听说读写全面发展，但从小学到高中甚至大学英语课上学生被训练得最多的还是语法，阅读仅限于对阅读理解解体技巧的讲解。因此，养成英语课外阅读习惯的大学生少之又少。黄源深（2006）在《外语界》中撰文指出“好的英语是‘读’出来的”。因此，高效的阅读能力的缺失对学习英语将产生不利的影响。而国内对阅读实践的理论支撑目前还仅限于对国外阅读理论的翻译和介绍，即：信息加工模式、心理语言模式、交互模式及图式理论。对英语学习者而言，根据自己现有阅读水平选择合适的读物，既可以保持对英语的兴趣，又能循序渐进地提高英语水平。二、研究方法1.调查问卷的设计本次研究需要的数据采用问卷调查的方法，问卷设计一般包括内容、提问及回答方式及指标的选择。其中，问卷的内容、提问及回答方式属于问卷的基本情况。问卷内容主要研究宁波大红鹰学院学生的英语阅读情况及对于分级英语阅读策略的了解情况和感知。2.问卷统计分析问卷星网站提供调查结果的统计图，可形象地展现调查的结果。本次有效填写人次为90人，对每份问卷进行审核，以保证调查结果的真实性和可靠性，最大限度地减少人为因素造成的误差。所以，利用该网站的统计图，并结合英语阅读常识，对调查结果加以分析，具体描述如下：调查结果表明：有54.44%（将近一半）的受访者没有听说过或者没有使用过分级英语阅读策略，而只有1/5的受访者使用过分级英语阅读策略。调查结果显示分级英语阅读在应用型高效的普及率并不高。从调查结果可以看出使用过分级英语阅读模式的受访者中，3/5的人对分级英语阅读模式持肯定态度，因此分级英语阅读策略的作用对于英语阅读者是有一定提升效果的。三、分级阅读策略在应用型高校英语专业的具体实施1.创新英语阅读教学方法（融入分级英语阅读教学元素）“3R”生态课堂分级阅读模式则是将教育及其生态环境相联系再结合分级阅读的一种教学方式。为增强学生的分级阅读意识，教师可以结合国内高校生的阅读水平，借助国外较为成熟的分级标准（如Lexile）和分级读物（如GuidedReadingLevel）指导学生进行分级阅读。教师要在引导、点拨、评论的角色上，基于分级阅读教与学徽技能的训练上，让生态课堂中每个个体因子功能最大化。2.图书馆内普及分级英语阅读策略查询学校图书馆的英语阅读资料，按照英语书籍的种类、难易程度进行分类，供不同英语阅读程度的在校大学生借阅。可借鉴美国应用最广泛的分级技术――蓝思分级阅读框架。图书馆蓝思化是美国蓝思框架成功融入学校的标志性成就。学校和社区图书馆将赋有蓝思分值的文章纳入其阅读测量项目，教师和学生能很快在图书馆找到基于蓝思分级的分类读物。3.英语分级读本的自主研发英语外语阅读教学中引入英语分级读物，能够起到全面提升学生英语能力、培养独立自主学习能力、增加阅读兴趣、不依赖词典的作用。而合适的英语分级读物应该具备内容有趣、难易度适中、篇幅长短时钟、题材广泛等特点。而我国分级阅读读本的出版尚处在起步阶段，国内目前已经问世或即将问世的分级读本数量有限，多为原版引进配以译文的中文或自主研发的中文分级读本。适合中国外语学习者和认知水平的外语分级读本仍有待开发。4.移动互联网时代的英语分级阅读策略在移动互联理念和科技高度结合并且大行其道的前提下，国内外已经孕育了一些非常成功的案例。例如由网易有道出品的“有道e读”，是基于大数据技术的个性化推荐适合读者英语水平和兴趣的英语阅读软件。该应用首先会将词汇分成10级让用户选择适合自己的级别，并根据用户兴趣向其推荐阅读材料，话题覆盖全面、功能完善。另外由美国孟菲斯大学设计开发的Coh-Metrix在线文本分析工具，可对文本的可读性、词汇、语法、语义等方面进行精确测量，综合利用了计算语言学、语料库语言学、心理语言学和信息检索等多种自然语言分析技术。这些工具既能帮助英语专业学生在阅读过程中尽快找到匹配自身水平的阅读材料，有的放矢、循序渐进地提高其阅读水平，又可用于备考，使学习更加高效、便利和经济。四、结语当今社会是一个信息不断更新的社会，而阅读仍然是获得情报最迅捷的方法之一。基于国内高校英语阅读教学材料和方式不够先进、学习效果考核方式单一的前提，笔者提出亟须开展分级标准的科学研究，摆脱经验和主观模式。以上研究结论因为是笔者基于对宁波大红鹰学院英语专业学生所做的个案实证调查，无论是思考深度还是研究面的宽度，都有待提高。在义务制农村初中，部分学生对语文学科不够重视，尤其轻视语文作业，他们大多热衷于数理化学科，因为那些学科的提升比较快。对于见效较慢的语文作业，他们往往是敷衍了事。这种现象到底有着怎样内在的因素呢？笔者对此进行了农村初中语文作业方面的调查研究，并给出了一些应对策略。一、追根究底：初中学生产生轻视语文作业心理的原因经过调查发现，初中生对语文作业不够重视的心理是有其主客观原因的。1.学生对初中语文作业功用的认识错误农村初中的生源比较薄弱，语文成绩相对于其他学科来说更不乐观，提高又需要较长时间，这就让很多学生忽略了语文作业的重要性。他们认为，每天都在说中文，根本不存在问题，更重要的是花了时间学习，却没有多大的见效，不像数理化作业一样，语文作业既没有太多的技巧性，也没有攻克难题的成就感和满足感，直接导致他们转移了学习的精力和时间，忽视了语文作业的有效达成。调查发现，竟然只有21.3%的同学认为语文作业对自己能力和素养的提升有重要作用。这表明他们没有充分认识到语文的重要性。应该说，这种错误认识是轻视心理的内部动机，更是产生这种心理的最根本原因。2.学生对现在初中语文作业布置的满意度不高调查发现，将近27%的同学对现在初中语文作业很不满意。他们集中在反对老师布置的积累题目，尤其是超过五遍的。给出原因很直接，对于部分已经会的同学来说相当于做无用功，挤兑了完成其他作业的时间，直接影响了效率。造成他们对语文作业不满的另一个重要因素是，部分作业缺乏灵动性，辅导练习题相当死板，不太符合学生的兴趣，其实，一份新奇、灵活、指向性高的语文试卷，是很能得到学生青睐的。可是，现实情况是辅导练习刻板，缺乏变通性。笔者学校有位老师所布置《老山界》作业如下：（1）抄写课文背诵部分三遍；（2）完成课后思考练习题；（3）完成配套练习《新攻略》上《老山界》相关题目。这份作业量不少，但题目陈旧且配套练习上的题目都是适合的吗？他也没有经过思考和挑选，所以，学生对这样的作业有敷衍心理也就不奇怪了。3.学生对作业批阅、审核存在侥幸的逃脱心理调查发现，部分老师任教两个班，他们对教学设计很重视，但对作业批改不够重视。因为他们感到精力透支，无暇顾及学生作业批阅和监控，更谈不到对作业的创新研究。还有部分教师忙于家事，职业倦怠心理比较严重，不愿意真正追求语文作业实效性。这样无形之中增长了学生的敷衍应付心理，使学生在完成作业（尤其是家庭作业）时，存在侥幸逃脱心理。当他们尝到一次甜头后，便一发不可收拾，那么长此以往，语文素养也就每况愈下了。更有学生，作业即便是完成，也是偷工减料、敷衍了事。在他们看来，教师反正也不全部批改，也不仔细看，随便写写，只要有书写痕迹就行了。二、妥善处置：初中学生轻视语文作业心理的应对措施初中是学生打基础的黄金时期，但是学生对作业的轻视，直接影响到对语文学科的重视程度。不仅是他们成绩落后，更影响他们素养的提升，对今后的工作、生活有着不同程度的影响。因此，我们必须对作业进行精心设计，并作有效检查和督促，尽力消除学生对作业的轻视心理。根据调查结果，笔者就这个问题做了一些思考。1.提高学生对语文积累的重视程度，培养学习语文的兴趣教师应该经常给学生渗透学习的重要性，指导正确的学习方法，让他们充分认识到积累对语文水平提高所起的作用。调查发现，大部分学生都对阅读感兴趣，只是由于现在课业负担过重，没有充足时间来进行阅读。其实语文阅读既是学生兴趣所在，更是语文积累的重要来源。我们可以从阅读入手，提高语文学习的兴趣。我们可以从现有课程设置中，开设一节专门的阅读课，以供专门性的阅读。还可以趁着开展“书香校园”活动的东风，在校内兴起读书热潮，培养阅读兴趣。当然最为讨巧的办法就是从每节课中剩下十分钟时间给学生阅读，阅读书籍自备，内容自选，自由阅读。阅读后，课下学生可以进行多种形式的积累，如摘录名言佳句，精彩段落，或根据阅读感受写日记、周记、随笔等。这种建立在兴趣和真情实感基础上的积累行为来源于学生内心，会最大限度地消除反感情绪，提高学习兴趣，从而正确地对待语文作业。2.精心设计语文开架式作业，保证作业的有效布置教师作业布置的懈怠也是造成学生轻视的重要原因，因此，教师要提高对作业设计的重视程度，精心设计开架式语文作业。教师要改变对现成作业材料的依赖心理。笔者所在学校实行初中语文开架式作业设计。开架式作业主要分为：第一，教学类作业。具体为课前预习类作业，课堂深化类作业，课后延伸类作业；第二，平时积累类作业；第三，单元专题类作业；第四，阶段（学期）综合探究类作业；第五，社会热点调查类作业。通过作业类型的区别与设计，突出作业的自主性、合作性、探索性、趣味性、实践性，让学生最大限度地发挥主体性和能动性。开架式作业设计时还应兼顾学生的水平，设计具有层次性、阶梯形的作业，具有层次性的同时要体现选择性，尊重学生的个性。当然，设计作业不应求多，要少而精，兼顾学生兴趣、知识积累与能力提高。学生根据不同学力和层次，分门别类地选择开架式作业。这不仅有效地提高成绩，而且能使他们的自主精神、创新意识、实践能力得到明显提升，促进和谐发展。下面是我校语文组对《老山界》一课的开架式作业设计：（请你从下列A、B、C、D、E五组题目中任选三组完成，希望你能独立完成）A.自读课文，用列表的形式，完成一张红军翻阅老山界的路径图。B.自读课文，为什么说老山界是红军翻阅的第一座难走的山，“难”体现在文中的哪里呢？请简要说说。C.文中的景物描写和场面描写很有特色，你能举例谈谈吗？D.品味生活，品味语言，学习运用课文朴实、生动、凝练的语言。请你品味和感悟文中蕴含丰富的四组句子。E.自由阅读有关长征的一篇作品，做好笔记，准备交流。根据对学生的跟踪访谈发现，同学们对这种开架式作业的布置满意程度明显高于其他没有采用的。他们认为，语文开架式作业新奇有趣，富有挑战性，有吸引力。结果显示，他们对作业的重视度和完成度都要优于原来的作业形式。3.教师要纠正作业批改方式经调查，部分教师不太注意对作业的处理，对他们完成情况的监督力度不够，忽视作业评价。因此，教师要在精心设计、适量布置的基础上认真批改作业。首先，严格要求学生，及时检查，加大监督力度。其次，教师可以适当将全批全改和学生互批互改、自改结合起来。通过对学生的访谈，发现学生更渴望老师能对作业全批全改。因为每个学生都希望受到关注，而教师对作业的认真批改能满足学生的这种心理，使他们增加满足感和成就感，增加完成作业的动力。也正因为如此，教师在批改作业时，不仅要本着认真负责的态度，还要注重人文性，以便增加语文学习的信心。但是，工作繁忙程度决定了教师不可能对所有作业都做到全批全改，因此要指导学生进行互批互改、自批自改。如：笔者曾经尝试开展小组内批改，组长负责，教师批改组长的作业，组长批改组员的作业，组员互相监督，各抒己见，效果相当不错。总之，农村初中学生对语文作业出现的轻视心理，既有学生自身的不良学习态度的原因，也有教师作业的设计和评改等方面的原因。因此，教师要本着对学生认真爱护的态度，尽全力纠正学生不良的学习心理，改正懈怠行为，寻找更为有效的开架式作业，以及更为灵活机动的作业处理方式，在普遍提高学生学习兴趣的同时，又能真正培养农村初中学生的语文素养，让他们终生受益。英汉主语对比与翻译幽默来自智慧,恶语来自无能英汉主语对比与翻译英语的主语特点与功能1.主语具有不可或缺性(indispensability)。所有英语的陈述句和疑问句中都必须有主语。Itiswarmhere语法上的一致:sheisastudent./TheyarestudentsMyfamilyareallfondofplayingtabletennisNeitheryou,norI,noranyoneelseknowstheanswerThegirlhasseenhermother.SenttozoosinTokyoandothercities,thepandasarereportedtohavesettleddownverywell.Maryfeltsadnottohavebeeninvited逻辑上的一致你的教学科研都取得了长足进步但不能因此而骄傲自满原译:Yourteachingandresearchhavemadeprogress,butyoushouldnotgetconceitedandarrogant改译:Youhavemadegoodprogressinteachingandresearchingbutyoushouldnotgetconceitedandarrogant.英语基本句句型主要有七种:1.SV(主语+谓动)