柱下条形基础设计课件

柱下条形基础设计16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。柱下条形基础设计柱下条形基础设计16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。7.8柱下钢筋混凝土条形基础设计7.8.1地基、基础与上部结构相互作用的概念1基本概念上部结构上部结构基础基础地基地基较复杂的基础型式较简单的基础型式建筑结构常规设计方法结构体系的力学模型上部结构设计:用固定支座代替基础,假设支座没有任何变形,求的结构的内力和支座反力。基础设计:把支座反力作用于基础,用材料力学的方法求得地基反力,再进行基础得内力和变形验算。地基验算:把基础反力作用于地基,验算地基的承载力和沉降。常规设计得结果:上部底层和边跨的实际内力大于计算值,而基础的实际内力要比计算值小很多。一、面临的问题在素质教育逐渐普及的今天，初中生的音乐课程扮演着重要的角色，有利于培养学生形成正确的审美能力。但是，受各方面因素的影响，使得初中的音乐教学一直不能得到应有的重视，逐渐在教学环节中暴露出一些问题，下面我们进行具体的说明。1教学理念淡薄，教学结构模糊。很多音乐教师偏离了正确的教学理念，不能正确对待非音乐专业的学生，由此导致教学结构和目标模糊，阻碍了学生全面素质的提高，对未来个人的发展极其不利。2教学内容拘泥于课本，知识面狭窄。学生学习缺少积极性，也使得音乐教师的积极性受到打击。另外，由于课程不受重视和课时较少，要想扩展学生的知识面，进行创新，仅凭教育者自己的力量，是很难做到的。与此同时，音乐无用论等思想又误导了学生，导致其轻视音乐课程，对教师的教学热情产生反作用。综合以上因素，初中音乐教师更加拘泥于课本知识的单纯讲授，于是导致学生的音乐视野狭窄，知识面单薄。3教学方法单一，模式陈旧。教师在教学过程中只是单纯的讲授，疏忽了学生的主体性，只是局限于教师传统的“自导自演”方法，拘泥于提问、回答的方式，剥夺了学生的主体地位，导致课堂教学枯燥无味，难以提高学生的兴趣。4音乐课程过于形式化、课时少。很多学校往往忽视了音乐课程的重要性，要么课时安排少，要么干脆不开，认为音乐课属于副课，并且受应试教育的影响，很多学校以升学率作为目标。培养学生的审美能力是一项长期任务，短期内难以完成，这就使得音乐课形同虚设。如很多学校虽然有开设音乐课程，但经常被其他科目的教师以多种理由霸占，有的学校甚至直接取消这门课程。5教学质量低下，设备陈旧落后。音乐课程的资源消耗较大，应该具有语音室等先进的设备，但多数学校因资金不足或者不予重视等原因难以配置，即使拥有配套的基础设施，也处于长期锁闭的状态，于是导致音乐教学与当代社会的信息化科技化的发展脱节。二、方法与策略1转变教学观念，优化教学目标。首先，教师要树立让所有学生全面发展的思想，从学生可持续发展的角度出发，培养学生的能力，要用非专业音乐教育的方法进行教学设计，这样才能培养有用的人才。同时，教师的思想应该与时俱进，不能像以前一样单纯教授学生唱歌，要优化教学目标，推动学生的美育教育。首先，教学目标必须从实际出发，循序渐进地构建教学步骤，并且面向全体师生共同探索。其次，要强调培养学生的审美能力，让音乐课变成充满创造力的课程，以达到促进学生全面发展的目的。另外，教师应考虑到学生美感能力的发展从初级到高级、从简单到复杂地展开，尤其是初中阶段的学生，可以让学生对作品进行初步的评价和比较，循序渐进地培养学生的审美能力，也有利于提高初中音乐的教学水平和教学质量。2加快课程改革，加大素质教育的力度。初中的音乐教师要清理音乐无用论等错误思想的影响，必须要加强素质教育中的美育功能。这就要求一方面学校要从改革课程和素质教育出发，正确引导师生端正音乐课程的态度，并严格按照要求开设课程，杜绝偷工减料等形同虚设的现象存在；另一方面，音乐教师应该在教学中帮助学生端正音乐课程，将学生从音乐即流行音乐、音乐是消遣等错误思想中解放出来，使学生真正感受到音乐不仅是自身全面发展的需求之一，而且也是人类审美的需要。3树立学生的主体地位，加强教学过程中的互动。随着新课改的不断拓展，要求教师改变“一言堂”的课堂局面，树立学生的主体地位，建立新型的课堂教学模式，通过学生与教师的课堂合作，实现学生自主学习和实践，以便顺利完成教学任务。为了激发学生的学习兴趣，必须注重与学生的互动。如在声乐课上，教师可以加入有趣的练声方法，把复杂的练声生动形象化，让学生感觉到学习唱歌是轻松愉快的事情。在欣赏课上，采用让学生模仿表演的教学方式，通过表演让学生领会作品的涵义。在平时的教学活动中，教师应当经常吸取学生的建议和意见，及时调整教学计划，不但要完成教学任务，还要满足学生的需求。4拓展教学内容，对教材进行认真研读。教学活动不是单纯地给学生讲授知识，而是传授他们学习的方法。教材是知识点的浓缩，是规范的标准，是凝练抽象的中心思想。因此需要教师查找课外的教学内容加以延伸和拓展，通过可感的具体形式让学生理解和吸收。更为重要的是，要真正深化音乐的内涵，从文化上把握音乐的主题思想。如在讲解一首歌曲时，应当在音乐播放的同时，展示生活中与之相关的画面，让学生在生动形象的生活画面中感受到歌曲所要传达的精神和思想，由此生出吟唱的欲望。因此，教师一定要认真研读教材，通过查找相关资料充分了解教材，同时为了确保教学效果，还要注意调动学生的积极性。5更新多媒体设备，并落到实处。学校等有关教育部门应当平衡资金的投入，建设音乐课程需要的多媒体教学设备，帮助教师和学生完成教学任务。更为重要的是，不能让这些设备成为摆设，应当充分利用起来。综上所述，可以知道，教师只有正确地把握好教学目标，并且合理地选择教学方法，进一步优化教学的整体过程，使每一个学生的创造力与想象力有机结合，才能够打造出一个高效、完美、活跃的音乐教学环境，才能促进学生音乐知识与技能的提高，进一步增强自身素质。初中体育实施素质教育是新时代教育发展的需要，是全面实施新课程的需要，是培养新一代创新型人才的需要。所以，在初中体育教学中，我们要认真学习新课标，坚持以学生的发展为本，树立辩证唯物主义的发展观，讲究体育教学方法，全面实施素质教育，从而提高体育教学的实效性。一、充分认识体育的地位和作用经过多年来的体育教学实践，我认为要进一步明确学校体育在素质教育中的重要地位和作用。在初中体育中，学生既掌握了体育的基本知识、技能和科学锻炼身体的方法，还能通过体育向学生进行共产主义思想道德的教育，社会主义核心价值观教育，能振奋学习的精神，培养学生坚强的意志和毅力。同时，体育教师也应该加强自身修养，树立牢固的专业思想，加强事业心和责任感。结合学生生理和心理的特点，寓思想教育于教学之中。关心和爱护学生，利用教材内容的特点和合理组织教法，耐心细致的启发诱导学生，端正学习态度，激发对体育训练的热情和锻炼身体的热情，以理服人，以情感人，达到素质教育的目的。二、激发学生学习体育兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。当学生对某―学科有强烈的兴趣时，就会产生积极的探索热情，从而提高学习兴趣。但兴趣不是天生就有的，而是在于后天的培养。那么，如何在体育教学中培养学生学习兴趣呢？下面是笔者的几点体会：多年的教学实践告诉我们，学生对某位老师越尊敬，越是喜欢，就会对所学的那门课程产生极大的兴趣，继而该学科的成绩就越好，这说明教师和学生的情感对教学的成败起着重要作用。因此，教学中教师应对学生有深厚的情感，高度重视师生情感的交流，防止和消除感情上的隔阂，使学生“亲其师而信其道”，而且也应注意激发和保护学生的责任感、成功欲和自尊心等有利于教学活动顺利进行的非智力因素。体育学科的特点是知识点繁杂，学生感到零乱而难以掌握，特别是基础较差的学生就会对本学科失去信心。针对这种情况，在教学过程中，为体现对他们的热爱、关心和尊重，在课堂上使用激励法，设计一些简单的问题提问，当他们回答上来时及时给予表扬，使他们体会到成功的喜悦，增加他们的自信心，激发他们的学习兴趣。对基础特别差的学生，主动找他们课后辅导锻炼，采取亲近他们的方法，跟他们谈心，使他们清除思想顾虑，树立必胜信心，长此已往，学生和教师之间产生亲切感，既清除了对体育这门课程的畏惧心理，又增加了同学们学习锻炼的兴趣。三、注意发口令，提高教学效果在体育教学中，教师口令的发布方法与技巧，直接影响到学生的精神面貌以及队伍的组织与调动，并对掌握技术动作的力度和节奏起着至关重要的作用。体育口令看起来似乎很简单，但口令发布达到较高水平也并非易事。除了要掌握正确的发声技巧外，还应遵守正确的发令规律。教师要清楚口令是由预令与动令组成的，但有的口令只有动令。例如：“稍息”、“立正”等，有的还需要口令词来说明执行口令的目的，然后再下达口令。如：“以中间××同学为基准，向中看――齐。”发布口令就是根据以上所包含的内容来进行的，要想提高发令水平，必须遵守以下规律与要求：1.口令发布要准确、清楚、洪亮口令发布要准确、清楚，学生才能迅速做出反应，声音洪亮，抑、扬、顿、挫、有力量，穿透力强，传得远而动听。2.口令发布要有节奏，富于变化一般预令要拉长，音调低，便于学生精力集中，有所准备。预令长短还要看队伍规模而定，如人多队伍较长时，一般预令相对拉长，动令要短促、洪亮、有力，音调稍高。教师应根据动作幅度的大小和肌肉用力的程度，来掌握口令的轻重缓急，强弱快慢之分。观察?W生完成动作的质量，教师可随时进行口令提示，如：“一二三用力，五六七伸直。”3.注意观察，掌握好发令时机教师发令前，应注意观察队伍的情况，如：队伍是否整齐，步调是否一致，以及学生的注意力是否集中等，以便掌握发令时机。教师在发令时，应做到精神饱满，视野开阔，纵观全局。四、张扬个性，提高实效性在体育教学过程中，既要严格执行常规要求，又要充分发挥他们的主观能动性。使学生能根据自己对动作技术的理解掌握进行练习，提高自身的水平。这正是学生从“学会”动作技术到“会学”动作技术的质的转变。我把排球的“双手上手传球”、“双手下手塾球”“正面发球”的动作练习方法授给学生后，又相应地把“跨越式”跳?{动作技术授给学生。学生练习中有的打打球、有的跳跳高，内容上丰富了激发了学生练习的积极性，他们在练习中兴趣更高。这样，学生可根据自身情况进行了选择性练习。教师在巡回辅导中，逐一检查学生的练习，恰如其分地诱导学生正确打球的“手型”，指导加强“扣球”力量，使他们从兴趣阶段跃进到爱好的门坎上。细致观察学生的每一跳?{动作，培养“跳”的意识，启发双腿“跨越”动作的想象力，提?{“摆腿”的正确性。学生在练习的过程中，能深刻地体会到从“学会”动作技术到“会学”动作技术的质的转变，是从一个动作练习、从一个内容练习中逐步改正缺点，培养了各自的优点、特点，进一步地发展学生的个性，突破了我教什么动作学生就学什么动作的界限。通过体育课的设计，进一步启发学生的思维及想象力。但在练习中出现的错误要及时加以纠正，使学生能正确掌握动作要领，提高技能、技巧水平，逐步形成个人技术。举一反三，只要能够发展学生个性，就不失为实施素质教育的好方法。7.8柱下钢筋混凝土条形基础设计7.8.1地基、基础与上部结构相互作用的概念1基本概念上部结构上部结构基础基础地基地基较复杂的基础型式较简单的基础型式建筑结构常规设计方法结构体系的力学模型上部结构设计:用固定支座代替基础,假设支座没有任何变形,求的结构的内力和支座反力。基础设计:把支座反力作用于基础,用材料力学的方法求得地基反力,再进行基础得内力和变形验算。地基验算:把基础反力作用于地基,验算地基的承载力和沉降。常规设计得结果:上部底层和边跨的实际内力大于计算值,而基础的实际内力要比计算值小很多。2相对刚度影响(上部结构+基础)与地基之间的刚度比结构绝对柔性:相对刚度为0,产生整体弯曲,排架结构结构绝对刚性:相对刚度为无穷大,产生局部弯曲剪力墙、筒体结构结构相对刚性:相对刚度为有限值,既产生整体弯曲,又产生局部弯曲砌体结构、钢筋混凝土框架结构(敏感性结构)3工程处理中的规定①按照具体条件不考虑或计算整体弯距时,必须采取措施同时满足整体弯曲的受力要求②从结构布置上,限制梁板基础(或称连续基础)在边柱或边墙以外的挑出尺寸,以减轻整体弯曲效应③在确定地基反力图形时,除箱形基础按实测以外,柱下条形基础和筏形基础纵向两端起向内一定范围,如1-2开间,将平均反力加大10%~20%设计④基础梁板的受力钢筋至少应部分通长配置(具体数量见有关规范),在合理的条件下,通长钢筋以多为好,尤其是顶面抵抗跨中弯曲的受拉钢筋,对筏板基础,这种钢筋应全部通长配置为宜。7.8.2柱下钢筋混凝土条形基础的设计7.8.2.1地基模型地基模型:用以描述地基σ~E的数学模型下面介绍的地基模型应注意其适用条件1文克尔地基棋型基本假定:地基上任一点所受的压力强度与该点的地基沉陷S成正比,关系式如下:P=ksk地基基床系数,表示产生单位变形所需的压力强度(kN/m3);p地基上任一点所受的压力强度kPa);s—p作用位置上的地基变形(m)。注:基床系数k可根据不同地基分别采用现场荷载试验、室内三轴试验或室内固结试验成果获得。见下表适用条件:抗剪强度很低的半液态土(如淤泥、软粘土等)地基或塑性区相对较大土层上的柔性基础厚度度不超过梁或板的短边宽度之半的薄压缩层地基(如薄的破碎岩层)上的柔性基础地基基床系数表基床系数k值表10-1土的名称k(kN/m)淤泥质土、有机质土或新填土(0.1~0.5)×104软弱粘性土软塑(1.0~2.0)×10粘土、粉质粘土(2.0~4.0)×104硬塑松散(1.0~1.5)×104砾石密实密22黄土及黄土类粉质粘土(4.0~5.0)×10紧密砾石硬粘土(10~20)x104风