会计凭证的意义和种类课件

人的差异在于业余时间会计凭证的意义和种类会计凭证的意义和种类人的差异在于业余时间会计凭证的意义和种类第六章会计凭证第一节会计凭证的意义和种类、会计凭证的含义◆记录经济业务的书面证明;◆明确经济责任的书面证明;◆据以登记账簿的书面证明。业穿录会计凭证登记长薄主栗记录经济业务的发生时司、具体内溶认及撤量、金额等。经办人员必须在上面签名或盖章、会计凭证的作用A提供原始资B登记账簿的料、传导经必要依据息的工具账簿经济业务会计凭正登记账薄C加强经济责D审核会计凭任制的重要手段证是实行会计监督的条件《中国教育改革和发展纲要》指出“教育改革和发展的根本目的是提高民族的素质，多出人才，出好人才。”完成提高民族素质的使命，由应试教育向素质教育的转轨已成为教育改革的主旋律。与应试教育相比，素质教育是更科学合理的先进教育，但是农村中小学在实施应试教育向素质教育转轨时却遇到了很大的困难和阻力，并且存在很多问题，严重阻碍了素质教育的有效实施，主要表现为以下几个方面：一、农村师资队伍建设缓慢，落后于教育的发展首先，农村教师思想政治素质滞后于农村素质教育的发展。由于社会的转型和体制的转换，人们的思想观念发生了很大的变化。但是个别教师组织观念淡薄，甚至在世界观、人生观、价值观上出现了偏差，缺乏马克思主义的信仰、社会主义的信念、社会主义现代化建设的信心以及对党的领导的信任，教学中不能够很好的落实各项素质教育的政策。其次，农村中小学教师业务素质滞后于时代的发展。目前对农村教师片面强调学历教育，忽视了非学历教育。在农村中小学，即使在有的学校90%以上的教师达到了学历标准。仍有学生说老师“没水平”。一个至关重要的原因是在科技知识迅猛发展的时代，教师的知识容易老化，自身业务素质跟不上时代的步伐，并且有的老师不愿意接受新的东西，认为新东西不适合学生的发展，还有受到自身知识的限制，再加上地方党委、政府等缺乏先进的管理水平；农村教师提高自身素质的竞争机制不健全；没有组织农村教师进行科教新知识新技术的培训；组织农村教师到外地学习和交流或请专家学者来乡村讲课、开展大讨论的措施与手段更是少之又少。二、对于农村素质教育的投资力度不够素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。它不仅要求学生动脑，还要动手，亲自参加实习、实验。这就需要大量的投入，然而，目前我国的教育投入严重不足，投资结构极不平衡。城镇教育投入较多，农村地区的教育投入严重不足，有的地方学校多年来校舍失修，设施陈旧，有不少属于危房学校，更谈不上教学设备、设施的配套及完善。直接导致经济落后地区的学校建设进展缓慢，素质教育的区域性差别加大，实施素质教育区域性发展极不平衡。三、国家有关农村素质教育的政策制定不合理，地方政府行为定位错误首先，城乡教育条件存在巨大的差别，教育政策的制订也往往是以城市教育的发展为基点的，而涉及农村教育的则非常有限。其次，国家教育政策把农村素质教育基本上交给地方，地方经济发展水平不一，不少地方农村素质教育难以为继。还有，相当一部分地方领导对素质教育认识不深。在一些地方的政策部门看来，农村素质教育投入越多，地方的损失越重，因此缺少应有的责任感和积极性。一些地方政府财源有限，拖欠教师工资的问题仍然没有解决。四、农村素质教育教育与城市差距较大农村素质教育教育不仅与城市有差距，而且农村与农村之间、农村与乡镇之间也存在差距，且在进一步扩大。首先表现在不同地区之间的差距明显。经济较发达的东部农村全部普及了九年制义务教育，对农村中小学教师的要求提高了一个层次。而一些中西部地区普及初等教育仍困难重重，辍学率居高不下。其次，同一地区农村内部教育也存在差距，县城和乡镇的教育条件明显好于农村。国家的扶贫政策多以县级行政单位为对象，农户受益不明显，而且效益好的村办集体企业、乡镇企业还出现层层上收现象，富裕家庭也开始向乡镇、县城聚集，再加上县乡两级财政赤字向农民摊派，农民负担加重，在贫困地区，这种情况更为突出。这就造成同一地区农村内部生活水平差距悬殊，致使大批师范院校毕业生滞留县城和乡镇，而且农村优秀的教师又竞相向上流动，进一步加深了农村素质教育的危机。五、农村学校课程资源单一，缺少特色课程目前农村与城市一样执行国家统一的课程方案，使用同样的课程标准，出现“校校同课程，生生同课本”的局面。农村学校教学内容单一化，其实施的目标也是唯一的，即参加中考或高考，仅仅追求升入高一级的学校。另外，农村很少开设综合实践活动课程和开发校本课程，乡土教材使用很少，致使农村课程设置严重脱离农村生产生活的实际，很多农村的学校都不知道如何把实践与课本知识结合起来。最终使课程与教学跟农村经济和社会发展存在着严重的脱节。综上所述，在农村实行素质教育还有许多需要考虑的问题，而推行素质教育又是我们势在必行的，这中间的矛盾该如何解决值得我们更多的关注。在教学中发现很多学生听不懂化学课，学习中遇到很大困难，甚至失去兴趣，产生厌学心里。经过调查发现，目前初中化学的教学不再强调知识的完整性和系统性，许多知识内容仅仅是点到为止，甚至不作介绍，而这些知识正是学习高中化学的基础，而恰好在高中教材中又无它的一席之地,容易形成盲区，到了高中又不再进行教学，而是直接应用，给教学衔接带来问题。针对这一问题，高中化学教师应对初中的教材及课程标准进行研究，及时调整教学方法，在教学实践中摸索解决问题的办法，从而提高教学质量。一、教学方法的衔接有好多学生在初中化学成绩不错，但是到了高一学起化学就感到很费劲，我们学校的生源较差，好多学生在第一次月考时化学成绩就出现了严重的滑坡，所以就定论高中化学太难学不懂。高中化学难学的主要原因除了高中课程的难度本身比初中大之外，还有高中教师的教学方法与初中的有很大的区别：初中化学教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多采用灌输式的讲解方法和实物直观教学为主；而高中以启发式、理论和抽象思维为主，比较注重理论的指导作用和知识的灵活应运。因此在教学方法上教师应巧妙过渡。适当保留初中化学教学的一些基本方式，教师应了解和研究初中化学教学和学生学习的一般情况，以免在高中教学中出现急转弯，而使学生不适应教师的教法。例如：在讲授氧化—还原反应时，可先从初中学到CuO与H2反应的“得氧、失氧”这一狭义的概念入手，然后要求学生标出反应前后各元素的化合价，接着教师指出：氧化—还原反应的特征是：反应前后元素的化合价发生了变化。再举例说明氢气和氯气反应有元素化合价的变化但无得氧和失氧，使学生认识到以前所学的概念的局限性。进而引导学生从电子的得失和共用电子对的偏移来认识氧化—还原反应的本质。这样在使知识结构衔接的同时，知识的深度和广度也得到了延伸。高一化学教师在正式学习高一的新知识之前，要先拿出一定的时间来复习初中知识。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，最好从初中的旧知识点出发，使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来。教师教学时应把握好教学的起点和节奏，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车，使学生尽快适应高中化学的学习。二、学习方法的衔接初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。为了帮助学生完成学习方法的转换，在教学中我们做了以下几方面的工作：1、加强学习方法的指导。在开学的第一月我们的进度方的很慢，主要是进行了学习方法的培养除了课堂及时培养外，我们对部分同学进行了面对面的指导，不同层次的学生进行了不同方法的培养，使他们对学习化学有了信息，并且开始自己钻研如何学好化学。2、培养学生课前预习的习惯。做好课前预习是学好新内容的一个重要环节，老师要对学生的预习做精细的设计和安排：例如读了课本要知道本节要理解什么？掌握什么？那些地方看不懂需待课堂上老师解决，要做到心中有数，带着问题去听课在老师的帮助下解决问题，这样才会事半功倍。3、对学生进行了特殊的要求。每人准备三个笔记本，一个是课堂笔记，教会学生记录课堂中老师所讲的重要知识，由于课堂记录信息量不大，要求课后再进行整理反思，这样就是对课堂内容的又一次理解和消化过程；一个是错题档案本，记录平时做错的题，并且改错分析错误原因，课余时间经常看看才能真正解决问题；一个是经典题型整理本，对试卷中、册子上的典型题进行整理记录，平时反复欣赏、思考、理解，以薄积厚，时间长了学生就储备了一定量的知识，做题能力自然就提高了。总之学生学习能力的培养和提高有一个循序渐进，逐渐提高的过程，老师不能急于一步到位，学生学习方法的培养和指导应贯穿于各个教学环节，使学生逐步适应高中化学学习。4、学生心理的转变和衔接。高中化学和初中化学相比，无论是知识的难度还是学生学习能力的要求都存在质的飞跃。二者之间形成的跨度势必会导致学生心理的考验。面对新的环境、新的老师、繁重的学习任务，好多学生会产生不同程度的不适，甚至焦虑，茫然。如果我们老师忽略了学生心理上的这个衔接，只是一味的抓学习就会使学生产生心理负担，最终导致对高中学习失去信心，为此帮助他们树立信心，帮助他们消除对未来因感觉迷茫而产生的不安心理，引领他们以最积极乐观的态度去体验充实紧张的高中生活。在生活上也要多关心多帮助，因为高一新生是住校生，他们生活自理能力差，老师要多去他们的宿舍看看他们，有困难的要帮助，让他们感到学校的温暖，这样他们才会少想家、少回家，能够静下心来学习。总之在新环境下老师家长都要关心孩子的身心发展，消除步入高中的不适应感，让学生爱上高中生活。衔接教学不是通过几课时教学能完成的，学生的良好习惯养成、学习方法的培养、能力的提高有一个过程。因此，衔接教学必须积极稳妥，尤其是高一初始阶段，宜“低起点、高落点”采取降低台阶、分散难点、小幅度，稳步前进的衔接教学策略；注重学习内容、方法及学习心理的过渡，及时补充衔接的知识，强化自主学习能力，并从学生的问题中寻找衔接的对策；由初中教学内容导入教学，引发兴趣；适时回顾，加强联系，及时整合；强调学习方法的指导，并让学生阶段总结和比较初高中学习方法的异同。创新实践能力的培养和提高一直是高校教育工作的重点，我国中长期教育改革和发展规划纲要更是强调了创新实践能力培养的重要性。如何培养出知识和能力兼备的高素质人才，是教育工作者关注和要解决的一大难题。要培养出创新实践型人才的核心是课程环节，课程环节的有效执行关键是应用恰当的教学模式。而理工类专业课大多采用传统教学模式。采用传统教学模式只有少数拔尖学生受益，不能全面提高教学质量。因此，在教学环节中，以创新实践型人才培养为导向，解决现有教学模式的问题，研究探索一种促进大多数学生主动学习，用心学习，合作学习，积极探索的教学模式非常有必要。笔者在桂林理工大学测绘地理信息学院和桂林理工大学材料科学与工程学院选出2014级地理信息科学专业、2014级测绘工程专业和2014级金属材料专业作为试点。结合“摄影测量学基础”、“地图制图学”、“GIS二次开发”、“材料成型原理”等多门课程进行教学实践，探讨“三融合”这一教学模式对学生创新实践素质的影响。一、“传统+新式”融合的授课模式理工类学科基础课，如“摄影测量学基础”、“地理信息系统原理”、“地图制图学”、“数据结构”、“材料科学基础”、“材料力学”等等，它们专有名词术语多，定理等数字公式及推导多，理论性、抽象性、逻辑性强的特点，同时又具有工程性、实践性和应用性等特点。在创新实践型人才培养导向下，在教学目标上，既要求学生掌握基本概念，理解定理内涵，同时，又要求学生具有一定的创新实践能力。目前这些基础课程的教学现状，具有共同的教学难题：教学内容多，理论抽象，计算繁杂，应用广，但课时少，学生学不好，不爱学[1]。受课程学时数的限制，传统授课模式，在有限的课时下，主要是讲解知识点，忽略知识点的背景知识，而课程内容抽象、难懂，学生难以理解内化、难以吸收应用，在课堂上不能消化课程的全部知识，不能很好的掌握课程内容的主要思想与方法。在定理的讲解时，忽略步骤，讲解结果和结论，难以启发学生去思考定理的来由和形成，难以使学生深入了解知识内容的实际背景意义、基本理论与实际工程的联系，难以培养和激发学生的创新性思维。在实践能力的培养方面，以掌握基础操作技能为目标，缺乏创新综合型实践项目，更谈不上应用这些知识。近年来，慕课、微课等新型学习平台的出现，为解决传统授课模式的困境，提供了可能，为创新实践型人才培养提供了实现的途径。慕课（MOOCs，即“MassiveOpenOnlineCourses”），是近年来涌现出的一种大规模在线网络开放课程，以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以学；学习在网上完成，不受时空限制，它是为增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程[2-4]。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在10―15分钟（甚至更短）就一个知识点进行有针对性的讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示[5]。慕课和微课的授课模式，为全方位剖析和深入分析各种抽象难懂的理论基础知识提供了可能；克服了以传统课程学时的限制和以单一的课堂教学为主的知识传播方式的限制课堂为载体的限制，利用互联网等平台学生随时随地就可以获取课程知识，且易于使用。不少高等院校创建了校级网络教学平台，桂林理工大学联合清华大学教育技术研究所搭建了“桂林理工大学网络教学平台”。这些高等院校校级网络教学平台，为慕课、微课新课程授课模式的执行和普及提供了很好的平台支撑。针对理工类专业课程的特点，借用慕课、微课授课模式的优点，将传统授课模式和慕课、微课授课模式进行深度融合。以桂林理工大学为例，首先，在课程设计时，将课程知识点进行微小化、碎片化处理。将传统45分钟一节课的课程设计成5分钟、10分钟、15分钟等微小知识单元，有利于消除学生长时间学习的疲劳感，有利于提高学习效能。同时，将每节课45分钟的课程内容，进行横向和纵向扩展，对背景知识内容的补充和延伸，对公式定理的推导充分拓展讲解，而这些知识点，作为课程学习的预备知识和复习内容，通过桂林理工大学网络平台提供给学生，形成完整的知识体系，有利于学生对知识点的理解和掌握，有利于学生形成完整的知识链。在课堂教学环节，教师们可以根据学生预先学习的情况，讲解重点和难点部分，同时，课堂上有充分的时间跟学生互动，启发学生的创新性思维。通过“地图制图学”、“摄影测量学基础”和“材料成型原理”课程实践发现，这种“传统+新式”融合的授课模式，激发了学生的学习兴趣，学习积极性、主动性，增强了学生学习的灵活性，满足了学生个性化学习的需求，能够增强教学吸引力，对激发学生的创新性思维有一定的帮助。二、“理论+实践”融合的课程组织模式课程组织是一个重要的课题。课程组织的目的是为了使学生的知识体系化、结构化，服务于教学目标的有效达成。课程组织是要实现从内容到经验的转化，彭虹斌提出，课程目标、知识以及学习经验三者在课程组织中存在一定的关系[6]。因此，在课程目标制定时，将创新能力和实践能力培养作为课程目标，将课程知识分解成基础知识、创新性内容、实践性内容，转化成学习经验传授给学生。学生将获取到的经验，经过消化吸收构建成自己的知识体系。将教育内容转化为环境的学习条件，建构出“经验世界”的环境条件，是实现“从内容到经验”的转化的重要途径。因此，在实现从内容到经验的转化的过程中，结合理工类专业课程的特点，笔者提出一种“理论+实践”相融合的课程组织模式：将课程组织分成“理论”和“实践”两部分，将学习环境创设成“理论”教学环境和“实践”教学环境。“理论”教学环境，是板书、教学模型、多媒体、?W络等多种资源，充分展现知识的背景、知识的脉络与知识的延伸和拓展；主要是引导、带入和阐述知识点并启发学生思考。“实践”教学环境，是模型、机房、实验室、虚拟实验室、室外试验场等多种场景，多以实物、模型或虚拟实物呈现，实现教学内容的形象化、动态化；主要展示、演示知识内容，深化和重构理论知识并锻炼学生的实践动手能力。我们将课程目标和教育内容与学习环境相融合，以帮助、引导和促进学生的学习经验的构建，使他们达到掌握基本理论知识、启发创新思考并具备实践动手能力的目标。实践表明，采用“理论+实践”融合的课程组织模式，根据知识内容特点创设“理论”教学环境和“实践”教学环境，有利于学生的知识构建，锻炼了学生的实践能力。三、“线上+线下”融合的教学活动组织模式为克服传统的以教师为主体的灌输式教学活动的弊端，精心设计和组织教学活动极为重要。怎样设计和组织教学活动，服务于理工类专业创新实践型人才的培养，是一亟待解决的问题。教学活动基本分为讲授、演示、互动、协作及任务作业五大类要素[7]。在有限的课堂学时下，很难完成教学活动的各类要素的组织、协调和配合。因此，我们探索了一种以学生为主体的“线上+线下”相融合的教学活动组织模式。“线上”教学活动是指在网络平台上进行的教学活动。“线下”教学活动是指在课堂上进行的教学活动。在课程前期，充分利用网络资源平台，发布课程预习资料：视频演示、PPT讲授、文档图片等资料，布置相应的思考习题，培养学生自主学习、独立思考的能力。在“线下”课堂环节，主要进行知识点的重点讲解，开展互动、讨论，启发引导学生思考，充分理解和掌握课程知识点，根据知识点的特点，适当开展实践环节，学以致用，培养学生的实践能力。在课程之后，在网络平台上设定交流专区，供学生进行反馈。“线上+线下”融合的教学活动组织模式，在有限的单位教学时间内，让基础知识有差异的学生，都能得到充分的学习思考时间。有利于培养学生的自主学习、独立思考能力，创新性思维和实践能力。创新是引领国家发展的第一动力，是一个民族进步的灵魂。大学教育是创新实践型人才培养的重要环节。在桂林理工大学测绘地理信息学院和桂林理工大学材料科学与工程学院的多门理工类专业课程教学中对传统的授课模式进行了一定的改革和实践。实践表明，“传统+新式”融合的授课模式、“理论+实践”融合的课程组织模式、“线上+线下”融合的教学活动组织模式的“三融合”模式，有利于理工类专业创新实践型人才的培养。这对桂林理工大学理工类专业课程教学模式的改革具有参考作用，对创新实践型人才的培养具有积极的借鉴意义。第六章会计凭证第一节会计凭证的意义和种类、会计凭证的含义◆记录经济业务的书面证明;◆明确经济责任的书面证明;◆据以登记账簿的书面证明。业穿录会计凭证登记长薄主栗记录经济业务的发生时司、具体内溶认及撤量、金额等。经办人员必须在上面签名或盖章、会计凭证的作用A提供原始资B登记账簿的料、传导经必要依据息的工具账簿经济业务会计凭正登记账薄C加强经济责D审核会计凭任制的重要手段证是实行会计监督的条件会计凭证的种类按填制程序和用途分为:原始凭证和记账凭证。1.原始凭证的含义与种类(1)原始凭证的含义●经济业务发生时取得或填制的,载明业务内容和完成情况的证明文件。●进行会计核算的原始资料和主要依据。(2)原始凭证的种类原始凭证自制原始凭证外来原始凭证1按来源分类次凭证2按次凭证填制累计凭证手续汇总原始凭证容分记账制凭证次凭证▲只记载一项业务或同时记载若千项同类性质经济业务▲一次性填制完成。科单科单位:第一平党证编号:四10四×年2月3日材料料「材料H量独量类别编号名称单请领实领型钢0345圆钢25m斤150015型钢0348圆钢1m450250044011Du0领料「王立领料单位负我人「刘宁记账「起东增值税专用发票开祟日期:加x年2月10日h16433T5购货名称宏兴机械内税人登记号357024