中职英语分层教学调查及相关策略

PAGEPAGE1中职英语分层教学调查及相关策略内容摘要：目的：从教学目的、内容、方法、评价等四个方面调查分层教学在中职英语教学中的施行情况，发现问题，并针对问题制订教学策略。方法：随机抽取上海市某卫生学校施行英语分层教学的5个班共207人〔牵涉4个不同专业，两个年级〕，对参与分层教学的全体老师和抽样学生进行问卷调查和比照分析。结果：教学策略施行后，学生对中职英语分层教学目的、内容、方法、评价的效果认同度及英语学习兴趣均高于教学策略施行前〔p0.005〕。结论：针对中职英语分层教学相关策略为有效，能更好地适应和知足中职生在英语学习中不同条理的需求，获得更好的教学效果。本文关键词语：中职英语；分层教学；教学策略最近几年，中专生源质量逐年下降、英语基础参差不齐、英语学习目的性差别大，为到达更好的教学效果，发挥学生潜能，中职普遍采取分层教学形式。分层教学主张因材施教、尊敬学生个体差别，激发个体内部的自动性和积极性，培养自负心。但是，形式上的分层不等于就是真正的分层，若教学目的、内容、手段以及评价方式没有根据分层教学要求作相应调整，就无法真正发挥分层教学的优势。为了解英语分层教学中存在的问题，提升中职英语教学效果，本课题将通过调盘问卷及访谈形式了解英语分层教学的整体情况，找出教学经过中的利弊，调整教学策略，提升教学效果，让学生真正“学有所得〞。1.对象与方法1.1对象：上海某卫生学校随机抽取5个班共207人，牵涉四个不同专业。其中A班119人，B班88人。另外，该校所有参与中职分层教学的老师都参与老师卷的调查。学生问卷实发200份，老师卷实发5份，回收率及有效卷均为100%。1.2方法：采取调盘问卷和访谈。学生问卷由封闭式问题构成，老师问卷以开放式问题为主。两份调盘问卷分别包含分层教学目的、内容、方法和评价四部分，旨在从教与学两方面了解英语分层教学情况。1.3统计方法：运用MicrosoftExcel以及SPSS16.0forWindows进行统计分析。2.结果与分析2.1干涉前对中职英语分层教学需要性和有效性的认识根据调查结果，英语分层教学的需要性得到了师生的认可，但效果一般。69.49%的学生和4/5的老师以为有需要施行分层教学，74.68%的学生和4/5的老师以为英语分层教学效果一般。2.2英语分层教学四要素干涉前后调查2.2.1干涉前老师对分层教学四要素认知调查调查结果显示，仅有1/5的老师表示明确分层教学目的，3/5不清楚能否有分层教学目的，1/5以为没有明确目的；一半老师偶然对教学内容作调整，1/5的老师从不调整；3/5的老师会针对不同条理采取不同方法，不调整教学方法的占1/5；高达4/5的老师以为当前的分层教学评价需要改良。2.2.2A、B层学生干涉前后对分层教学四要素认知比较根据表1，教学目的方面，A、B层各有49.58%和54.43%的学生以为任课教师未说明所在条理的教学目的。内容的难易水平，两个条理有较大分歧，A层51.26%的学生以为内容较简单，而B层43.04%的同学则以为太难。两个条理各有45.38%和36.71%的同學以为老师完全不对教学材料内容进行调整。两个条理各有12.61%和13.92%的学生上课很集中，大部分同学上课留意力一般，只要7.56%和13.92%的学生经常参与课堂活动。评价方面，A、B层各有41.17%和45.57%的学生以为笔试难度较大。针对分层教学四要素存在的问题施行策略后，根据干涉前后结果比较，除“上课留意力集中〞这一项无统计学意义外〔P0.005〕，其余各项干涉前后均有明显差别。2.2.3英语学习兴趣及分层教学有效性干涉前后评价比较表2可见，干涉后学生英语学习兴趣有了明显改变，喜欢英语的学生比例由28%上升到了51%，不喜欢的也由30%下降至12%。以为分层教学有效的从干涉前9.24%上升至24.38%，以为没有效果的比例下降了7.91%.3.讨论与对策英语分层教学形式的需要性得到了绝大部分学生和老师的认可。跨越70%的师生以为分层教学目的更贴近学生需求，教学手段更符合学生认知水平，为不同条理的学生提供体验成功的时机。根据调查结果，分层教学目的、内容、方法及评价方面不完善阻碍了教学效果的提升，在教学中施行针对分层教学四要素的策略有助于提升教学效果。3.1制订并明确中职英语分层教学目的访谈中师生表示了解所在条理的教学目的有利于更好地发挥分层教学的优势。经调查，自该校施行分层教学以来，从未制订过具体的、完好的、操作性强的分层目的。针对分层教学目的缺失的问题，首先应该编制符合本校实际的分层教学目的。目的明确A层着重于提升学生英语语言综合能力，B层重视基础知识点的训练，四个学期后，A层须通过市民通用英语初级，鼓励基础较好的学生通过中级；B层须通过交际英语考试。目的也明确各册教学资料A、B层不同的重点和难点。老师应熟悉和把握好教学目的，并向学生具体说明各阶段教学目的。3.2针对不同条理，调整教学内容深度和广度调查结果显示，两个条理的学生在英语基础和学习能力上存在明显差别。因而，老师需要针对不同条理，适当调整教学内容的深度和广度，A层重视提升综合能力，B层强调基础知识与技能。深度上，适当加深A层对课文内容的理解和知识点的讲解。设计多种形式的课堂活动，如发问、复述、讨论等加深对课文的理解，培养学生表达和思维能力。B层基本根据书本内容，重点把握单词、词组和课文基本用法，熟悉并理解课文内容。广度上，A班可增长课外阅读和听力，每学期要求同学作演讲。B层除了练习册，可补充配套单元练习，进一步稳固书本基础内容。3.3运用多种教学手段和鼓励方式，提升学生英语学习兴趣调查显示，老师和学生对分层教学方法的反应存在矛盾。80%的老师会针对不同条理采取不同教学方法，但是两个条理大部分同学上课留意力一般，课堂参与度低。师生对同一问题的认识差别说明老师有教学方法分层的理论，但缺乏对学生特点和需求的研究，效果不睬想。缺乏兴趣是导致这些问题的重要原因。心理学研究表示清楚：中专生容易关注详细、直观、动态的事物。因而老师能够采取多种教学手段，如表演教学材料剧，头脑风暴、争辩赛等激发学习兴趣，使用直观教具和多媒体，创造情景和语境，吸引学生留意力。另外，在课堂互动中，老师应对学生表现予以及时详细评价和正面反应，以加强英语学习的自负心和成就感。3.4将经过性评价引入分层教学考核评价体系调查结果显示，分层教学的考核评价方式亟需改良。传统的终结性评价通常采取笔试、口试以及听力测试的形式，这样不能全面地反映学习经过，无法对整个学习经过作出客观评定。为避免“一考定分〞的情况，充足调动学生学习积极性，分层教学还应引入经过性评价。经过性评价关注智能发展的经过性发展，采用目的与经过并重的价值取向，通过观察记录学生学习经过的动态变化，采用及时修正和鼓励。经过性评价能及时地反映学生学习情况，促使学生自发自动地对学习经过进行积极地反思和调整，而不是被动地承受最后的结论，因而能更好地实现分层教学目的。为确保经过性评价的施行，教師必需了解并树立经过性评价理念，逐步探寻求索详细操作