操作系统课程讲解课件

操作系统课程讲解6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯操作系统课程讲解操作系统课程讲解6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯第五章设备管理第五章设备管理5.1WO亲统5.2V/O控制方式53缓冲管狸54设备分配5.5设各处理5.6盘存储景管狸第章役备管丑5.1IO系统5.11/O设备1.I/O设备的类型1)按传输速率分类按传输速度的高低,可将ⅣO设备分为三类。第一类是低速设备,这是指其传输速率仅为每秒钟几个字节至数百个字节的类设备。属于低速设备的典型设备有键盘、鼠标器、语音的输入和输出等设备。第二类是中速设备,这是指其传输速率在每秒钟数千个字节至数万个字节的一类设备。典型的中速设备有行式打印机、激光打印机等。第三类是高速设备,这是指其传输速率在数百千个字节至数十兆字节的一类设备。典型的高速设备有磁带机、磁盘机、光盘机等。现今，教育界统一认为我们应当实行素质教育。而素质教育的主要目的就是为了提高学生的创新能力。而针对创新能力而言，其最为关键的组成元素就是问题意识。就初中化学教育而言，虽然由于现今教育事业的进步，学生的化学性思维得以进一步的解放，也有了一定的创新精神，但是大部分学生依旧很难提出一些具有建设意义的问题。虽然素质教育的观念已经深入人心，但是在大多数情况下还是采用"由教师给出一些问题，让学生进行解答"这一教育模式。尽管这一种教育模式在一定程度上也能够让学生学习到相应的化学知识，然而这一模式只是让学生单纯的通过记忆获得化学问题的答案，至于为什么是这个答案大多数学生还是一知半解，更不要说对知识进行融会贯通了。而在现在的化学课堂中，这一传统的教育模式已经的到了极大的改善。大多数化学老师开始意识到对学生进行教学不只是让他们了解有关的化学知识，获得较好的成绩，更为重要的是通过教学工作让学生能够根据自身对化学问题的了解，逐渐构成属于自身的问题意识以及对相关问题的独特理解，进而完成对相关化学问题的充分认知。1.现今初中学生化学问题意识不强的成因1.1首先存在一定的方向性问题。国内以往的化学教育目标只是为了提高学生的成绩，让学生学到一定的知识。这一现象虽然已经得到了极大的改善，但是在大多数的地区还存在着观念上的问题。"考、考、考，老师的法宝；分、分、分学生的命根"这一句话颇有调侃意味，但是却是我国以往教育观念的真实写照。我们往往着眼于如何处理给定的化学问题，却忽略了问题的来源与成因。面对严峻的中考形势，为了上一个重点高中的学生们鼓足干劲去解决问题，通过简单的记忆与运算去处理大部分的化学问题。这一学习方式直接导致了学生的思维能力降低，自然其问题意识也就难以树立。1.2化学类教育工作者的观念有待改正。很多教育工作者认为初中学生学习化学的任务主要是学习知识，其他的意识形态类问题可以等以后再进行处理。殊不知，中学阶段正是树立学生化学意识的大好时机，这一阶段的学生思维活跃，头脑清晰，没有较多的社会因素束缚，因此，在这一阶段，学生的化学思维能力可以得到极大的提升。但是教育工作者往往只是注意教授化学课本上的相关知识，注重课堂上相关要点的讲述，而没有加强学生的体验过程，因此难以调动他们的积极性，进一步致使他们丧失了对学习的主动意识。而这一现状直接导致了学生思维形成过程的受阻，降低了他们对问题的探索能力，自然也就更不用说如何提高他们的问题意识了。1.3传统观念的束缚。在国内五千年的文明中，一直就将尊卑观念看得很重，师道纲常已经深深刻入了人们的脑海，将教育工作者近乎神话。这一观念导致了在上课的过程中老师直接传授化学知识，学生只需要顺从，完成老师所布置的各项任务。在现实的教学过程中，很少有学生会去挑战老师的权威，大部分学生都将老师所下达的各项指令当作圣旨，自然也就不可能产生质疑，连质疑的态度都不具备，那么何谈问题意识。1.4在态度上还出现了较大的偏差。大多数学生只是盲目的学习化学知识，没有一个主动学习的过程。而问题意识的确立条件要求学习的过程必须是主观的。需要学生具有高度的学习积极性，如果对学习失去了兴趣，那么培养问题意识无疑只是一句空话。1.5学生提出化学问题的能力不足。很多学生胆量较小，在课堂上回答问题尚且脸红心跳，就跟不用说提出问题了。而还有的学生不知道如何突出自己的问题，虽然内心的要求较为迫切，但是却不知道如何表达自己的想法，因此也就很少提出问题。由于这些原因，学生的问题意识观点难以树立，自然无法提高。2.培养初中学生化学类问题意识的方案分析初中化学对于学生而言是一门新开设的课程，刚上中学的他们往往对于这一学科有着极大的好奇心，这正是培养初中学生化学类问题意识的大好时机。针对上述的现实问题，本文给出了相关的解决方案，参照下文。教育工作者要根据当下学生的反馈合理地设定化学问题。所选择的问题必须符合当下的现实情况，同时还需要具有一定的难度与开放性。引发学生对问题进行深入了解后展开思考，在处理问题中根据题目的内容关联加深对化学知识的了解。目前的思维类研究表明：思维的形成与构思问题、处理问题有着直接的连接，在人们的生活过程中，思维往往是针对某一特定问题进行展开，倘若没有了问题，人们的思维就难以调动起来。但是，自古以来我国的教育模式就是老师提出问题，学生进行解答，他们甚至不知道处理这些问题的意义何在，得出正确答案又有什么具体作用。这是因为教学内容过于理论化，没有与现实生活进行有机结合，从而让学生失去学习化学的兴趣。因此，在教学工作中，教师需要将设定的问题和实际生活进行有机结合，设定相关问题的情景，让学生有一定的代入感，进而激发他们对于化学学习的兴趣，促进他们思维能力的提升。例如，在对化学元素进行学习的过程中，可以提出"盖中盖补钙中所补的钙说的是什么，其作用是什么"让学生产生一定的兴趣，进而引入化学元素的相关知识。在深入学习的过程中，可以设定其他有趣的题目，激发学生的想象能力，促使他们能够对学习产生兴趣，进而在学习中激发他们的创造性思维。在上述内容完成的基础之上，引导学生对化学知识产生一定的兴趣，并在学习的时候发现自身的问题，进而能够提出问题。借助设定一定与初中化学知识有关的情景，让学生在产生兴趣的同时延伸出一定的疑惑，使学生能够根据自身学习情况提出相应的问题。除此之外，还可以让学生带着疑惑离开课堂。由于教育的时间有限，相比于其他课程，化学课的时间就更少了。因此，不能所有的问题都在课堂上解决，可以让学生课下自己对相应的化学问题进行思考，还可以借助一些学习工具，对问题进行解答。同时，在这一过程中，还可以让学生了解到更多的化学知识，进一步提高他们的创造性思维，也就提高了他们提出问题的能力，自然问题意识也就得以强化。3.论文总结在中学生的化学学科教育中，针对现今的时代环境，教育工作者必须对学生的思维能力进行深化，借助提高学生的问题意识，强化学生思维的逻辑性与全面性，提高学生对于化学的兴趣，使得他们积极的完成相关的化学学习任务，提高学生的学习能力，进而推动我国基础教育的发展。实行素质教育以来，九年义务教育的教学范围更为广泛，要求掌握的知识和技能更为全面。而在农村中学，真正明确学习目标，能够自觉刻苦学习的学生人数，据我多年的调查统计结果显示，这一数据没有超过10%，言下之意就是：若按每个班级六十人计，一班中也就最多只有六位学生是明确自己的学习目标并努力向目标进发的，其他五十多同学呢，盲无目的，要么喜欢学习时学一会，不开心时得过且过；要么学习不求甚解，易学的就学一点，遇到困难即刻放弃；更有甚者，学习无心，捣乱有法；让教室不像课堂，学校不像学习场所，一心求学的同学也受到严重的影响。所以在很长时间里，不论学校老师如何努力工作，一个班也就只有那五、六个学生考上中学。究其原因，最主要的就是读书无用的社会现象的影响；又或因家庭困难，供不起子女上大学；还有一些因家庭教育的失误，好食懒思；即使是一心向学的学生，为了能考上上一级学校，因为过去一直把语文、数学、英语、思想品德、物理化学和历史这些科目放在主要地位，是升学必考学科，而地理、生物等学科往往被作为闲科，想学时学一点，不想学或时间紧时就顾不上学。这就使得长期以来不大被重视的地理学科的教与学面临更加严峻的挑战，学习成绩和学习兴趣就形成了恶性循环。这种现象严重影响了新课改形势下地理教学的有效实施，地理课程每周两个课时，时间又短，学生又无心向学，如何完成教学任务，成为了我任教地理课教学的一大难题。针对这一情况，综合分析了各方面的原因，自我认为，只有提高地理课堂教学效果才是解决问题的最好方法。如何有效地提高初中地理教学效果成为了我又一重要教研课题。如何进行有效课堂教学，提高地理课堂教学的效果呢？我利用工作之余，大量阅读新课改理论，明确了什么是“有效教学”？它主要是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步的发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。其次明确了课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，才能摆脱当前农村中学地理教学的困境。以什么理论作依据，如何实施教学才能达到这一目标呢？我认为要从三个方面考虑；第一方面是学生，学生作为学习的主体，在教学过程中应处在主动地位，因此要充分调动其主体作用。记得教育家夸美纽斯曾经说过：“一切人类生来都是渴于求知的”，同时他又认为：“学习的首要条件是自觉地学习，是对于学习的热情的喜爱，是学习的不可抑制的欲望”。但实际上却有人缺乏爱好学习的倾向。所以我们在教学过程中应首先把学生的学习热情和欲望激发起来——亦即是培养学生的学习兴趣。为什么呢？因为学生有了学习兴趣，就有了求知的欲望、有了学习的热情，也就有了学习的自觉性，从而才能调动学生学习的主体能动性。伟大的科学家爱因斯斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。问题是如何才能培养起学生的学习兴趣呢？以我多年的教学经验和观察分析了解到：学生对学习没兴趣，谈到学习就闹别扭，关键在于学习内容的枯燥或难以理解；学生不是不聪明，成绩不理想，关键在于没有掌握好正确的学习方法。就这样因为学习方法不对头，对知识无法深入学习，无法了解知识的深度和奥妙之处，就觉得知识内容枯燥无味，知识内容的枯燥无味又导致无心向学，形成了一个恶性循环。明白了这个原因，要培养起学生的学习兴趣就不难了。首先要有爱心和耐心，教导他们学习的方法并且反复的练习和实践，直到真正掌握；然后是循循善诱，引导学生学习掌握更多的知识，直到了解其奥妙所在及规律，也就是常说的“入门”。地理学科对初一的学生来说是一门新鲜学科，在新学年伊始，就要抓住学生对新鲜事物的好奇心，利用教材中带有启发性和思考性的彩图、幽默漫画、谜语故事等内容来调动学生的兴趣。如七年级上册第12一13页的热量带图、第86页的“苦难的母亲”图、第88页的“城市环境问题”图等及自然界客观存在的寒来暑往、昼夜更替、火山、地震等自然现象，都可以进行设问质疑，从而激发学生对地理学科的学习兴趣和求知欲望。地理学科是一门融理论性和叙述性于一体的综合性学科。理论性方面的知识是培养学生抽象思维能力的关键，讲课时必须讲精讲细，让学生能够融会贯通。如“地图和地球”这一章基础知识部门分，不但要讲精讲细，还要经常反复地讲，并且还要指导学生进行动手制作地球仪及画平面图等实践活动，直到学生彻底理解并牢记。再加以引导和要求，使其有能力自主学习并形成自主学习的良好习惯。第二方面是教师的教学策略，也就是我们的教学理念，只有转变教学理念才是提高课堂教学效果的根本，课堂不是演说的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的舞台。课堂不能只是传授给学生知识，而更应当引导学生主动去探究知识。同时关注学生的生活心理世界，把书本知识和日常生活有机地联系起来，给予学生主动探索的时间与空间，从而使教师所教与学生所学、所需有机结合。这要涉及到教师的知识面、教师对教材的理解和熟悉程度、教师的教学能力和教学艺术水平等。所以教师必须在课前认真分析教材，理解教材内容，明确教学目标，根据教学内容特点和学生学情，研究教学方法，设定教学模式，创设教学情景等等。也就是说备课是关键，备课不仅要备内容、备教材、备教具，这叫有备而战，战之必胜；更要备学生、备方法。这叫知己知彼，百战百胜。现代教学要求，根据学生实际情况，采取恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。还要备学案，如何引导学生自主探究学习，充分调动学生的潜能，是提高教学效果的根本和关键所在，只要通过正确的途径才能达到目的。途径是什么？途径就是运用科学的教学方法和手段，采取有效的教学模式。第一是培养学生学习兴趣，激发学生自主学习的积极性。我们只要抓住学生年龄上的心理特点，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难和解决问题的决心，就能调动学生自主学习的积极性；其次要运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活。要做到这一点很也不难，只要通过各种器械等手段把书本的文字符号还原成色彩、声音、影像等生动的画面，再现原本色彩斑斓的世界。让书本的世界和现实生活有机地关联起来，让理论知识贴近我们的生活。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程来解释板块构造学说、地震成因等等，这将有效激发学生的学习兴趣，利用其直观性加深理解和记忆，从而达到提高教学效果的目的。第三方面就是让学生真正拥有课堂，自由支配时间与空间，最大限度的处于主动激活的状态，积极主动地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动，也就是进行互动教学。互动教学能实现心灵交融，是师生间的情感因素与智力因素的有机联系。这需要教师有良好的个性修养，要有一颗对学生诚挚的爱心，要有丰富而又渊博的知识，还要有幽默的语言、善于表达的技巧等等…。博得学生的喜爱，从而激发学生的学习兴趣，通过心灵的沟通，把老师的学识成为学生的知识。课堂上还要设计好各个教学环节，为学生创设情景、营造宽松和谐的课堂氛围，让学生驰骋在知识的天地里，去领悟知识的深刻内涵，去享受知识带给他们的快乐。课堂中既要体现学生的主体作用，又要发挥老师的主导作用；要多启发、多直观、多引导，要鼓励质疑、鼓励辩论、鼓励有创见；要以学生为主体、以思考分析为主线、以应用创新为主导。整个教学过程按照：“激发兴趣——自主学习——归纳总结——认知掌握——升华提高”的程序，形成有效实施地理课堂教学的一种模式。在我不懈的努力和反复的教学实践中，运用这种教学模式，使教学成绩有了明显的提高，不但改变了学生盲目学习的不良习惯，让学生对学习地理产生了浓厚的兴趣，增强了学生间的学习凝聚力和探究学习的协作精神，培养了学生的学习能力，连年期考、会考成绩都有新的突破。第五章设备管理第五章设备管理5.1WO亲统5.2V/O控制方式53缓冲管狸54设备分配5.5设各处理5.6盘存储景管狸第章役备管丑5.1IO系统5.11/O设备1.I/O设备的类型1)按传输速率分类按传输速度的高低,可将ⅣO设备分为三类。第一类是低速设备,这是指其传输速率仅为每秒钟几个字节至数百个字节的类设备。属于低速设备的典型设备有键盘、鼠标器、语音的输入和输出等设备。第二类是中速设备,这是指其传输速率在每秒钟数千个字节至数万个字节的一类设备。典型的中速设备有行式打印机、激光打印机等。第三类是高速设备,这是指其传输速率在数百千个字节至数十兆字节的一类设备。典型的高速设备有磁带机、磁盘机、光盘机等。第五章设备管理2)按信息交换的单位分类可将IO设备分成两类。第一类是块设备(Blockdevice),这类设备用于存储信息。由于信息的存取总是以数据块为单位,故而得名。它属于有结构设备。典型的块设备是磁盘,每个盘块的大小为512B~4KB。磁盘设备的基本特征是其传输速率较高,通常每秒钟为几兆位;另一特征是可寻址,即对它可随机地读/写任一块;此外,磁盘设备的ⅣO常采用DMA方式。第二类是字符设备(CharacterDevice),用于数据的输入和输出。其基本单位是字符,故称为字符设备。第五章设备管理3)按设备的共享属性分类这种分类方式可将JO设备分为如下三类:(1)独占设备。(2)共享设备。(3)虚拟设备。第五章设备管理2.设备与控制器之间的接口IO设备至设备数据信号线信号缓冲转换器控制器数据状态信号线控制逻辑控制信号线图5-1设备与控制器间的接口第五章设备管理5.12设备控制器1.设备控制器的基本功能1)接收和识别命令2)数据交换3)标识和报告设备的状态4)地址识5)数据缓冲6)差错控制第五章设备管理2.设备控制器的组成CPU与控制器接口控制器与设备接口数据线控制器数据数据寄存器与设备状态接口1控制控制/状态寄存器地址线O逻辑控