小学语文教学法：说课概说课件

说课概说

主要内容一、说课的产生；二、说课的含义；三、说课的特点；四、说课的类型；五、说课的内容；六、说课的模式；七、说课的评价。一、说课的产生1987年的6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的教师中挑选几位参加市教坛新秀的评选。1991年12月24日，《中国教育报》就红旗区的说课活动发表了《大面积提高教师素质的新形式》一文，后被多家媒体转载。1992年全国推广。经过将近三十年的实践和反思，说课实践活动越来越规范，说课理论体系越来越完善，说课所起作用越来越明显，说课适用范围也越来越广泛。二、说课的含义“众说纷纭”——教研形式说、教研过程说、教研和师资培训说、教学活动说、教案分析说、教学行为说等等。

说课是说课者（教师、准教师）以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，用口头语言和相关辅助手段，面对听课者（专家、领导、同行、主考官、评委、学生等）就某一具体课题或某一学科课程的教学内容、教学设计、教学组织与实施等情况进行分析和说明的活动。这种活动可以用于教学研究，比如就某一具体课题上课之前或者上课之后的说课；可以用于选拔人才，比如招聘教师时的说课；可以用于考察水平，比如教师资格证考试时的说课；可以用于提升素质，比如评比性的说课；可以用于介绍学科课程的相关情况，比如就某一学科课程开展的说课。三、说课的特点教（学）什么？用什么方法教（学）？按什么程序教（学）？为什么这样教（学）？（一）优点：1.注重理论——基本特点：说理性2.简便易行3.省时高效4.便于教研5.利于反思（二）弱点：

不能考查说课者的课堂组织调控能力、应变能力等，而这些能力恰恰是一个合格教师必备的基本功。四、说课的类型1.按说课的时间点分：课前说课、课后说课2.按说课的内容分：专题性说课和整体性说课3.按说课的主体分：集体说课和个体说课4.按涵盖的课时多少分：课时说课、单元说课、课程说课5.按说课的展示方式分：书面说课、口头说课6.按说课的目的分：研究性说课、评比性说课、示范性说课、考察性说课、选拔性说课……五、说课的内容（一）说教材分析；（二）说学情分析；（三）说教学目标；（四）说重点难点；（五）说教学方法；（六）说教学过程；（七）说作业设计；（八）说板书设计；（九）说教学反思；（十）说课堂评价。（一）说教材分析1.教材位置2.主要内容3.主要特点（结构、语言、写作技巧）案例1：四年级《观潮》说教材分析

《观潮》是人教版课标本第七册第1课课文。文章通过“我”的耳闻目睹，介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观，抒发了作者热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。文章按照潮来前、潮来时、潮头过后的顺序，由远及近，抓住钱塘潮的特点，综合运用多种修辞手法，娓娓道来，写得有声有色，使读者如临其境。这是一篇短小精悍的美文，但生字多，涉及到的修辞格多，对四年级的学生来说有一定难度。案例2：五年级《圆明园的毁灭》说教材分析

人教版五年级上册第七单元的提示为：我们不会忘记中国近代史上曾经有过一个百年的噩梦，那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是中华儿女奋力抗争的历史。阅读本组课文，要用心感受字里行间包含的民族精神和爱国热情，通过多种途径搜集有关资料、学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。《圆明园的毁灭》是该单元的第一篇课文（另外三篇是：《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》、《最后一分钟》）。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱、对侵略者野蛮行径的无比仇恨的爱憎感情以及不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。这是一篇文情并茂的课文，字里行间蕴含着作者丰富的情感。课文语言简洁，结构严谨，首尾呼应，构思颇具匠心。课文题目是“圆明园的毁灭”，但文章主要写它的辉煌，这样更能激起读者的痛心与仇恨。（二）说学情分析学情分析越具体，对教材的处理就越有利，对教学的设计就越有针对性。教学任务由师生双方共同合作完成，如果老师不了解学生的相关情况，一味闭门造车，其结果必然是欲速则不达，甚至适得其反。一般要分析学生的年龄特征、知识能力、学习难度、兴趣爱好等。案例3：《圆明园的毁灭》说学情分析

五年级的学生，知识面较宽，对新鲜事物注意力持久，已具备了较强的理解能力和丰富的想象能力，他们善于探索，敢于质疑，勇于创新。但是由于时隔久远，加上实体已经毁灭，学生对圆明园的了解一般囿于文字介绍，因此，教学时应为学生提供丰富的信息资源，创设好良好的人文环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。（三）说教学目标不仅要说清楚教学目标的内容，而且要交待制订目标的依据。这个依据一般来自于课标要求、教材分析、学情分析等内容。

1.教学目标的行为主体必须是学生；不规范的说法：“使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”、“提高学生……”、“通过……使……”2.制订目标要全面；三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

3.制订目标要具体；4.制订目标要适度。案例4：四年级《观潮》说教学目标根据《语文课程标准》的要求，中段阅读教学的重点由低段的词句教学转向段落教学，学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，结合前面的教材分析，结合四年级学生的特点，我从三个维度制定以下教学目标：1.借助工具书、结合上下文学会“潮”“称”等13个生字，联系生活、联系语境理解“笼罩”、“横贯”、“恢复”、“沸腾”、“人声鼎沸”、“浩浩荡荡”、“齐头并进”、“风号浪吼”等词语；2.学习抓住景物特点，有顺序地观察和表达的方法，并试着运用“由远及近”的写法写一写你所见过的景物；3．通过朗读、讨论、创设情境等方法体会课文中比喻的作用（特别注意“像”字非比喻句）；4．有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段；5．了解潮汐的成因，感受钱塘江大潮的壮丽和雄奇，激发热爱祖国大好河山的感情。（四）说重点、难点教学重点是指教学中最重要、最基本、最核心的知识和技能。教学难点是学生在学习过程中感到困难的地方。说课时需要说清楚教学重点、难点是什么，还要交待确定重点、难点的依据。一般来说，这个依据可以从课标要求、课文内容、学生实际、课前预习、课后习题等处寻找。

案例5：《盘古开天地》说教学重点难点根据《语文课程标准》的要求，中段阅读教学的重点是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，强调“把握主要内容”，要能初步体会文章所表达的思想感情。结合本文的内容和三年级学生的特点，我将本课的重点、难点确定为：教学重点：1.借助拼音认识“猛”、“缓”、“丈”等10个生字，学会“暗”、“降”等14个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.能用自己的话讲述这个神话故事。教学难点：感受盘古伟大的献身精神，了解神话故事想象丰富的特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。（五）说教学方法教学方法是指在教学过程中所采用的具体手段。在说课过程中，说课者必须结合自己对课程标准、教学内容的理解和把握，对学生了解的程度以及对自身特点的客观评价，阐述自己对相关的教学方法的运用情况，说清楚用什么方法、在什么地方用、怎样用、为什么这样用，以便鲜明地表达自己的教学思想。案例6：六年级《索溪峪的野》说教学方法不同的教学方法会有不同的教学结果。正所谓教学有法，但无定法。根据本文语言优美，写法独特，很值得学生学习和借鉴的特点以及对学生的心理、知识、能力等各方面综合因素的考察，我主要采用朗读法、直观法、情境教学法等方法引导学生主动学习，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生发挥自己的想象，联系生活实际体会课文的美和作者的情感。1.朗读法古语有“读书百遍，其义自见”之说。读，永远是学习语文一个必不可少的环节，就如于永正老师说的那样：“语文教学如果离开了一个‘读’字，就什么都没有了。”朗读是熟悉课文、加深对文本理解的主要手段，也是培养语感的重要途径。但不能盲目地读，而必须做到目的明确、层次清晰、重点突出、形式多样，尤其是针对本课，更是要引导学生在读中感悟索溪峪的野味，体会作者的情感。2.直观法直观法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。本课写的是张家界风景区里索溪峪的美景，有的学生见过，有些学生没有见过。当然，通过作者的文字描述引导学生再造想象，也能够欣赏到索溪峪的美，体会到索溪峪的“野”。但是色彩鲜艳的图片、清晰真实的视频永远比枯燥无味的文字更能吸引小学生的注意力。所以我在教学本课时会在引导学生凭借文字描述进行再造想象的基础上，出示有关索溪峪的图片、视频，让学生能够获得更直观的体验和视觉上的享受，使得课堂更为生动活跃。3.情境教学法要让孩子快乐地学习、主动地学习一直都是语文教育所追求的境界。运用情境教学法是达到这种境界的途径之一。在本课教学中，我将在引导学生理解文本内容的基础上创设旅游情境，让学生当导游，运用课文中的语句，向游客介绍索溪峪的美景。先在小组内部互换角色，扮演导游和游客，再择其优秀者面对全班同学表演。这样的设计可谓一举多得：熟记文本内容，学会运用文中的优美词句，学习写景文章的构思技巧，锻炼口头表达能力，激发学习兴趣，培养合作意识、体验成功乐趣……总之，有利于提高学生的语文素养。（六）说教学过程教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组成的、有教师与学生共同参与的双边互动的活动过程。在这个过程中，教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学手段，指导学生通过认识教学内容进而认识客观世界，并在此基础上获取知识、培养能力、提升智力、养成习惯、发展个性、提高素养。说教学过程时不仅要说主要教学环节、主要做法、重要提问，而且要恰到好处地进行分析论证。★过程案例7：《观潮》说教学过程（第二课时）本课时的教学任务主要通过下面几个环节完成：一、复习1—2段，导入新课。二、品读3—5段，感悟钱塘潮的壮观景象。三、拓展：适当展示写钱塘潮的诗文（在预习阶段，学生已经做好充分的准备）。四、运用“由远及近”的写法写一处你所见过的景物。 在《观潮》第一课时的教学中，学生已经学会了本课生字，理解了部分词语，并细读了课文第一、二段，知道了“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”以及潮来之前，风平浪静，薄雾蒙蒙的情境。而这正与潮来时的情境形成鲜明对照，因此从复习入手，有利于新旧知识的衔接，有利于学生更好理解潮来时的壮观以及作者的行文思路。欣赏潮来时的壮观景象是本课教学的重点之一。为了突出这一重点，我在教学课文3—5段时，分别设计了这么几个小步骤：①作者是按照什么顺序写钱塘江大潮的？找出相关语句。②潮来时，作者听到了什么？找出相关语句。③潮来时，作者看到了什么？找出相关语句。④潮头过后，作者又听到了什么？看到了什么？找出相关语句。教学过程中，运用圈点批注等方法，紧紧抓住课文中的关键语句，品读文本。既要学习作者的写作顺序（时间顺序与空间顺序相结合），又要学习由远及近的写景方法，同时还要品味作者是如何通过比喻（明喻、暗喻、借喻都有）、借代、夸张等修辞手法将钱塘江大潮写得生动形象的。特别突出对“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，“白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”，“浪潮越来越近，犹如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”等重点句子的品读。教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，只会扼杀学生的探索真理的欲望。”因此，在用心品读课文的基础上，我安排了播放钱塘江大潮视频，让学生当配音演员的表演环节，以便加深对课文的理解，同时也锻炼学生的口头表达能力。第三个环节是拓展训练：给学生创设一个展示的平台，让他们适当展示写钱塘潮的诗文，或朗读、或背诵，这样既将《语文课程标准》中提出的课外阅读要求（中段的课外阅读量要达到40万字）落到了实处，扩大了学生的知识面，同时引入竞争意识，激发学生课外阅读的兴趣。语文课程具有实践性的特点，学以致用是其基本任务。教育家叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这句话就体现了读与写有着密不可分的联系。崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”因此，第四个环节安排了课堂小练笔：运用“由远及近”的写法写一处你所见过的景物。总之，这四个教学环节综合运用多种教学方法，将听、说、读、写四种语文能力的训练融于一体，体现了“乐学”、“学用结合”等教学观。（七）说作业设计做作业的目的是为了进一步消化和巩固所学的知识，形成相应的技能，从而培养应用知识解决问题的能力和发展智力。“说作业设计”要完成两个任务：一是说清楚你设计了哪些作业（课前作业、课中作业、课后作业）；二是说清楚你为什么要设计这些作业，也就是设计作业的依据。案例8：二年级《动手做做看》说作业设计根据课程标准的要求，结合本课的内容和学生的实际水平，我设计了下面三题课外作业：1.将今天学习的这个故事讲给家长听。2.读一读《两个铁球同时落地》这个故事，明天来讲给大家听。3.有兴趣的同学可以请家长讲一讲哥白尼的故事。这三题作业中，第一题属于巩固性的，可以检查学生对课文的熟悉程度，同时也锻炼学生的口头表达能力等。第二、第三题属于拓展性的，让学生多多了解与本课主题相关的故事，既扩大知识面，又培养读书的习惯，或许还能激发学生对科学研究的兴趣呢。同时，这样的作业设计也体现出“分层性”，第三题只要求“有兴趣的同学”完成。（八）说板书设计板书设计是指教师在教学过程中为帮助学生理解、掌握知识而利用黑板，以凝练的文字、符号、图表等方式，按照一定的规律呈现出来的教学信息。板书是教师的“微型教案”，板书是学生的“思维导图”。板书的基本原则是：言简意赅、突出重点、讲究逻辑、追求美观。说板书设计时，首先要说清楚你设计的板书是怎样的？这个一般随着“说教学过程”而进行，边说教学过程边板书。当教学过程结束时，完整的板书设计也呈现出来了。其次要说清楚你为什么要这样设计板书？这个可以结合课文内容和板书设计的原则进行说明。★（板书）案例9：二年级《动手做做看》说板书设计《动手做做看》是人教版二年级下册中的课文。这则板书设计仅仅用了来自课文中的六个词语，通过几个箭头的连接构成了一个大“问号”，不仅紧扣故事的起因——科学家提出的一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”而且再现了文章的基本线索，揭示了课文的主题：“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”，既简洁明了又直观形象，便于学生理解和把握课文内容，可谓经典。（九）说教学反思中国著名教育家、华东师范大学终身教授叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”说教学反思，主要说教学的“得”和“失”。具体而言就是要说清楚：闪光之处、精彩生成、问题分析、对策构想。案例10：四年级《观潮》说教学反思这次教学《观潮》，我有以下几点体体会：1.创设轻松的学习环境教学活动实际上是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。2.鼓励学生大胆质疑我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促进学生发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。只有给学生足够自主学习空间的教学，只有倡导自主、合作、探究的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。（十）说课堂评价课堂评价要注意：客观公正、重在激励、形式多样、机智幽默、尊重差异。

课前说课活动中的说课堂评价带有“预设性”，一般要说清楚：自己准备怎样开展课堂评价，评价的重点在哪里，其设计意图是什么，等等。

课后说课活动中的说课堂评价带有“反思性”，一般要说清楚：自己是怎样开展评价的，在教学过程中主要评价了什么，收到了什么效果，还有哪些需要改进，等等。★（评价）六、说课的模式1.“三说”模式：说教材、说教学程序、说板书设计说教材、说教法和学法、说教学过程2.“四说”模式：说教材、说教法、说学法、说程序说教材、说教法和学法、说程