消费者行为分析消费者的决策过程课件

消费者行为影响消费者行为的内部因素消费者行为分析消费者的决策过程消费者行为影响消费者行为的内部因素影响消费者行为的内部因素(2)区态度区态度改变区个性与自我引言消费者行为研究为什么要讨论态度、个性与自我?在体育课堂教学实践中，教师基于学生基本学情分析，从学生自主发展的需求出发，遵循“区别对待、因材施教”的原则，采用“分层指导、异步达标”的教学策略，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得，学有所进，最终达到共同发展和提高，促进学生身心全面健康发展的体育与健康课程目标。分层教学模式的应用打破了以往体育课堂教师主宰的现象，不仅有效的落实了“以生为本”的教育理念，也通过恰当活动的组织和应用来促使学生的身心获得健康发展。所以，本文我们就从“平行编组”和“差异评价”两个方面入手对如何应用分层教学模式进行论述，以确保学生在属于自己的水平中体会到成果的喜悦。一、本课题研究的价值学生是教学活动的真正主体，一切教学活动都是围绕这一主体的主动参与学习展开的，教师要在课堂教学中有效的发挥主导作用，提高课堂教学效率，就必须对学生进行学习前的各种情况分析，充分了解自己的学生，正视学生的个体差异，才能有效地利用学生的最近发展区完成各项学习活动，做到有的放矢，使每位学生都能“吃饱”“吃好”，在原有的层次基础上得到最优发展。学情分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计中的其他部分有着密切联系，可以说，没有学情分析，一切教学目标的实施都不可能真正实现，只能是空中楼阁。在现行的“班级授课制”体制下，同一教学班里，学生在个性、兴趣、能力以及身体形态等诸多方面存在着十分明显的差异，其中学生的体能素质、身体形态、运动能力等方面的差异在初中生中表现尤为突出。而传统的中学体育教学实行“一刀切”的教学形式，片面强调动作统一、秩序规范，忽视学生个体差异的存在，严重妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。本课题研究试图通过分层教学克服（解决）体育课堂教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，走出学生“厌学”、教师“厌教”的怪圈，让学生“既爱又恨”的体育课真正成为每位学生最喜爱的课之一，不断提高教学质量，促进学生健康可持续发展。二、研究内容与重点本课题的研究重点在于通过对学生学情分析的基础上采用同质分层的教学策略，解决初中体育教学中学优生“吃不饱”和学困生“吃不了”的突出矛盾。分层教学的前提是对学生进行准确的学情分析，这样才能在教学中做到有的放矢。体育教学的学情分析应该包括以下几个方面：1.学生原有体育知识的分析。2.学生现有体育认知能力的分析。3.学生原有生活经验（已学习或掌握体育项目情况）的分析。4.学生的情感分析（包括学生的意志品质和体育学习重要性的认识等）。5.学生的身心特征的分析（这一点体育教学中有着特别重要的价值）。体育与健康课分层教学策略实施的关键在于按学生的单项学习能力进行动态编组，即教师在教学中根据每位学生各单项运动能力和教学所要达到的目标，把学生分成不同的层次，并对每一层次提出不同的要求，使每位学生在学习过程中都有一个奋斗目标。通过自己的努力达到上一组别要求目标的则升一层次；对那些练习相对不认真，技术技能停滞不前的降为下一层次，使每位学生都能积极主动地参与体育学习活动。在具体实施过程中，依据《体育与健康课程标准（七～九年级）》、以九年级《体育与健康》教科书主干教材和体育中考项目为主，参照八年级阶段学生各单项运动能力和水平来进行原始分组，把全班男女生各分为A、B、C三个层次，并制定出科学合理的升降级标准，期初向每位学生公布。以每学完一个项目单元或每月定期的一次评价（结合课堂教学过程中的评价）后的进步度，作为升降级的主要依据，来决定每位学生下一阶段的编组情况，重新划分层次，明确下一阶段新的学习目标。若“冲A”成功或学习能力已达到A级层次，则在该项目（单元）学习的剩余课时中可以选择自己喜爱的运动项目进行自主选项学习，促进个性发展，逐步形成项目特长。三、分层教学的几种形式1.平行编组。所谓的平行编组是指将同一水平的学生放在一个小组里，而这些水平不同的小组就组成了平行编组。也可以说，平行编组是分层教学模式实施的第一步，是确保这一模式有效应用的基础。所以，在体育教学的平行编组活动中，我们不能像其他学科一样，单一的对学生进行分组，我们要按照不同的体育项目来对学生进行分组。一名学生不同体育项目所在的水平不一样，如果以学生为标准进行分组，势必会影响学生的发展。比如：某生篮球水平较高，但足球水平较差，所以，在编组的过程中，篮球项目教学中的分组该生可以进入优等组；足球项目教学中的分组该生只能进入差生组。可见，这样的平行编组，每个学生都能在不同体育项目中找到属于自己的发展空间。2.差异评价。评价是分层教学模式应用中不可缺少的一部分内容，也是保护学生学习兴趣，提高学生课堂参与度的主要影响因素。所以，在实施分层教?W模式时，我们要给学生进行差异化评价，要使每个学生都能在教师准确的评价中明确自己的学习方向。还以篮球教学为例，我们根据学生不同的情况进行分组之后，我们还要建立差异化的评价体系，比如：对于优等生组的学生来说，我们的关注点应该是学生哪些方面退步了，哪些地方需要加强；对于差生组来说，我们的关注点应该是哪些方面进步了，哪些需要强化等等。总之不同的层次，不用的评价，这样才能真正提高学生的体育学习质量，才能帮助学生找到自己的训练和改进训练的方向。总之，分层教学方法深受学生的喜爱，对于培养学生体育兴趣、发展特长、培养终身体育意识，贯彻“健康第一”指导思想起着至关重要的这用。分层教学中要处理好分层目标与教材整体目标的关系。既要分层学习，又要注意整体的掌握，二者不可偏废。分层教学要处理好学生主体、教师主导的关系。要注意整个学习过程一定不能偏离新课标要求，在这个原则下，尽可能给学生展示自己的机会。新课程改革,犹如一股新的春风扑面而来,吹醒了校园,吹活了课堂,吹开了教师的心扉。同学们主动探究,各抒己见,思维之大胆超乎想象,方法之多样不拘泥于惯常模式。但深思一些现象让我们感到不安,因为在我们实际的课堂中还隐藏着诸多的问题。一、注重动手操作。忽视学生体验式学习现在的中学物理教学中,我们提倡“学生亲身体验物理结论的探究过程”,既可以增强学生对知识点的理解,又增强了学生对物理学习的兴趣。但大部分学生并没能从实验当中获得正确的结论。特别是一些“学困生”,更是无法凭自身现有的知识来完成实验。造成这种局面的原因,我认为主要有以下几个方面:1学生实验的时间不充分。物理新课程大大增加了实验的比重,然而,以实验设计、操作交流为主的科学探究过程比较费时间,学生的思维能力跟不上,往往表现出启而不发的情况。2由于学生的素质参差不齐,不能全面地得出所需要的结果。3农村中学的实验设备及实验室配备不完善,给学生在实验的过程当中带来不便,从而使学生得出不正确的结论,并有可能误导学生。二、注重信息化手段,忽视传统实验我们有一次参加市里举办的物理课观摩活动中,三位初中物理教师执教同一课题“磁场、磁感线”,因为教研主题是“信息化教育研究”,所以“整合”自然成为观摩活动的焦点。看到“磁场、”“磁感线”这一课题,许多理科教师纷纷议论,这是一节传统的实验课,通常是用小铁屑隔着玻璃板放在磁体上方,然后将磁体铁屑的分布图投影展示,以此将看不见、摸不着的磁场用假想出来的磁感线展示在屏幕上,有利于学生对于磁场、磁感线的理解,效果不错。现在当“整合”遭遇实验,听课者都想知道“整合”在本课如何体现。甲、乙、丙三位教师的教学活动过程部分如下:甲教师选网络教室授课,事先制作了精美的课件。甲教师先将磁场的分布图和磁体周围磁场的演示实验全部的视频文件的形式,插入网页中,整节课没有演示实验和学生实验,学生绝大多数时间是用鼠标在网站中游走,并不时被教师“牵来牵去”。当面对屏幕上一幅幅实验画面时,看不到学生有任何兴趣。乙教师也选网络教室授课,也制作了精美的课件,同时采用了演示实验与网络相结合的方法,教师一边指导学生一边上网学习。有实验时,教师进行演示,完成后学生再进人网站自主学习,此种形式类似于今天的“捆绑销售”,将网络与实验生硬地捆绑在一起,非常别扭,实际效果也不尽人意。丙教师上课地点设在多媒体教室,没有使用网络环境。在课堂上,看到了通常使用的小铁屑,投影仪和实验相结合,同学们好奇的目光始终追随着教师的实验,充满着探究的喜悦。接着,丙教师用电脑播放了两段三维动画。在强烈的视觉冲击下。学生们不由自主地发出了阵阵惊叹。在三位教师的授课过程中,甲用信息技术代替传统的物理实验。乙将信息化手段和传统实验简单“捆绑”。甲乙只注重了信息化手段,忽视了与传统实验的互补,两者都有悖于“整合”的初衷。而丙教师注重信息化与传统实验互补,他合理、巧妙地使用了投影仪和三维动画,取得了很好的教学效果。三、注重讨论交流,忽视评价一位初二物理教师在上“光的直线传播”这一节课时,要求学生探究“光是如何传播的”。给学生分组实验后,请了其中一位学生述说了他们的结论,老师再将结论板书到黑板上。从这一节课不难发现;在进行汇报时,往往是汇报与教师的单独交流,其余学生只是充当听众或无所事事,最终教师以自我为中心,把学生汇报的“师讲、生听”这种传统方式再教给学生,忽略了必须师生全员参与进行评价这一要求。四、注重作业量,忽视作业形式创新物理作业应由单一书面机械重复的练习向多层次、多形式、开放型的方向转变,将学生的课堂学习最大限度向课外延伸。激发学生的学习兴趣和创新精神。其主要形式为:1观察型作业通过观察作业,可以使学生学会观察方法,养成认真仔细观察的品质,提高观察能力与思维能力。如学习了“噪声的危害和控制”后,让学生观察自己周围环境中是否也存在噪音污染?有什么样的噪音污染?应该采取什么措施?或你希望如何解决?每人写一篇小论文,并在小组(4人学习小组)交流后,再以小组为单位就论文的主要内容编排一个小品在全班交流,让同学们根据其科学性、教育性和可行性以及同学们所表现出的与人交往的态度等,当场评出一、二、三等奖并为这次作业评分。2拓宽型作业有计划地阅读有关科普知识或科学著作,不仅可拓宽学生的知识视野,还可以从阅读中感悟科学家们创造知识的人格魅力。如,学习了内燃机后,教师可因势利导布置学生查阅有关我国的长征2号运载火箭的相关资料,并与同学交流发言,既让学生掌握了知识,又培养了学生的爱国主义精神。增加学生学习渠道的同时,还能使学生了解最前沿的科学技术,可谓一举多得。3动手型作业实验能提高学生兴趣,也是培养学生动手能力的重要途径。教师可以把课本上的一些小实验作为课外实验型作业,或课本上的一些作业改为实验型作业。如学习了“光的直线传播”后,让学生每人自制一个针孔照相机,有同学竟制出了双筒的可以改变像距的照相机;学习“生活中的透镜”后,又让每个学习小组(四人一组)用凸透镜自制一个照相机。同学们在交流评比中发现,有的同学做的照相机效果很好,有的却无论怎样调节,都看不到物体的像。当探究了凸透镜成像的规律后,同学们知道了照相机的原理。4探究型作业探索性作业就是让学生尽可能利用身边器材探索问题,将物理学习从课堂不断向课外、家庭、社会延伸。要求学生对下一节内容“球面镜”成像的特点作一些探究。学生有了感性认识基础,就会为新课的学习铺平了道路。五、注重知识传授。忽视培养兴趣托尔斯泰说过:“成功的教学不是强制,而是激发学生的兴趣”。兴趣是一种自觉的动力,一种特殊意识的倾向,是办好任何事情的前提条件。在物理教学过程中,教师应注意采喟各种方法来激发学生的学习兴趣。这对提高教学质量、调动学生的非智力因素无疑是十分有效的。思考让我们能客观地认识事物,反思让我们头脑更清醒,更能看清事物的本质,不管选择什么样的教学形式,任阿教学形式都是为教学内容服务的,并以提高教学质量为目的。因而,教师在殴计课堂教学方式时应以学生为本,坚胯适度的原则。回顾我们物理课改之路,是在探索中前进,实践中反思,总结中推进的,课改之路还很漫长,还需要我们克服教学中存在的各种问题,提高我们的专业化水平,使我们的课改之路更坚实,取得更大的进步!影响消费者行为的内部因素(2)区态度区态度改变区个性与自我引言消费者行为研究为什么要讨论态度、个性与自我?态度影响消费决策ewIsI.KINGWISE香烟广告,SIZE模特是当时美国红星露西鲍尔(BucillBall)iB红awnM!1953年2ePHIUPMORRIS态度影响消费决策“巴赫洛”香烟,标题:“潮流之尖端”(1962年)态度影响消费决策“菲尔德”香烟,模特是美国总统里根(Ronaldreagan当是他还是好莱坞的影星,标题为里根手写的,大意是:在快乐的圣诞节里,我向所有朋友