综述高等教育公平研究文献

综述高等教育公平研究文献[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教育公平是教育界连续关注的热门话题，高等教育公平作为教育公平的主要构成部分，也成为了研究热门。基于[1];;;中国知网[1];;;数据库，以[1];;;高等教育公平[1];;;为检索词，以[1];;;题名[1];;;、[1];;;主题[1];;;及[1];;;本文关键词语[1];;;为检索项，以[1];;;精到准确[1];;;为匹配类型，时间跨度从1998年至2012年6月1日，总共搜索到的文献共计200篇。其中，删除一篇一稿多投，有报刊文章8篇、会议论文5篇、优秀硕士学位论文24篇、博士学位论文2篇、新疆年鉴1篇、期刊论文159篇。本文将从研究的数据分析、研究内容与研究存在的问题三个方面对在国内期刊上发表的159篇关于高等教育公平的文献进行分析，试图总结、归纳出当前关a于高等教育公平研究存在的问题与不足，并预测将来研究的发展趋势，进而有利于学者更好地进行高等教育公平的研究。[1];;;[1];;;一、高等教育公平研究的数据分析[1];;;[1];;;1.文献的年份分布分析[1];;;[1];;;通过对期刊文献发表时间的统计分析能够大致了解高等教育公平研究的发展趋势。如此图1所示，从1998年开始，高等教育公平的研究开始被研究者们所关注。近七年是高等教育公平研究的高峰时期，论文发表量达118篇，约占总数的74%，十分是在2006年到达了最高峰，年发表量到达29篇，占总数的18%。一方面，〔国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010-2020年〕〕中把促进教育公平作为国家的基本教育政策，高等教育公平作为教育公平的主要内容之一，也成为了研究者们看重的教育问题及教育热门。另一方面，我们国家的高等教育固然获得了较大的发展，但仍然存在着很多教育不公平现象，使得高等教育公平问题成为了研究的热门。[1];;;[1];;;2.文献的期刊分布分析[1];;;[1];;;经过统计，共有123种期刊登载了关于高等教育公平研究的论文。其中，在核心期刊上发表的论文有63篇，约占总数的40%，分布在39种期刊上；在普通期刊上发表的论文有96篇，约占总数的60%，分布在84种期刊上〔见表1〕。[1];;;[1];;;在这些期刊中，〔江苏高教〕上发表的关于高等教育公平研究的论文最多，数量为7篇，约占总数的4%；在〔教育发展研究〕、〔现代大学教育〕、〔现代教育论坛〕期刊上发表的论文数量次之，数量为4篇，约占总数的3%；载文量有3篇的期刊是〔中国成人教育〕、〔现代教育管理〕，约占总数的2%；载文量有2篇的期刊有17种，重要包含〔高教探寻求索〕、〔教育探寻求索〕、〔复旦教育论坛〕等，绝大部分期刊只刊载了一篇关于高等教育公平研究的文章。从刊载高等教育公平论文的期刊及载文量的分布上能够看出：载文量较多的多为核心期刊，论文具有较高的质量。同时，关于高等教育公平的论文数量之多也充足说明了高等教育公平的问题已经引起人们的广泛关注。[1];;;[1];;;二、高等教育公平的研究内容[1];;;[1];;;1.主题分布[1];;;[1];;;论文的研究主题分布一定水平上反映了研究的热门。对发表在期刊上的关于高等教育公平的论文进行分类，可分为11个主题〔见表2〕。[1];;;[1];;;从期刊上发表的关于高等教育公平论文的主题分布能够看出，关于高等教育公平的研究重要集中在高等教育公平与效率关系研究、高等教育公平的问题及策略分析几个方面，其中最为核心的是高等教育公平与效率关系研究。强调效率还是强调公平，怎样妥善地处理两者之间的关系是亘古不变的难题，因而也引起了学者们的广泛关注。关于高等教育公平的问题及策略分析，研究者从宏观层面对高等教育公平存在的问题进行讨论并提出很多改良建议。同时，从表中能够看出：关于高等教育公平与弱势群体〔如：女性、残疾人等〕的研究是不足的，仅占总数的5%，在今后的研究中有待加强与提升。[1];;;[1];;;2.研究内容分析[1];;;[1];;;〔1〕国外学者对于高等教育公平的研究。对于高等教育公平的内涵，瑞典教育家托尔斯顿[1];;;胡森以为教育公平重要包含三方面的内容：教育起点的平等、教育经过的公平、教育结果的公平；美国学者斯蒂芬[1];;;海纳曼以为教育公平是教育资源分配的合理；克拉科教授以为高等教育公平应包括三个方面：高等教育起点公平、经过公平、结果公平。罗尔斯提出了公平三原则：平等自在的原则、时机的公正平等原则、差异不同原则。罗尔斯更强调差异不同原则，保证在资源分配中处于弱势者的利益。国外的高等教育改革也多采取补偿办法来保障弱势群体的利益。[1];;;[1];;;〔2〕世界高等教育公平的历史演变经过。从学者靳贵珍〔2005〕、汪立琼〔2006〕对世界高等教育公平观的发展进程分析，高等教育公平的历史演变大致分为三个阶段：高等教育贵族化阶段、高等教育民主化阶段、高等教育群众化阶段。在高等教育贵族化阶段，高等教育被少数人垄断，根据出身、门第划分能否有承受高等教育的时机。在民主化阶段，接[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;受高等教育的人群范围扩大，不再根据出身划分能否有承受高等教育的时机，而是按照个人的主观努力和学习成就划分能否承受高等教育。相比贵族化阶段，民主化阶段的高等教育相对公平。在群众化阶段，进一步将平等承受高等教育落到实处，扩大招募生源数量，让更多人享有承受高等教育的时机。[1];;;[1];;;〔3〕高等教育公平的特性。高等教育公平具有相对性、差别性、发展性、历史性的特性。在一定的社会条件、时代背景下，只要一部分人能享有高等教育的入学权利，高等教育公平具有相对性。公平的高等教育也是具有本文由论文联盟http采集整理差别性的。要成认差别，因材施教，努力缩小差别。同时，随着社会生产力的不断发展，高等教育也在不断做出调整，消除各种不平衡。不同历史时期所寻求的高等教育公平的内涵与评价标准都是不同的，要结合当时的时代背景综合考虑。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔4〕高等教育不公平的表现。[1];;;[1];;;1〕高等教育起点的不公平即承受高等教育的时机不均等。在我们国家，高考固然决定了高等教育入学时机某种水平的公平性，但是这种效率至上的原则已经使得人们的受教育经过异化为一种对于稀缺教育资源的争夺经过而导致公平无法实现。就我们国家现在状况而言，高等教育的不公平重要具体表现出在区域差异不同、城乡差异不同和阶层差异不同上。区域间不同的经济发展水平导致了不同的教育发展水平，发达地区的高等教育资源占领率远远高于欠发达地区的教育资源占领率。高考实行统一的录取制度，但实际采取的是分省定额、划线录取的方法，一些高考大省加入高考的考生数量诸多，而一些高校所给的招募生源指标却很少，造成了极大的高等教育入学时机不公平。其次，还存在着城乡差异不同。我们国家高等院校绝大部分建在大城市，小部分建在中等城市，小城镇和农村几乎没有高等院校。城市考生录取率总高于农村考生录取率，且高于当年总的录取率，农村考生录取率老是低于当年总的录取率。阶层文化差别影响重要具体表现出在后代能否承受高等教育，对高校类型或条理的选择，对专业的选择。[1];;;[1];;;高等教育不公平不仅具体表现出在区域、城乡、阶层的差别上，同样也存在着性其余差别，尤其是农村女性在承受高等教育方面仍处于明显的弱势地位。[1];;;[1];;;2〕高等教育经过的不公平。韩飞舟〔2006〕将教育经过的公平视为是个体能力与教育资源分配对等。我们国家高等教育经过的不公平重要具体表现出在资源配置上的不公平：高等教育资源的分布上存在严重的不平衡性。首先，存在着区域上的差异不同。国家的政策、资金的扶持更多地向发达地区倾斜，教育资源太多地流向强势群体。其次，存在城乡差异不同。大量的农村校校缺乏好的老师、好的设备，以至缺乏最基本的教育资源配置。相比城市学生，农村校生从一开始就输在起跑线上。再次，存在学校与学校的差异不同。重点学校分配到的教育资源远远多于普通学校。最后，还存在着阶层差别。家庭背景好的学生所获得的教育资源多于家庭背景一般的学生。[1];;;[1];;;3〕高等教育结果的不公平。教育结果的公平是指学生获得学业成就和教育质量的时机均等。我们国家高等教育不公平重要具体表现出在就业不公平以及专业设置不合理带来的不公平。首先具体表现出在由[1];;;代际效应[1];;;导致的就业不公平。家庭背景不同导致后代找工作难度不同及工作条理的不同。再次，近些年很多学校盲目增设了很多专业，而这些专业并不是社会所需要的，有的过于饱和。这些专业的毕业生也面临毕业即失业的危险，不能像其他专业的学生一样享有平等的就业时机。从某种水平上来说，专业的设置也会影响高等教育结果的公平与否。[1];;;[1];;;徐冉〔2008〕以为区域因素也会影响高等教育结果的公平。[1];;;[1];;;〔5〕引起高等教育不公平的原因分析。[1];;;[1];;;1〕城乡二元构造。在城乡二元户籍构造的严格限制下，我们国家城乡教育的差异不同日益悬殊，农村校生在承受基础教育之初就处于弱势地位。与城市相比，农村教育的弱势地位重要表现为教育资源配置的严重不足。[1];;;[1];;;2〕高等教育收费等制度性原因。我们国家高等教育进行了一系列改革，其中包含高等教育收费制度的改革，高等教育成本中的一部分逐步由家庭来承当。过快的高校学费增加速度和高额的学费水平使得一部分成就优异但家境贫寒的学生由于家庭经济原因此放弃了承受高等教育的时机。这些非智力因素造成低收入家庭学生承受高等教育的不平等。[1];;;[1];;;3〕国家扶稳重点院校的价值取向。重视效率，培养精英人才，国家投入了大量的人力、物力以及运用政策的倾斜来扶稳重点院校，优势资源大部分流向重点院校，一般院校分得的少之又少，加剧了不同高校之间的不公平竞争。[1];;;[1];;;4〕高考招募生源制度因素。我们国家高考用统一的试卷，但采取的是分省定额、划线录取的录取方法，录取分数线的不一致也导致了高等教育时机的不公平。部分考生为了到达上大学或上好大学的目的，[1];;;高考移民[1];;;大量出现。[1];;;高考移民[1];;;占领了欠发达地区原来就有限的录[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;取名额，使欠发达地区教育不公平的情况愈加严重。[1];;;[1];;;〔6〕高等教育公平问题的解决对策。[1];;;[1];;;1〕改变高等教育观念。坚持效率与公平的和谐统一观，坚持[1];;;效率优先，兼顾公平[1];;;的原则。在重视发展精英教育的同时，不能忽视对于一般院校及职业院校的投入与支持。同时，坚持资源分享观，人人平等地享有高等教育资源。[1];;;[1];;;2〕在高等教育资源的配置上合理分配教育资源，加大落后地区资金投入，拓展渠道实现优势资源分享。增长对西部欠发达地区的财务投入，扶持欠发达地区的高校建设。同时，加强各高校财务经费的管理，保证各项经费落到实处。在高等教育收费上，合理分担教育成本，在坚持、高校个人及其他机构公平分担教育成本的同时，加大对高等教育的投入，对贫困学生实行补偿政策，建立行之有效的奖学金、助学金和学生贷款制度，以保证高等教育时机公平。在师资方面，加强校际间的沟通、学习与合作；建立帮扶对口增援的关系，实现优秀老师资源的分享。鼎力发展远程教育，实现优质本文的教育资源分享，进而缓解教育资源分配不平衡的矛盾。[1];;;[1];;;3〕实行宏观调控，合理分配经费，加大监管力度，并通过法律和政策保障高等教育公平运行。合理分配不同区域之间的教育经费，加大对欠发达地区的高等教育经费投入，同时辅助以各种优惠政策促进这些落后区域的高等教育发展。如：张慧洁〔2003〕提出制订赠地法，鼓励到西部办教育以及用东部税收补偿西部教育的方法。建立教育权利机构的监督机制，加强对教育经费使用的监管力度。同时，进一步看重和推进教育立法，以弥补政策的不足。[1];;;[1];;;4〕完善高等教育制度建设。完善高考招募生源制度，建立高考招募生源的监督机构，确保录取的公平公正。建立发展性的评价制度，克制[1];;;一考定毕生[1];;;的弊端。同时辅助以自立招募生源的录取形式，改变以往单一的录取形式。建立平等就业的保障机制，保障富有家庭与贫困家庭的后代享有平等的就业权利和就业时机，防止优质资源被少数人垄断并在社会代际之间传递。改变僵化的学籍管理规定，学生根据自己的偏好自在选择课程，能够跨系、跨校选择课程，各大高校之间相互成认学历，为处境晦气的人群提供享有优势资源的时机。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;5〕在国家无法负担高等教育的宏大成本、高等教育投资不足的情况下，承受各种高等教育投资，多种主体分担高等教育成本。建立多种教育培养形式，发展民办教育、职业教育及私立教育等，知足个体差别选择。[1];;;[1];;;三、结论与瞻望[1];;;[1];;;从上文的数据统计能够看出，近七年是高等教育公平研究的高峰时期，2006年到达了最高峰。2006年提出建设和谐社会，高等教育公平是建设和谐社会的主要一环，因而也引起学者们的广泛关注与研究，这说明高等教育公平的研究热度会遭到国家政策颁布的影响。[1];;;[1];;;从期刊统计上能够看出，关于高等教育公平，载文量较多的普遍是核心期刊，说明我们国家对于高等教育公平研究的质量有所提升。[1];;;[1];;;要加强对高等教育公平的微观层面研究。从上文的统计中能够看到论文的主题分布以宏观层面为主，如：高等教育公平与效率关系研究等。而微观层面的很少，仅有对高等教育的弱势群体的教育公平研究