阅读难点突破之古诗词鉴赏课件

阅读难点突破之古诗词鉴赏阅读难点突破之古诗词鉴赏阅读难点突破之古诗词鉴赏碘唯点悆酞答然荼系些离寅学晚击白分院?1当前宣传工作一个重要任务就是兴文化”。兴文化就是要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展,继承革命文化,发展社会主义先进文化激发全民族文化创新活力,建设社会主义文化强国。在大力倡导文化自信的背景下2017版《高中语文课程标准》应运而生一、引言情境教学是教师根据教材所描绘的情境，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情境表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其问，如临其境，以此来实现师生互动的教学活动。情感，是低年级学生思想意识、行为的发动者和鼓舞者，其学习动机更多地被感情驱使。情境教学正是以激发学生的真情实感来激发学生的情绪及情感的，强调的是以情动人，以美感人。新《语文课程标准》特别强调体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这要求我们教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生学习的兴趣和热情。比如在初读课文、激发动机中“入情”；在感受课文描写的形象中“动情”；在领悟课文语言的神韵中“移情”；在表情朗读、语言训练中“抒情”，等等。总之，在情境教学中，就是要以情境为载体，以情感为动因，以审美为手段，让学生感受“美”并中激发“情”，以促进学生语言学习与精神愉悦的协同发展。二、小学语文教学中情境创设途径和范例情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴生物，而是教师主动设计的产物。它要求教师要了解学生的心理和认知特点，把握小学生的兴趣爱好，和他们建立深厚的师生感情。在此基础上，结合实际和依据教材的内容创设问题情境。1.联系生活展现情境语文源于生活，又广泛用于生活。这要求我们要加强语文学习与生活的联系，让学生在生活中学习，让学生的语文素养在生活中提高。教学中首先要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。其次要联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。如教学《小马过河》这篇课文，文章中用了许多“提示语”：“小马连蹦带跳地说”“老马亲切地说”等等。为了突出“提示语”，使学生在日常生活中观察周围人说话时的种种神态动作，从而引导学生学习运用提示语。笔者创设了情境，进行语言训练。情境：指名一位学生演示动作，面带微笑，连蹦带跳地走进教室，并说“我语文考试得了一百分”训练说一句描写人物说话时动作神态的句子。（该学生按要求表演，请其他小朋友注意观察，然后用一句话描述。）通过这样展现生活的情境，学生会感到妙趣横生，情绪倍增。2.运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生或抽象，如果用实物形象展示出来，就更形象直观，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认识特点，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念。如教学“藕断丝连”一词时，请一位学生上台折断一节莲藕，这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的愿义，再理解比喻义自然也就容易多了。运用实物演示情境，既能增强学习兴趣，产生愉快，直观情境，也能帮助学生明白事理，达到“教学共鸣”。3.借助图画再现情境文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。如笔者在教学《要下雨了》这一课时，结合教学过程，运用剪贴画，创设“小白兔”来到“草地上”、“池塘边”、“路边”，分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。情境一个连着一个，角色随着情境一个接一个出现，从而从不同角度反映了下雨前的种种自然现象，这就很容易把学生带入教材所描绘的情境之中。在图画面前，学生看得清楚，感受真切，并能迅速感知课文内容，易于接受和理解。4.以音乐渲染情境众所周知，音乐作为一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术，是最能调动人的情感，抚慰人的心灵的。在语文教学中，如果选取与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调的音乐，就能促发学生的听觉与视觉，获得意想不到的效果，如在教学朱自清的散文《燕子》时，为了让学生感受到美丽的春光、盎然的生机，笔者选择乐曲《苗岭的早晨》，听着清新舒缓、明丽欢快的乐曲，有的学生悄然动容，有的学生寂然遐思，有的学生神采飞扬。这样教学效果自然就好的多了。总之，在小学语文教学中，积极创设和充分运用情境教学，以生动、形象、有趣的情境来激起学生的情绪，调动他们学习的主动性，使整个课堂充满了勃勃生机。从而促进小学生情感意志、智力和能力的开发和拓展。【由于农村教学条件的限制，以及学生学成教育的不整齐性等因素的影响，《品德与社会》的教学也应该有其独特的一面，更要有其教学的策略。笔者就自己从事的小学《品德与社会》教学的实践，就在农村进行《品德与社会》教学的策略，提出一点看法。1.立足农村，发掘教育教学资源农村生活虽没有城市的繁华、华丽，但它的质朴，则为教学提供了得天独厚的条件，同样的，它也是非常有用的教育教学资源，恰切地运用这一资源，则更有利于开启农村孩子的心扉，有利于他们认识生活和自己。如六年级下册的《改革开放奔小康》的教学，课前我布置了这样一个任务：回家让自己的家长介绍一下自己家庭在改革开放前都有哪些电器，如今又添置了哪些，课前我选用5-6分钟让学生交流，通过对比让学生感受到家庭的变化、时代的变化，从而有力地推进了教学主版块"人民走向富裕"的进行，在学生心中植下了改革开放树和富民政策花，收到了良好的效果。我国农村人口多、地域广、民族不同，生活差异也非常的明显，但生活即教育，只要教育者恰切地引领孩子走进生活，认识生活，同样也能实现课堂教学目标，在教学《五十六个民族是一家》时，我特意让学生回家根据自己的民族特色和生活习惯认真打扮了一番，课堂上让他们载歌载舞，产生了浓厚的民族亲情。虽然班中少数民族不太多，但让我清楚地看到了孩子们的童真与无邪，更感受到了民族团结的亲和力，这不正是教学的价值吗？农村经济发展的落后可能给一些孩子带来了一定的影响，他们缺乏自信，没有勇气，于是在教学《父母关心我成长》时，我预先找了三位同学（分别是经济条件优中差的家庭儿童），让他们每人准备婴儿时、幼儿时和小学时的三张照片，并写出自己的成长小故事。课堂上拿来与同学分享和交流，这个环节，我发现孩子们都听得很认真，无论经济条件怎样的家庭，每张照片都记录孩子的快乐这期间更离不开父母的疼爱，我并没有就此而止，而是简单地提出了一个问题让学生讨论：怎样让我们成长得更快乐？孩子们叽叽喳喳地讨论，没有越出我的期望：社会发展、家庭富裕、勤劳致富，这些虽然较目标是延伸了，但我认为它不失时机地对孩子进行劳动价值的教育，不是很好吗？农村人文明素质低，但他们却拥有着别人难以想象的胸襟和大义，在生活中有许多感人的事例，它们在显示着人民的美德，一个家庭遭遇了灾难，众乡邻哪怕用吃派饭的方法也要帮助别人渡过难关，用送衣被的，有送钱粮的，数量虽不多，但情谊珍贵。在教学《灾难无情人有情》时，我特意收集了我村居民家中不慎失火的悲剧，以及众乡邻踊跃帮助他的事例与镜头，事无巨细，重在感人，孩子们眼睛湿润了，也因为有孩子见到过这种情景，作为人证，更有力地说服了大家，让大家感到了人间真情的温暖，感受到了爱心的博大。2.建立健全学校德育阵地，全面进行德育教育课堂教学如果是学校德育教学的主阵地，那么学校的德育宣传教育、少先队活动也是德育教学的辅助阵地。在校从教的多年，我协助校领导建立和健全了学校德育教学的整个阵地，是学校的德育教学能够系统全面地进行，并收到了良好的社会效益，得到了校领导的肯定。在德育教学这块，我把重心放在课堂上，学校的宣传教育作为良好的补充和眼神。如每单元我都要让学生根据学习内容不同，结合自己的感悟，写出一篇国旗下的讲话稿，在周一升国旗时，择优让学生声情并茂地朗读，既感动了自己，又激励了同学，不失为一个好方法。另外，我根据不同的节日，为学校分别设定了感恩教育、诚信教育、崇尚文明教育等主题，发挥各班级的才智，出校园板报和进行征文活动，在校园内唱响了一曲铭恩报恩、诚实做人、文明做事的风气，为校风好转打下了良好的基础。3.深化课堂，力求走进来并走出去毕竟课堂是教育孩子的最好阵地，一节《品德与社会》课，我要观看别人的课件好几遍，钻研教材好几天，我还要根据我校——农村小学的实际和孩子的知识水平来设计教法，力求打造一节生活化的课堂，因为社会课重在活动中认识，这些活动可以是做游戏、看录像、听报告等，通过这些活动，把一节课的知识内涵和情感、价值内涵神韵其中，让学生走进去，也就是能陶醉于课堂教学环节和教学过程中，让学生走出来就是通过以上环节的学习，学生能有感悟，并能大胆地表达，我想这样的《品德与社会》课，才是最具有生命力的。教学《人民解放军》一课时，我特意找一些孩子们不知的史料和图片以再现人民解放军从诞生到建国和如今的发展动态，让孩子为祖国有这样一直支威武之师而倍感安全与自豪。在教学中遇到一位学生不以为然的态度，说出了中日钓鱼岛之争，这让我惊醒了，孩子们还缺少国防教育，我为学生的大胆质疑从内心感到欣慰，为自己解答的和平共处原则感到无力，但是让我高兴的是，孩子们知道关心国家了，懂得国家兴亡，匹夫有责，这是莫大的幸事，难道不是学生"走出来"的象征吗？4.组织学生参加社会实践活动，让实践作为考核教育教学的最高标尺对于《品德与社会》的教学评价，学校定期有，但在执行上，我不认为很科学，当然除了一些常识性的东西和理解表达理解方面的东西，所以用问卷的方式来评估，而对于教育教学的评估，我认为它是最高标尺的实践，为此，我改变了班级学生《品德与社会》学习考核单一标准，分别就问卷与实践两方面赋予不同的权重，如问卷占四分，实践占六分，在班级规定学生：节日制礼物感恩长辈一次记一分；热心帮助同学一次记一分；承诺别人的难以做到的事办到了记一分；参加公益活动一次记一分；向弱势对象献力所能及的爱心一次记一分。不过，与同学不友善、打架一次扣二分；不参加公益活动的一次扣二分，这样在班级操作起来最初还有些别扭，有孩子见扣分气馁了，放弃了，在我的鼓励下，我所任教的班级学生踊跃参加活动，有力地协助了班主任的班级管理，更为学校文明班级评比提供了有力的依据。碘唯点悆酞答然荼系些离寅学晚击白分院?1当前宣传工作一个重要任务就是兴文化”。兴文化就是要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展,继承革命文化,发展社会主义先进文化激发全民族文化创新活力,建设社会主义文化强国。在大力倡导文化自信的背景下2017版《高中语文课程标准》应运而生2017版《高中语文课程标准》确定的语文学科核心素养:语言建构与运用2思维发展与提升3.审美鉴赏与创造4文化传承与理解在本学科四大核心素养中,至少有两项直接涉及到古诗词鉴赏的内容;或者说,古诗词鉴赏恰是文化传承与审美鉴赏不可回避的重要渠道。古诗词鉴赏之于本学科教学的重要性,不言而喻。不过,“文无定解”“趣味无争辩”文学鉴赏原本就是教学难点;“诗无达诂”“羚羊挂角,无迹可求”“一曲锦瑟解人难”,古诗词鉴赏更是学科教学的难点中的难点。单以高考古诗词鉴赏试题看,各地考生这类试题的得分率一直很低。2018年之后,课标修订后的高考语文命题会不断加大对传统文化的考查力度古诗词鉴赏试题的检测地位必然得到强化。这就需要我们必须加强此类试题的应对性研究。下面主要从古诗词鉴赏手法这一视角,勾连必要的知识与能力,结合部分典型高考试题,略陈应对策略如下:考什么?鉴筏知今古诗词鉴赏考查大致有以下几大方面:1.鉴赏艺术形象古诗词的主人公形象、诗人自身形象以及诗中所写景、物、人、事。2.咀嚼品味语言理解有关词语的特定意义、比喻意义、隐含意义、暗示意义,尤其是指向明确的语境义,进而赏析这种语言的表达效果。3.鉴赏手法技巧①修辞手法:如,比喻、比拟、对偶、借代、夸张、互文、通感、双关、对比、反语、反复等。②表现手法:虚实相生、借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、