学习内容的分析

第三章学习内容的分析其勒格尔目录第一节学习内容的选择与安排第二节分析学习内容的根本方法一、学习内容分析概述二、学习内容的选择三、学习内容的安排四、单元目标与学习类别确实定五、学习内容选择与组织的初步评定一、归类分析法二、图解分析法三、层级分析法第三节认知类学习内容的分析四、信息加工分析五、使用卡片的方法一、加涅与梅里尔关于认知学习结果的论述二、言语信息与智力技能学习内容的分析三、认知策略与解决问题学习内容的分析第四节动作技能和态度类学习内容的分析一、动作技能学习内容的分析二、关于动作技能分析的资料收集三、态度类学习内容的分析第一节学习内容的选择与安排一、学习内容分析概述分析学习内容一般可采用以下步骤：学习内容有一定的结构层次。1、选择与组织单元2、确定单元目标3、确定学习任务的类别4、评价内容5、分析任务6、进一步评价内容返回将学习内容划分为课程、单元、工程。二、学习内容的选择学校教师一般按单元组织教学。单元指一门课程内容的划分单位，随着学科的特点不同进行的划分也不同。例如：语文课程的单元通常指一组题材相同的课文；数学课程的单元也就相当于教材的一章，大致是某类数学问题；而外语课程的单元那么可指教材中的一课；一个单元的内容有相对的完整性。返回三、学习内容的安排学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。一门课程中，各单元学习内容之间的联系一般由三种类型：一是相对独立，各单元在顺序可互换位置。二是一个单元的学习构成另一个单元的根底，这类结构序列上极为严密。三是各单元学习联系呈综合型。如：图3—2所示。在组织学习内容时，首先要搞清楚各项学习任务之间的联系。返回图3—2单元之间的综合联系课程目标单元1单元2单元4单元5单元3返回教材组织的最有影响的三种根本观点：一是布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张。即根据学生的智力开展水平，让学生尽早有时机在不同程度上接触和掌握某门学科的根本结构，以后随着在学生在智力上的成熟，，围绕根本结构不断加深内容深度，使学生对学科有更深刻和有意义的理解。返回二是加涅提出的直线编排教学内容的主张。他从学习层级论的观点出发，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，即从简单的区分技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学按等级来排列。三是奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯穿原那么。渐进分化是指“该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化〞，综合贯穿是强调学科的整体性。组织学习内容要重视以下几点：1、由整体到局部，有一般到个别，不断分化2、确保从到未知3、按事物开展的规律排列4、注意学习内容之间的横向联系返回安排学习内容时，不仅要注意概念纵向开展之间的联系，还要注意从横向方面加强概念原理、单元课题之间的协调衔接，以促进学习者融会贯穿的去学习。在各单元的学习内容确定以后，要为每一单元编写相应的单元目标。由于本单元目标表达该单元总的教学意图，所以在表述上较为概括、扼要。四、单元目标与学习类别确实定【例子】小学语文教学单元之一：认识四种根本句型。单元目标：使学生认识按语气分类的四种根本句型，并能正确朗读。学习内容可分为智力技能和动作技能返回五、学习内容选择与组织的初步评定在各单元目标确定以后，为保证所选择的学习内容与学习需要相符合，教学设计者应重视对学习内容的选择和组织进行评价。参加初步内容评价的应包括有关科学家、有实际教学经验的教师、有关行业专家和学生代表。初步评价的工作不仅有助于防止在无关内容上花费时间与精力，更重要的是可使学习需要、教学目标、学习内容以及后面的教学评价四者保持一致，保证教学的效果和效益。返回第二节分析学习内容的根本方法一、归类分析法归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。教学目标：指出细胞的化学成分元素组成化合物组成主要元素微量元素无机物有机物水无机盐糖类脂类蛋白质核酸图3—3细胞化学成分的归类分析返回二、图解分析法图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析法，用于认知学习内容的分析。形成强盛发展衰落商夏西周东周前221年前2100年前476年如：我国奴隶社会可表示为返回三、层级分析法层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。返回隔行退位（有0）的减法图3—5“整数减法”学习内容的分析任何整数的减法在不相邻行中有若干退法在相邻行中逐行退位的减法不退位逐行减法任何一行中出现一次退位的减法退位减法减去一位数辨认哪里需要退位逐行进行简单减法（不“减位”）理解“0”的减法简单“减法”（11）教学目标（7）（8）（9）（10）（6）（5）（4）（2）（1）（3）四、信息加工分析特点：能清楚地揭示达到终点目标所需的心理操作过程或步骤。返回在某一课中找到包含“好像”的句子教学目标：用“好像”造句子理解课文中“好像”的意思结合自己的生活经验用“好像”造句子五、使用卡片的方法学习内容分析的工作细致复杂，常有必要对分析结果进行修改，补充或删除一些内容。因此，需要掌握一种有效的方案技巧，即使用卡片。

具体方法，将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对他们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。返回第三节认知类学习内容的分析本节专门讨论认知类学习内容的分析。认知学习是对言语信息、智力技能〔如概念、原理及其应用〕和认知策略的学习，主要特点是知识的获得与应用。一、加涅与梅里尔关于认知学习结果的论述加涅在?学习的条件?一书中，把认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略三类。返回1、言语信息言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习，能记忆如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。在学校教学情境中，学生对信息的习得是通过教师以口头或教科书以文字进行传授，判断学生是否获得信息，主要看他们是否能把所获得的信息表述出来。2、智力技能智力技能作为一类学习的结果，是指学习者通过学习，获得了使用符号与环境相互作用的能力。言语信息与知道“什么〞有关，智力技能那么与知道“怎样〞有关。返回智力技能可以细分为假设干小类，较简单的是区分技能，进一步形成概念。在形成概念的根底上，学会使用规那么。智力技能最高形式是高级规那么的获得，这与解决问题的能力有关。3、认知策略认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能〞。前面的智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的能力；而认知策略是自我控制与调节的能力，是处理内部世界的能力。返回高级规则的运用（解决问题）使用规则使用规则形成概念辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能形成概念形成概念形成概念辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能图3—11智力技能的层级关系返回二、言语信息与智力技能学习内容的分析学习者获得言语信息后，通常是以有内在组织的形式而储存的，所以，通过内容分析对信息进行分类，加以系统组织，将有利于学习者记忆。各类智力技能的复杂程度不同，较从简单的辨别、具体概念、定义概念、规则使用到高级规则的运用，它们是相互依存的。三、认知策略与解决问题学习内容的分析认知策略虽与具体的学科内容无关，但它的培养却以具体学科内容的学习为根底，认知策略这些心理操作必须有某事作为工作对象，它们不能在真空中得到练习。目前，就是为学习者多创造使用认知策略的问题情境，设计相应的练习。返回第四节动作技能和态度类学习内容的分析一、动作技能学习内容的分析动作技能学习内容的分析，不仅要剖析教学目标所要求掌握的各项附属动作技能，揭示它们之间的联系，还要列出学习这些动作技能所掌握的相应的知识，包括某种技能的性质、功用、动作的难度、要领、本卷须知及进程等。返回二、关于动作技能分析的资料收集职业技术培训、体育技术培训、艺术教育、医学教育等方面的动作技能学习内容分析中常涉及资料收集。可以从以下四方面有关学习内容的具体资料：1、查阅有关资料，包括教科书、参考读物、工作〔操作〕指南、期刊、视听资料等。2、观察专家〔技术人员、运发动、艺术家等〕完成任务的完整过程。3、现场采访有关专家。4、模拟。如有可能，亲自将有关的学习任务动手操作一次。在以上几方面，观察专家操作、进行现场采访是最有效的。返回三、态度类学习内容的分析