关于教师的教学艺术探讨课件

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——关系分析教学艺术的特质与功能

——要义分析教学环节中的教学艺术

——流程分析教学风格和教学艺术

——整体分析“艺术”是什么——（从艺术的本义看教学艺术）艺术(art)——在拉丁文中，本义是指木工、铁工之类的专门技艺和技能。——17世纪，美学的艺术概念开始从技艺和技能概念中分离出来。

——现代，艺术的含义有两种：一种是指富有创造性的工作方式和方法；另一种是指“用语言、线条、动作、色彩、音响等不同手段构成形象以反映社会生活，并表达作家、艺术家思想感情的一种社会意识形态”。（《简明社会科学辞典》）

一．教学艺术的特质与功能“教学艺术”怎么界定？（1）技巧说：即将教学艺术看作教学的方法和技巧。（2）创造说：即将教学艺术看作与艺术家一样的创造。（3）审美说：即将教学艺术看作具有审美意义的教学。（4）规律说：即把教学工作所取得成效的规律和途径看作教学艺术的本质。（5）素养说：即将教学艺术看作教师的教学素养或个人的才华。

（6）特征说：即将教学艺术看作教学活动的特征。（7）交流说：即将教学艺术看作师生间的精神交流。（8）整体说：即将教学艺术看作教与学的统一整体，等等。一．教学艺术的特质与功能什么是“教学艺术”——从一个教师的角度语言表达（口头与肢体等）激情感染（自我投入程度）灵活应变（教学机智）创造展现（智慧与勇气）教学艺术(artofteaching)——教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现（《教育大辞典》）一．教学艺术的特质与功能激励学生学习发展“教学艺术”的要义——从美学的角度揭示了教学活动中特有的艺术属性。具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等

实践艺术（环节性）和过程艺术（流程性）的统一，教学价值观与特定教学操作方式的统一。教学艺术包含在教学中，服务于教学。一．教学艺术的特质与功能开国大典第斯多惠：教学艺术不在于“传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”教学艺术的形象性特质教师在课堂中的行为就如艺术家在舞台上的表演一样，是一切外观行为的综合表演。即教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等等，并借助语言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识。

一．教学艺术的特质与功能教学艺术的情感性特质教学是师生双方共同的活动，不仅仅是传递知识的过程，更是人与人情感交流的过程。教学要求将知识美、思想美、行为美熔于一炉，师生双方都是教学美创造过程的参加者和感受者。

一．教学艺术的特质与功能教学艺术的创造性特质“永远不宜重复别人，只是不断创造自己”“教书匠”和优秀教师的根本区别就在于有无创造性。

创造性贯穿与“教材处理”、“教学设计”、“课堂教学”（教学过程）之中。一．教学艺术的特质与功能教学艺术的基本功能——给予学生的感受

教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，便具有鲜明的情景性，不可忽视的全方位的潜在教育功能，这就是陶冶功能。一次终身难忘的谈话，包括教师本身的言行、装扮、气质等等都是对学生无言的熏染，同时又是有意识、不动声色地施加定向教育的结果。

陶冶情操一．教学艺术的特质与功能教学艺术的基本功能——给予学生的感受

教师把思想情感成功地转化给学生，使师生产生心灵共鸣的效应。从多方面影响着学生学习生活，缓解紧张的学习压力，调节单调、重复的学习带来的生理疲劳。正是在这种张弛有序中，使得学生感觉到了“学而时习”的乐趣。

情感转移

一．教学艺术的特质与功能教学艺术的基本功能——给予学生的感受教学艺术的趣味性，注重对艺术“美”的多元表现，使学生在教学艺术“美”的氛围中接受学习。由教学艺术的趣味性，形成审美深层结构，衍生出的多元的审美体验，最终产生出了课堂中综合的美感效应。审美体验

一．教学艺术的特质与功能

教育哲学

1二．教学艺术的背景基础教学艺术

教育科学

2

教育技术

3

教育心理

4逻辑结构——过程流畅——文化审美一堂前因后果交代明确的好课一堂过渡自然一气呵成的好课一堂内涵深厚回味无穷的好课

教育美学和教学艺术

1二．教学艺术的背景基础文化品味的提升

案例（心灵的呼唤）

1二．教学艺术的背景基础实践行为听唱演赏创教学目标歌唱技能音乐知识人文素养创造能力学习方法内容载体母亲天亮了酒干倘卖无亲情故事自己的歌感恩的心情感线索激发感动感悟抒发提升爱劳动求真——探究——原创一堂揭示科学真理的好课一堂体验发现过程的好课一堂鼓励创新思维的好课

教育科学和教学艺术

2二．教学艺术的背景基础真实情景的创设案例（单摆振动周期）

2二．教学艺术的背景基础自行设计一个单摆测其周期更好地理解了物理基本原理和规律亲身体验研究过程，感悟研究方法促进教学模式改革，提高教学效率猜测影响周期的可能因素实验探究检验猜测的正误对结果进行再深入探究经讨论得出图象和基本结论常规教具——电化教学——信息技术一堂直观形象化难为易的好课一堂强化信号优化学习的好课一堂知识开放支持互动的好课

教育技术和教学艺术

3二．教学艺术的背景基础知识信息的丰富案例（地域分析/GIS技术）

3二．教学艺术的背景基础区域地理导入——用技术展现新课——与技术整合GISGPSRS总结——借技术巩固行为主义——认知主义——建构主义一堂注重规范培养习惯的好课一堂尊重个性循循善诱的好课一堂鼓励经验自主归纳的好课

教育心理和教学艺术

4二．教学艺术的背景基础学习方法的完善案例（梦太奇与写作）

4二．教学艺术的背景基础梦太奇与写作体验反映主题的两个片段解读解释主题涵义再体验演绎的片段归纳基本概念训练巩固知识三．教学环节中的教学艺术教学目标不清晰、苍白单薄、划一性教学内容没有重点和结构化处理思路学科功能不明确，“性别”不清追求“技术至上”和盲目热闹，“泡沫”现象学习思维量和思维密度不照顾学生的实际无视学生的问题，只顾一部分学生…………当前的教学问题——名师的观点三．教学环节中的教学艺术教学目标的制订1教学目标制订的基本要求:“三维目标”有机整合，总体把握；结合教学内容和学生实际，体现针对、层次、适切；根据不同课型，明确具体、有所侧重。——教学目标案例分析三．教学环节中的教学艺术

知识与技能：了解并掌握投资理财应遵循的基本原则，能够以投资理财的原则，分析理解现实生活中的经济现象。(主体正确，层次重叠)

过程与方法：通过学生收集相关资料、调查研究、课堂交流以及师生共同讨论，提高学生对现实生活中有关投资理财案例进行正确评价。(主体转移，行为模糊)

情感态度与价值观：培养学生在学习正确投资合理投资知识的同时，树立“以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻”的社会主义荣辱观。(主体转移，期望过高)主题：投资理财应当遵循的原则——教学目标案例分析

知识与技能：掌握世界城市化过程的基本特点，了解这些特点的具体表现和主要原因；能正确阅读“长江三角洲城市分布图”，简要分析该地域特征与其经济地位的关系。

过程与方法：学会分析城市数目变化统计图和长江三角洲经济数据地位表上反映的知识；能联系本地城市化情况解释当地土地利用结构的变化。

情感态度与价值观：结合社会实践能乐于参与对城市化现象开展调查了解的活动；乐于和同伴一起交流对城市问题等方面的感受或见解；能够对城市环境、交通等问题提出一些如何解决的个人建议。专题27：城市化过程

三．教学环节中的教学艺术教学内容的处理2三．教学环节中的教学艺术教学内容处理的基本要求:钻研教材：抓住主线，突出重点，分散难点，安排有序；根据标准，针对实际，进行适当调整与选择；联系社会生活，补充材料，科学充实教学内容。教材要素的分析三．教学环节中的教学艺术本主题内容的地位——在单元或章节中同其他相关知识元的关系分析(注重教育价值)本主题内容的结构——包含的知识元素及其层次关系和主次关系分析(注重学习过程)本主题的重点与难点——在一般情况下，对各知识点学习要求上的比较分析(注重核心概念)——内容地位分析案例

人文环境

人口与环境

城市化

产业区位与分布

地域文化与地缘政治

城市地域结构

城市化过程——需要联系学生的生活《城市化过程》教材分析三．教学环节中的教学艺术——内容结构分析案例

世界城市化过程

城市问题

长江三角洲城市群

郊区化和逆城市化——有引起新问题的可能四个特点重要经济地位——环境、交通、居住、社会四问题（缺少联系本地区的具体内容，需要补充）重点：世界城市化过程；城市问题。难点：长江三角洲城市群的地域特征及其地理分析。——重点难点分析案例《城市化过程》教材分析三．教学环节中的教学艺术——教学准备教具准备：如将教科书上图表制成挂图或“投影片”，以供分析讨论。资料更新：如对课文中某些偏早（太老）的经济数据（案例），适当更新等。学生预习：如有条件者结合社会实践活动事先组织学生对问题作调查等。三．教学环节中的教学艺术三．教学环节中的教学艺术——关于补充内容的适切性案例:

<小黄帽——交通安全>录象(坐在篮球里的小女孩)：山区公路一起交通事故：一名小女孩被汽车压坏并丧失了两条腿，只能坐在半个大皮球中靠手力移动和自理一些生活。教师启发讨论：小女孩为什么会肢残？我们应记取什么教训？应该怎么做？教学过程设计的基本要求:注意激发学生问题意识，培养问题能力；体现课堂教学中的师生互动；注意运用信息技术提高教学效益。

教学过程的设计3三．教学环节中的教学艺术A）新课导入的艺术——（新课程教学导入32法）三．教学环节中的教学艺术温故导入法衔接导入法设疑导入法布障导入法目的导入法作用导入法直接导入法间接导入法切入导入法迂回导入法兴趣导入法情景导入法悬念导入法铺路导入法比较导入法归纳导入法观察导入法实验导入法实践导入法作业导入法提问导入法讨论导入法摘录导入法课题导入法游戏导入法故事导入法奇闻导入法歌谣导入法谜语导入法诗词导入法歌曲导入法图画导入法三．教学环节中的教学艺术《走进美国——体验“踢踏舞”》

表演式导入A）新课导入的艺术——案例1情感式导入趣味式导入“踢踏舞”唤起对音乐的审美注意引导参与音乐的情感交流燃起对音乐的审美渴望B）问题设计的艺术三．教学环节中的教学艺术what?

是什么：关于事实、描述包括whan、where等）什么是“地中海式”气候？有何特点？什么是“绿色能源”？请举例说明。世界人口分布有哪些基本特点？B）问题设计的艺术三．教学环节中的教学艺术

why?为何：关于原理、逻辑我国水资源的时空分布为何差异很大？亚欧大陆的中纬度东岸为何会有季风？长江三角洲为什么要发展区域合作？B）问题设计的艺术三．教学环节中的教学艺术how?如何：关于技能、流程怎样证明青藏高原光照资源非常丰富？请解释秦岭南北自然环境的差异。能源危机对日本经济会带来哪些影响？B）问题设计的艺术If若何：反思假设与情境再思考“若何”问题：创新学习的启动机，也是创新型知识产生的源泉假如上海中心区高层建筑再增加一倍，环境会有怎样的变化？如果美国人口增加到6亿，会对其发展产生哪些问题？三．教学环节中的教学艺术——提问艺术三．教学环节中的教学艺术应使学生从提问方式中知道所期望的合理的答案。如果学生一时不能回答，不能催促他冥思苦想。提问要给学生合适的思考时间，不必马上重复问题。对待反应慢、腼腆、思想不集中学生，可先叫名字，让他有所准备。——教师动作、表情——的“暗示”、“调控”艺术讲解（陈述）一堂有效课——“互动”特征启发（自问自答）启发（师问生答）自主（生问师答）师生多向对话课堂讨论探究性活动三．教学环节中的教学艺术C）教学方法设计的艺术“教学互动”的图解——三．教学环节中的教学艺术师生生生讲授法师生生生谈话法师生生生讨论法生生生师生生生生探究法——教学过程设计的一种案例知识内容

教师行为

学生行为

教学说明

情景引入提问：“2010年上海世博会”的主题？——城市，让生活更美好启发讨论：我们现在就生活在城市或城镇中，但“城市”同“美好生活”之间是否一定正相关？鼓励学生发表不同观点，引出本专题。

解答上海世博会主题；（可交流对其含义的理解）讨论：对“城市”与“美好生活”关系的认识；——可自由解答，也可有点争议。

用上海将举办世博会的事例激发学生为家乡骄傲之情；并由此引发对城市的关注。

（也可用“流程图”形式）三．教学环节中的教学艺术准开放性作业的案例——数学训练设计以情景资料为基础，以学生自主引申问题为前提，帮助学生灵活掌握知识技能洋洋同学计划在国庆节长假中利用3天时间读完140页的一本书。他第一天读了2/5，第二天读了3/7，……请你以此为基础，设计一个问题，请同学或自己来解答——教学训练设计案例三．教学环节中的教学艺术D）训练设计的艺术层次性、选择性作业的案例——数学训练设计模块一基础性的题目必须完成的作业生活性的特色题数学性的特色题活动性的特色题模块二选择完成的作业模块三挑战性的题目不必完成的作业——教学训练设计案例三．教学环节中的教学艺术——合作学习的一个案例情景——某段高速公路上各种车驶过；任务——统计四种车在这段时间通过数；过程——从个别学习困难到小组合作。合作需要角色分工成果共享三．教学环节中的教学艺术加强对学科学习的形成性评价“课堂评估”：课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际操作、微型调查、课堂测验、检查单等方式，多方面了解情况，诊断问题，优化学习习惯，提高学习效果“作业练习评阅”：纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业；个性化作业、表现性作业；注重知识技能的生成，与学生共同制订作业标准，支持提高学习信心三．教学环节中的教学艺术教学评价的实施4三．教学环节中的教学艺术教学评价的改革教学过程评价学习结果以教学过程为本的评价评价学习结果反馈以教学结果为本的评价教学过程三．教学环节中的教学艺术学生行为观察记录表自己玩与朋友一起玩在别人支配下玩带头作游戏喜欢打打闹闹张××VVVVVVV王××V

VVVVV李××VVVVVV

VV

三．教学环节中的教学艺术课堂教学评价表学生60分

1.学习方法05101520[]案例与评析教师40分

1.角色把握05101520[]案例与评析2.学习水平05101520[]案例与评析2.环境营造05101520[]案例与评析3.学习效果05101520[]案例与评析3.技术运用05101520[]案例与评析学校/班级/学科/日期/课题/执教评语:《上海市中小学生成长记录册》一项体现现代评价原理的改革一项教育与教学价值观的发展三．教学环节中的教学艺术体现评价改革的《成长记录册》学生成长记录册守则与目标基础型课程拓展型课程探究型课程学习小档案品行素养评价社团校班工作个人收获园家校师生沟通特点：目标出发；覆盖课程；全面素质；注重能力；尊重学生；以人为本；民主互动；凸现发展。三．教学环节中的教学艺术体现评价改革的《成长记录册》学科学习记录教师评价同学评价自我评价日常学习情况期中期末考试学期总评老师的话学习表现同学的话自己的话三．教学环节中的教学艺术体现评价改革的《成长记录册》语文学习领域的学力评价知识技能过程方法情感态度阅读写作认真思考积极发言按时完成作业及时订正乐于合作善于交流积极参加课外活动口语交际综合学习听力三．教学环节中的教学艺术《学生成长记录册》操作策略着眼于日常的观察——记下点滴进步；实施评价主体的多元——让学生多些自评、互评；运用信息技术平台——探索评价的数字化模式；分类分步实施——使学生的“亮点”在评价中凸现。三．教学环节中的教学艺术“教学风格”谱系——

风格A：命令式风格；风格B：实践型风格；风格C：交互型风格；风格D：自我检查型风格；风格E：包含型风格；风格F：指导——发现型风格；风格G：辐合发现型风格；风格H：发散性产出风格；风格I：学生设计个人计划的风格；风格J：由学生启动的风格；风格K：自我教学的风格四．教学风格与教学艺术培养学生再现能力为主要目标培养学生生产能力为主要目标几种典型的教学风格——

1典雅型教学艺术风格新奇型教学艺术风格情感型教学艺术风格理智型教学艺术风格综合型教学艺术风格四．教学风格与教学艺术课堂教学的几个关系（1）教学与教育学科的育人功能是课堂灵魂。有效落实教学的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标。发挥“民族精神”和“生命教育”两个纲要提出的育人功能。在正确处理知识技能、注重方法能力的教学同时，要注意与情感和责任等方面的培养实现有机结合。四．教学风格与教学艺术课堂教学的几个关系（2）预设与生成上好一堂课，“预设”的功底不可抹杀。课堂教学必须还要重视“生成”，给学生“生成”的权利，留有“生成”的空间。如“引导学生解答”和“引导学生思考”这两个不同的课堂行为，前者试图将学生接受预设的答案，而后者是给学生以方向，同时考虑教学应变，体现生成。四．教学风格与教学艺术课堂教学的几个关系（3）接受与探究我们东方的课堂文化中，提倡“接受”是符合国情包括校情实际的举措，并被证明是有效教学的原因之一。进入一个“学习型社会”，培养“终身学习能力”就变成课堂教学的新任务。对“探究”的实践体验，包括学习习惯的培养，课堂训练的改进，指导学生学会学习。

四．教学风格与教学艺术课堂教学的几个关系（4）自主与合作看重学生能够“独立思考”、“独立完成作业”的能力和方法，更注重主动性的“自主学习”意识与行为的素养培养。现代社会对公民的要求发生了变化，“和谐社会”建设注重沟通交流，注重团队合作等素养，必须要在课堂教学中列为培养要素。应该在自主学习的基础上发展合作学习能力，主张在合作学习中能够担负起个人责任，这就是实现“自主”与“合作”的相辅相成。四．教学风格与教学艺术课堂教学的几个关系（5）细节与整体比较注意观察细节上的科学性、艺术性：对课堂教学行为的指标分解，即表达了对细节关注。对有可能影响“成败”的“细节”必须关注，但更不能忽视整体，特别是课堂教学的整体效果。教师能否根据反馈信息及时有效调控学习方式，充分展示知识形成过程和思维过程，培养科学思维方法、学科基本思想方法和综合素养；是否指导学生形成良好的情感体验，积极主动的学习态度和正确的价值观。四．教学风格与教学艺术

徐振维老师的一堂口头作文课“给我一片绿”新课导入的艺术——？问题设计的艺术——？师生互动的艺术——？引导思维的艺术——？归纳评价的艺术——？情感激励的艺术——？小结启发的艺术——？四．教学风格与教学艺术教学实录

“风格”怎么产生？四．教学风格与教学艺术行政推动全员培训双名工程“草根”生成视导调研教学评选搭建三个平台——实践探索五年以上所以学段所有学科示范引领少数精品名师基本功五年以下区县覆盖分年评选四．教学风格与教学艺术13万教师的全员培训

A全员培训专业发展理念解读展示研讨十一个专家讲座（通式报告、学科报告）十一节引领课例

（语、数、外，政四门）四．教学风格与教学艺术全员培训专业发展实践探索有效教学各区县各学科各1—2节（教学目标、教学实录）上网公开，对照标准观、评

（每位教师有具体任务）四．教学风格与教学艺术全员培训专业发展注重基本反思提高基础知识（学科基础、教学基础）基本技能

（常规技能、现代技术）四．教学风格与教学艺术基于新课程的实施分学段设培养基地区县推荐上网公示分学科设培养基地根据需求提供指导“名校长、名教师”培养

B四．教学风格与教学艺术

注重学科教育功能的教学风格——四．教学风格与教学艺术上海市学生民族精神教育指导纲要国家意识文化认同合格公民国家观念国情意识国家安全国家自强民族语言民族历史革命传统人文传统社会责任诚信守法平等合作勤奋自强

注重学科教育功能的教学风格——四．教学风格与教学艺术上海市中小学生命教育指导纲要——从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。生命与自我生命与他人生命与自然生命与社会和谐关系生命价值德育室——管“德育”；教导处——管“教学”年级组——管“德育”；教研组——管“教学”班主任——管“思想”；任科教师——教知识——从分工到合力；从分离到整合。关于德育的误区——两纲落实学科教学四．教学风格与教学艺术两纲落实学科教学课程系统的整体响应：“二期课改”非常注重课程领域各学科中的德育因素，在课程标准中提出了全面实施的具体要求，强调了以培育民族精神为中心、包含生命教育的育人思想，很好地回应了两个“纲要”的精神要求。——不是“重砌炉灶”，而是“功能开发”。——不是“渗透德育”，而是“有机整合”。四．教学风格与教学艺术

注重社会教育资源的教学风格——四．教学风格与教学艺术为新课程实践“拓展学习时空，完善学习方式”的理念，为课程改革深入发展增强更加坚实的操作力，引导学校和教师改革课程实施形态，重视课程实施过程对学习情景创设意识与能力，指导学生提高在真实情景中体验知识生成与应用的能力，增强学生对学习资源和学习内容进行“问题化”、“结构化”的处理与认识能力，全面落实课程改革的任务。

整合社会教育资源四．教学风格与教学艺术明确资源利用的具体目标与要求；指明不同学段的学生在科普教育基地结合不同资源进行实践学习的具体目标、内容、方式和要求；设计具体的活动项目和学生“作业单”，指引实践活动的开展；明确教师指导、资源配套、活动开展等方面的策略思路。整合社会教育资源茅以升詹天佑

晚清民国新中国选择和填充（自由选择，在括号内打“√”。也可自主填充。）听了讲解员的介绍，你认识了哪些为铁路建设做出了贡献的人物？

《上海铁路的建设者》学生项目活动学习单

四．教学风格与教学艺术整合社会教育资源《邮政编码系列》学生项目活动学习单

四．教学风格与教学艺术整合社会教育资源“泡泡填字“—江南造船厂地址变迁

引言：江南造船厂所处的地理位置及今后规划发展是同学们所关注的焦点，请你在参观江南博物馆的过程中，认真了解与之相关的内容。

任务：请你根据下面所给的文字资料（横向提示与纵向提示），完成下图阴影方框的文字填写。A157BC2D346E8四．教学风格与教学艺术

校本层面的教研工作——校长角色的发挥——课程与教学领导力指导方式的转变——由“教”向“学”教研抓手的重建——针对问题，科研引领学科视野的拓展——跨学科和综合研究教研工作的转型——“输血”向“造血”四．教学风格与教学艺术抓教研常规建设——合格教研组主要特征建立以校为本的教研工作机制A、抓好课堂教学——从本学科及与本学科相关课程的教学常规、教学改革到教学质量。重视青年教师培养（五个一）B、抓好集体活动——学习与活动一条线；——计划、检查、总结一条线。四．教学风格与教学艺术抓教研组建设的与时俱进—