城镇地籍调查成果的应用概述课件

城镇地籍调查成果的应用概述城镇地籍调查成果的应用概述城镇地籍调查成果的应用概述第十六章城镇地籍调查成果的应用本章内容第一节概述丶第三节地籍调查成果在城市建设与管理中的应用ν第二节城镇土地利用现状与潜力调查第四节城镇土地利用潜力评价教育要以人为本是我国教育的基本思想。课堂教学一直都是我国基础教育的重要环节，学生通过课堂的学习掌握大部分知识，更是在课堂教学的过程中形成自己独特的思维。因此，课堂教学的重要性不言而喻。有效提高课堂教学质量，让学生在有限的时间内掌握丰富的知识，形成正确的人生观、价值观，是广大教育者应思考的问题。通过加强课堂教学构成要素的合理调整，建立一套恰当的教学评估模式是解决此类问题的正确之道。一课堂教学改革的基本原则1.科学安排、有效实用的原则众所周知，中学课堂教学的基本原则应是帮助学生树立正确的学习志向。因此，基本的课堂教学改革首先应在理论上具有可行性、科学性，有了科学的理论指导才能有切实可行的方案，才能不偏离培养合格的社会主义建设者这个教育教学的大方向。其次由于课堂时间有限，因此传授给学生的知识也相对较少。改革的成效不是一蹴而就的，通过积累才能由量变到质变。因此，课堂上适量的教学内容需要有度的把握，在科学合理的方向上操作性强的课堂改革方案才是有效、有前途的方案。2.富有成效、合理评估的原则在有限的时间里完成教学计划的内容，让学生们高效地掌握知识是教学改革的目标。适宜的体系大小、适当的教学指标内容、合理的深浅程度，学生们能完全掌握，真正学到知识，得到切实的进步就是富有成效。怎么评价一堂课、一个学期的教学是否富有成效，需要有合理的评估手段。评估的方面不能仅仅是具体考试成绩的高低，还应有横向与纵向的比较，在不同课程的横向比较中应有稳定的评估指标和参数，采用可以量化的指标，使得结果清晰明了，效果一目了然。农村的教育资源有限，如何在有限的教育资源下让学生得到良好的教育是每个人关心的问题，因此合理的评估手段是必不可少的。二课堂教学改革的目标农村教学课堂改革的目标，就是要培养学生自主性学习、合作性学习、探究性学习的学习方式。自主性学习就是学生能主动地去探索知识，而不是被动、抗拒地接受知识。中学生大多处于青春期，叛逆心理较强，若强迫学生去做他们自己不愿意做的事情反而会起到相反的作用，而这又是学生自我品格养成的关键时期，养成自主学习的习惯将使学生受益无穷。教书育人不仅仅是教给学生知识，更是改变一个人的品格，让他们充满正能量的过程。合作性学习是让学生锻炼自己的沟通能力，还能锻炼学生的自我激励心理，敢于争先、敢于合作的学生才能在课堂之外的人际交往中如鱼得水。课堂教学中以小组为单位进行合作性学习，让学生能体会到合作的重要性，品尝到合作的喜悦。三农村课堂教学改革的具体模式许多地方已经开始积极尝试切实可行的农村中学教育改革，这其中不乏许多突出的个例。农村中学教学改革比较成功的模式中，有一种是“三模块”的改革方案。首先是课堂预习，在教学之前，同年级的教师们首先确定授课内容，为教学制定大方向，列出基本的教学提纲，让学生们对教学内容有一个初步的认识，并且积极做好预习工作。然后是合作讨论，把同班同学合理分成几个小组，进行组内讨论，让同学们自主学习，调动他们参与学习的热情，一改以前的“填鸭式”教学模式。让他们变成老师，把自己学到的知识在全班同学面前进行展示，真正理解并消化这些知识。这样就锻炼了学生的语言学习以及应变能力。最后是进行总结反馈。在学生们自我学习、展示后，老师及时对其中所存在的问题进行分析和纠正，对遗漏的问题进行补充讲解。这样，改变了以前老师独自传授内容的方式，变成了学生自主学习，老师加以指导，为学生以后的自我学习、自主探索知识打下了基础。自主学习能让学生自身的学习意识觉醒，对自己学习的内容和目标有深刻的认识。让他们感受到了学习的乐趣、成功的喜悦，自然会变得乐意学习、积极学习。四结束语当下，虽然农村中学课堂教学改革还要经历比较漫长的过程，但人们已经认识到它的重要性。从模糊的改革意识到清晰的改革道路、从零散的个体尝试到全盘的整体进步，这个过程需要整个教育理念的更新和高尚的教育奉献精神。我们有理由相信农村中学教育的成功改革将是每一个基础教育工作者最美好的“中国梦”。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。那么如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”《英语课程标准》指出：要“突出学生主体,尊重个体差异”。素质教育的关键是：面向全体学生，使不同学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。一、课堂教学中的现状大班级教学现象较为严重；学生英语水平和英语接受能力参差不齐;在教学中，吃大锅饭的现象较为严重，所以“南郭先生”较多，教师教学只能考虑中等水平，导致有的“吃不饱”，有的“吃不了”，有的还会“囫囵吞枣”。因此英语教学中，分层教学尤显重要。那么，怎样进行分层英语教学呢？二、学生分层原则：水平相近原则A层学生。特点：接受能力强、基础好。要求：重拓宽他们的知识面，培养自学能力，每个单元的生词都由学生自己处理，教师只起引导作用。A层学生没有抄抄写写的作业，作业大都是开放性的。B层学生。特点：大多肯学，但反应较慢，光会背不会用，阅读能力较差。课堂上抢不着发言机会，养成了一味死记硬背、不善思考的习惯。要求:教师在授课上，就一个句型，变换不同方式地反复操练，练透练够。C层学生。特点：基础较差，多学一点，就有些力不从心，相当一部分学生自我约束力很差。要求：从树立自信心着手，鼓励他们大胆发言。对话做得好，课文背得流利，小考有进步，老师就给他们适当奖励。虽然奖品很小，但能激励学生提高学习。㈠、差别模糊原则：进步的可以“升级”，退步的应“转级”。㈡、感受成功原则：制定各层次教学目标、方法、练习、作业，让学生感受到成功的喜悦。㈢、零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”。㈣、调节控制原则课堂以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导。㈤、积极激励原则及时表扬，进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。三、教学目标的分层备课：按班内各层次学生的实际确定教学目标。A发展性目标：“分析”、“综合”、“运用自如”水平；B提高性目标：“应用”水平；C基础性目标：“识记”、“理解”水平；基础性目标：所有学生必须达到。提高性和发展性目标:学有余力的学生还可选择。课前黑板上，教师展示本节课的教学目标。学生可根据自己的实际情况，确定自己的层次目标，每个人的选择是动态的。㈠施教分层合作小组:学生4人（A层1人、B层2人、C层1人）一组.下面以Goforit!YellowRiverFisherman(P48fromGradeNine)为例.C层学生能就文章细节、事实等回答问题，即回答一些文中明示的、直接的问题。教师进行回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆学习过的基本内容。如：What’sHongTao’slatestmovie？B层学生能回答一般性难度的问题，即谈谈作者的观点和态度、事情的前因和后果。教师进行理解性提问，即为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。如:WhatfeaturesdoyoulikeinYellowRiverFisherman?A层学生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意义等问题，以培养学生运用已有的知识进行创造性思维。教师进行综合性提问，即为培养学生的综合性思维能力所提出的问题。学生要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论和看法。这是一种高深层次的设问，思维难度较大。如：WhatdoesthewriterthinkofHongTao’smovies？Why?㈡操练分层A层学生根据所听内容用英语回答问题，如根据对话内容概括中心大意，编对话并进行表演，讲故事，做口头作文，或者自己组织语言复述课文。B层学生能背诵对话或课文部分段落。C层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。注意：a.小组活动形式要灵活多样，教师要适时更换教学形式或手段来增加学生的学习兴趣。b.教师还可采用“优差搭配，合作达标”的操练方法，不但有利于活动的顺利开展，还可充分发挥A层学生对B层或C层学生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。㈢练习分层练习题设计为发展题、提高题、基础题三种。A层学生通过努力会做发展题，进而展开研究性学习；B层学生通过努力会做提高题，并鼓励其尝试做高档题；C层学生通过努力会做基础题，并鼓励其尝试做中档题甚至做高档题。㈣作业分层作业：口头作业（与操练分层一致）。笔头作业（与练习分层一致）各层次组的组长收作业。批改作业：C层学生给予个别面批，并及时反馈、订正，必要时做课外个别辅导。只要达到C层次教学目标即可获得好成绩，这样可使他们获得成功的喜悦，激励他们向高一层目标的要求努力。对个别失误多的C层学生，可发动A、B层学生互帮互学，或教师做个别指导。A层学生批阅的要求高于C层学生。各层次的学生均得到很好的发展与提高，形成积极的“递进”氛围。㈤测试分层基础题、提高题和综合能力发展题分值分别为：60分、30分和30分。60分是基础题，难度降低，让C层学生获得成功的喜悦，从而产生成就感。30分的提高题可让B层学生经历“跳一跳摘果子”的感受。30分的综合题可让A层学生充分发挥他们的聪明才智。分层测试面向全体，特别是提高了学困生学好英语的信心，激励他们不断进步。因此，对不同层次的学生要制定不同的评价标准。总之，面对农村中学英语教学资源不均衡，学生学习接受能力不高，大班额制的教学现状，有效的分层教学，能更好的促进和发展英语教学水平，推动整体英语教育教学能力的提高。第十六章城镇地籍调查成果的应用本章内容第一节概述丶第三节地籍调查成果在城市建设与管理中的应用ν第二节城镇土地利用现状与潜力调查第四节城镇土地利用潜力评价第一节概述、地籍调查成果的特性二、地籍调查成果的应用方式三、城镇土地利用潜力的概念丶四、城镇土地利用现状调查与潜力评价、地籍调查成果的特性现代多用途地籍是以宗地作为空间信息的最小载体,以准确性、现势性为特点,以多用途功能为目标。因此,地籍调查成果具有显著的空间特征,有丰富的属性描述,有强烈的时态性。对地籍调查成果进行空间数据分析,从而准确地判断和描绘某一事物在空间上的分布和运动规律;通过对时态数据的统计分析,可以掌握某一事物在时间上的分布和运动规律属性数据与图形数据的相互对应,使地籍调查成果的应用更直观、更形象,便于决策部门使用。二、地籍调查成果的应用方式1、直接应用是指需要应用的部门从地籍管理部门依照法律程序获取没有加工过的地籍信息为自己所用。主要发生在地籍工作和土地管理的行政过程中,应用的方法主要是查询、检索、统计。直接应用的业务部门有土地登记、地政管理、征地拆迁、土地税费的征收、测绘、土地监察、建筑设计管理、基层管理站所等,这些业务在应用地籍信息的同时,往往产生新的地籍信息。二、地籍调查成果的应用方式2、间接应用间接应用是指通过对地籍调查成果进行数理统计分析和空间分析制作出各种表册和图件后加以运用;以及在地籍基本调查成果的基础上附加其它信息来加以应用。有两种间接应用方式:其一,加工后应用其二,附加其他信息的背景式应用、地籍调查成果的应用方式苏州市山塘东段周边地∝控制性详细￡划容积率拦制图1,-D2.以上二、地籍调查成果的应用方式2、间接应用(2)地籍调查成果的背景式应用应用的部门主要有消防队、公安局、水利局、供电局、环保局、科研部门、高等院校等。地籍在空间上是由宗地边界线构成的连续的全覆盖网状系统,这个网状系统把附着在地面上的所有有形的事物和部分无形的事物(如土地价值等)都归属在相应的宗地上。现代多用途地籍为地面附着物的信息提供了最小载体(宗地)和标识符(宗地号),所以只要应用部门把自己所关心的有关空间数据按照地籍信息管理的方式和方法对应起来,就可以在地籍背景的支持下进行灵活应用。二、地籍调查成果的应用方式2、间接应用(2)地籍调查成果的背景式应用例如,在消防工作中,由于多用途地籍数据库对宗地中的每栋建筑物的结构、户型、层数、面积等均进行了记载,因此,可以容易地辩识出所有建筑物的耐火等级;通过对地形要素的分析可以很容易地测算出各建筑