中学英语教育口语教学初探

PAGEPAGE1中学英语教育口语教学初探内容摘要：中学生英语白话表达能力的培养是当前我们国家中学英语教学的软弱环节，这与培养和培养符合21世纪社会要求的高素质外语人才构成了矛盾。解决这一矛盾是深化我们国家中学英语教学改革，全面推进素质教育要完成的课题。本文围绕培养中学生英语白话表达能力这一主题，论述了培养中学生英语白话表达能力的需要性，探究了英语白话表达能力的内涵，提出了培养学生英语白话表达能力的对策，力图对于培养中学生英语白话表达能力作一些有益的探寻求索。本文关键词语：中学生，英语教育，白话教学唐立新中学教育的重要任务是培养实用性、应用性人才，而学生的英语白话交际能力则是衡量学生综合素质的一项主要指标。很多学生白话表达能力不强，“哑巴英语〞的现象可谓触目皆是。李岚清同志曾就外语教学的问题指出：“我们国家知识分子的总体外语水平不只不如一些发达图家，也不如很多发展中国家，这不只成为我们汲取别国先进科技文明结果，对外开放和沟通合作的一大障碍和弱点，也是我们吃亏之处。另一方面，这方面的弱点也成为我们国家向外国传播和沟通中国文化和科学投术结果的一大障碍。〞随着进入WTO，中国愈加国际化，但现有的英语教学现在状况却“费时较多，收效较低〞，培养出来的学生也只会使用会读不会说的“哑巴英语〞。要纠正这种落后的场面应该把学生英语白话表达能力的培养作为一顼主要的教学方向，这也是在外语教学中全面推进素质教育的必定要求。本文根据现代教育理论、英语学科特点和本人在长期教学理论中积累的经历体验，讨论了中学生白话表达能力的培养，旨在丰富外语教学理论，尝试英语教学的新思维。一、白话教学中的晦气因素〔一〕轻视英语白话的思想在中学阶段，大多数学校的学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考，因而他们进行英语白话训练的时间、时机都不是许多。无论是老师还是学生对白话训练都未引起足够的看重，教学的重点还停留在讲解语法点上，结果造成一些学生成为英语“哑巴〞，读得出讲不出。但是，中国进入WTO以后，在中学英语教育领域中，由于教育的目的、教育的动机等都发生了变化，学生的英语学习愈加强调实际运用能力，因而白话交际能力显得特别主要。〔二〕“恐惧心理〞的影响不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受教师责难，怕被同学嘲笑。这种恐惧心理常导致学生在白话表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常地思维和顺利地表达。造成这种心理的原因就是学生平常缺乏足够的白话练习时机，在开口时没有一种方向感，同时又太多考虑所说的文句能否符合语法规则。“恐惧〞心理阻碍了白话训练的顺利进行。〔三〕英语语境的缺乏交际教学思想的提倡者欧莱特〔All-wright〕以为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样能力培养学生对语言形式的得体与否作出判定的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但学生接触英语交际情景的时机非常局限，他们的语言学习和习得的重要环境就是课堂。而在当前大部分中学英语课堂形式中，缺少学生创造使用目的语的气氛和场所，白话练习也往往是老师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的沟通。二、提升白话能力的对策及重要途径〔一〕句型构造操练这种操练从单词组句开始，再由短句到长句、简单句到复合句，采取漏斗式分解的教学形式。例如对重点句型：Tellsb.todosth.，Suggest〔that〕sb.〔should〕dosth.及其否认形式的漏斗式训练形式如下：这样训练时，时间可能多一点，但捉住了重点。有关英语句型操练有许多好的方法，如海浪式的操练〔Rippledrill〕、从后往前连锁操练〔Back-chainingdrill〕、连锁操练〔Chaindrill〕等。这些操练的目的是保证学生正确而迅速地说出新的语言，排除语言障碍，使学生加强自信心，人人都能开口说，并说得正确。〔二〕内容问答操练〔Ask―Answer〕这种操练重要是针对文章内容进行，常适用于课文教学。笔者在进行课文教学时，一般将针对课文内容的理解进行问答式操练或选择性操练。即给学生一定的时间读课文，然后针对课文内容回答以下问题或做出选择，这样读说结合的操练不仅能提升学生的白话技能，还能提升其阅读理解能力。〔三〕词语造句操练对于每课的重点词汇笔者在教学中除加以讲解外，还尽量让学生用词造句，这样不仅使学生把握了词的用法，还强化了学生白话运用能力，真可谓一箭双雕。〔四〕朗读训练笔者要求学生尽量天天抽出15―30分钟时间大声朗读所学的课文，并在课堂上通过让学生读课文或对话等方式加强朗读训练：重要目的是通过对所学课文的朗读和对话训练，提升学生口头表达外语的能力，同时也加深学生对所学语言知识的理解。〔五〕背诵操练在一定水平上讲，学英语，记得越多，学得越好。“读书破万卷，下笔如有神〞，说的就是这个道理。但当前不少老师对背诵却没有给以应有的看重。学生学的东西也不少，可是学得多、丢得多。盖房子需要砖瓦，学语言也必需要把握词、句等语言材料。因而，笔者以为要提升英语教学质量，教学资料中的一些好的文章或段落，都必需要求学生背诵。背诵也是提升学生白话表达能力的需要手段。背诵不只练习了白话，而且激发了他们积极向上的奋斗与自负的精神。〔六〕模仿情景操练1.设计日常白话会话情景，训练日常白话会话。学生要纯熟把握日常白话会话，就必需把握范围广阔的、基本得当的日常用语，以效劳于交际目的。如如何表示想与生疏人交谈；如何表示喜欢与厌恶、赞成与异议；如何问路与指路；如何发出与承受邀请；如何处理电话；如何埋怨与慰藉别人；怎样购物、求医、求学；节假日或游览时的交际范围有哪些，等等。这些问题看似简单，但由于中西文化及语言的差别，许多学生不知怎样应付这些问题。在基础会话单元教学经过，笔者针对这一情况首先通过中西方语言差别比较，将学生感到困难的关键句列在黑板上，然后将学生分组，让学生自己设计情景，组织会话，并进行反复理论，使学生对自己使用欠妥的语言进行逐步的更正。如学生对购物〔shopping〕此类感兴趣的话题，我便将各种得体地道的表达形式列于黑板：Makealistbeforeyougo.去之前将要买的东西列一个清单。TheycloseatfiveonSunday.那些商店每周日五点关门。They’renotopenthatday.那里那天没开门。Don’tforgettostopbythegrocery，别忘了买什么东西。Let’sdoittomorrowinstead.今天有什么事情，想推到明天去做，就说此话。Doweneedanythingspecialtoday？我们今天需要买点十分的东西吗？Whatdoweneedfromthestorethisweek？这周有什么要在商店购买的吗？Shoppingduringtheweekiseasier.周末去购物人过多显得拥挤，工作日期间比较方便。IprefergoingtothemallonSundays.我更喜欢周日购物。IusuallyshoponSaturdays.我经常在周六购物。然后要求学生用所给的关键句，设计情景，反复理论，直到纯熟为止。在这一阶段教学中，我还留意结合所练内容不断给学生补充一些与他们日常生活及学习亲密相关的语句，如：Itdoesn’tmakesense.莫名其妙！How’syourday？今天过得怎么样？Areyoumadatme？你生我气啦？Let’sseesomeaction.来点刺激的。Itsucks/stinks.太差劲了。Canwemoveon？差不多啦，就此打住吧。YadaYadaYada.如此这般……〔讲故事的时候，能够用这个绕过敏感内容〕Chillout！冷静点。Arewestillcool？我们之间还行，是吧？Getit？明白啦？Idon’tgetit.我不明白。I’mscrewed.我被坑了。这些用语地道、实用，是我从广泛的阅读中摘录下来的。学生从一般的教学材料中很难发现。这样的语句对于贴近生活的描绘叙述与表达非常有用，很受学生欢迎。2.通过对日常生活题材讨论，逐步提升学生语言的组织能力。对日常生活题材的讨论是训练学生白话能力的一个主要阶段。在这个阶段中，通过组织多种形式的课堂和课外的讨论活动，适时以引导学生广泛地对日常生活中的各类题材互相间进行会话，既加强了学生学习兴趣，逐步提升了学生对语言的驾驭能力，又活泼踊跃了学生的思维，扩大了其知识面。此类话题牵涉邻里关系、购物、运动与健康、家庭生活、吸烟与疾病、教育与发展、少年犯罪等。以下为诸多讨论题材中的两则：A：1〕HowdoChristmascelebrationsdifferfromtheSpringFestivalcelebrationsinChina？2〕DiscussthecustomsofChineseNewYear.WhatdopeopledotopreparefortheNewYear/SpringFestival？Aretheresomeinterestingactivitiesthatyoudoinyourfamilyorhometowntocelebrate？Explain.B：1〕Describesomeinterestingthingshappenedduringyourtavel.Canyoudescribeitforme？2〕Whatisyourgoaltotravelandyourreasontotravel.3〕Describetheadvantageanddisadvantageoftravelforthecountry.4〕WhyChinacanattractpeopletotravel？5〕DoChinesepeopleliketotravelnow？6〕Whichfestivaldopeopletravelinandwheredopeopletravelto？7〕ComparethedifferenceabouttravelingamongChinesepeoplebetween100yearsagoandnow？在讨论这样的题材时，有时是全班一起讨论，有时是每组负责讨论一个问题，然后面向全班论述自己的观点；有时是各小组将各自讨论的结果作比照，分析总结异同，而且由学生即兴发言，最后老师进行总结。在讨论某一问题时，要求每个发言者不能只顾说自己的，而是要针对前一个人的发言做出评论，提出自己的观点，论述自己的看法。这样不仅使每个学生都能集中留意力，同学间互相学习和逐步领会驾驭语言的要领，而且能促进学生思维能力及驾驭语言能力的提升，进而为白话能力的进一步提升打下良好的基础。3.通过对热门话题争辩，提升学生白话的思辨能力。提升学生白话的思辨能力是白话教学的最高阶段。这一阶段的重要目的是培养学生作长篇阐述的能力。当前，大多数中国学生需要白话输出时，讲的多是零星片语，而不能构成有序的逻辑主体。其重要原因是缺乏联想与想象这方面的训练，不知道应从多角度多层面进行分析。针对这一现象，笔者在教学中通过循序渐进的形式，积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析。如在组织讨论“WhatisHappiness？〞时，我引导学生先作横向讨论，不同的人有不同的幸福观：中学生的幸福观是什么？大学生的幸福观是什么？单身汉的幸福观是什么？年轻夫妇的幸福观是什么？老年人的幸福观是什么？知识分子的幸福观是什么？这时可引用爱尔兰有名诗人叶芝的话来总结知识分子的幸福观：我们毕生的幸福取决于我们选择困难的难度。再从纵向来讲，即便同一个人在不同的时期也具有不同的幸福观。笔者用自己的例子加以说明，然后鼓励学生从各自不同的成长阶段寻找例子，或从身边其别人不同的成长阶段开掘例子等。然后从逆向讲，幸福不该只重视结果而忽略经过：对幸福的寻求中，饱含渴望的经过更为主要。最后再进一步深化讨论的主体，得出获得幸福的关键是坚持心理平衡，并分析、阐释这一观点。通过这样一系列的引导和讨论，不仅活泼踊跃了学生的思维、提升了白话的思辨能力，而且陶冶了情操。为了进一步提升学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，笔者在白话课的后期阶段还采取演讲、争辩或二者相结合等方式进行教学。如对教师布置的题材，要求每位学生选择不同的主题预备2分钟，然后上台作即兴演讲，演讲完毕后，其他学生能够质疑，由此引发出热烈的争辩。这样既训练了学生的快速反应能力，又训练了学生批判性倾听能力。有时，还采取正反两方争辩的形式组织教学。