合同管理全过程风险防范及管控课件

合同管理全过程风险防范及管控合同管理全过程风险防范及管控合同管理全过程风险防范及管控合同管理全过程的风险防范及管控措施主讲人:王勇红经营管理部前言合同作为经营管理的手段是企业与外部进行物流、资金流信息流交换的基本形式,是企业对外经济交往的基本载体,抓住了合同环节的风险防范,也就抓住了经营风险防范的源头要强化“契约即法律”意识,从合同成立、履行到合同变更转让、终止的全过程都要注意依法规范自身行为,有效维护企业合法权益,努力做到想得周密,查得仔细,谈得谨慎,签得明白,干得规范,存得完整,贏得漂亮。我们每个施工企业应如何有效地防范和控制合同风险是现在面临的重大问题化学课程内容标准依据学生的已有经验和心理发展水平，重视科学、技术与社会的联系，认为科学探究是化学课程改革的突破口。可见科学探究不仅是一种重要而有效的学习方式，而且是义务教育阶段化学课程的重要学习内容。因为这是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。通过学生的亲身经历和体验科学探究活动，激发他们学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力，从而发展学生的科学素养。如何在中学化学课标教学中创设科学探究的氛围，既是新课堂结构的要求，也是探究实验教学发展的必然结果，更是培养学生科学素养的基本要求。1克服2种心理障碍，增强学生的探究信心初中生刚开始学习化学，对化学这门学科有着神秘感、新鲜感，这正是培养学生学习化学的兴趣的最佳时期。而充分利用化学探究实验形象、直观的特点吸引学生，则是学习化学的最好手段。所以，实验教学在初中化学教学中的地位尤为突出。然而，初中生有着自身的特点，他们在学习中容易产生以下2种心理，这2种心理对提高教学质量和培养学生探究能力是十分不利的。1.1“害怕”心理初中生掌握的化学知识十分有限，不可能全面系统地了解物质的性质、作用等；同时，现在学生中独生子女较多，他们中有相当一部分人动手能力较差，这些因素使初次接触化学试剂，进行实际操作的学生心理上产生很重的负担。初中教材“化学实验基本操作”中明确指出：“实验室里所用的药品很多是易燃、易爆、有腐蚀性或有毒的”，“不要用手触摸化学试剂，不得品尝任何化学药品的味道”。为了防止实验事故的发生，在做学生实验前，教师都会一再向学生说明探究的过程及操作注意事项。比如，教师会告诉学生“硫酸有腐蚀性”，“使用时一定要检验氢气的纯度，以防发生爆炸”等。这可能会使一些学生感到化学试剂、药品，甚至使用的仪器是“脏的”“有毒的”，做化学实验有危险，从而产生“害怕”做化学实验的心理。于是有的学生到了化学实验室，不敢用手碰任何东西，连气体的味道也不愿闻，成了地地道道的“观众”。例如，有相当一部分学生不敢检验氢气的浓度，究其原因，是害怕“爆炸”的心理严重阻碍了化学探究教学的实施，若不能及时帮助学生克服这种心理障碍，那么探究不仅达不到激发学生学习化学的热情，提高学生的探究能力，培养学生科学素养的目的，反而会使学生害怕做化学实验，进而害怕学习化学，失去学习热情，不利于培养化学人才。要帮助学生克服这种心理障碍，教师应从实验开始，加强对学生思想方面的观察、引导，告诉学生化学实验事故的发生，主要是由于实验操作不当，违反实验操作规程，粗心大意造成的。只要严格按照实验要求规范操作，胆大心细，虽然化学上很多物品都是有毒、有害的，但是没有“危险”的。因此，教师有必要充分准备每个实验，以准确、规范的操作完成每个演示，帮助学生树立信心。1.2“游戏”心理化学实验具有形象性、直观性、趣味性，特别是实验中颜色的改变、气体的生成、沉淀的产生等现象，无不深深吸引着学生。教师往往也利用化学实验的这一特点，创设情境，活跃课堂气氛，增强学生的感性认识。但是，初中生有着很强的好奇心，他们刚学化学，尚没有形成科学的思维方式，有些学生一味追求实验中的现象，以“游戏”的心理做实验。以这种心理观察和完成实验，只能看到实验的表层现象，对培养学生的能力和科学的思维方法有很大的阻力，也严重影响实验教学的效果。在一次探究实验中，实验台上分别准备了多种药品，让学生自由选取。几个“游戏”心理特重的学生把几种化学药品混掺在一起，想看看到底会发生什么样的反应。虽然最终没有出现重大事故，但造成了浪费――好几种药品不能使用。要克服这种“游戏心理”，需要教师加强对学生实验纪律方面的教育，让他们懂得：实验本身也是一门学科，有着自身的特点，化学探究实验是研究、学习化学的重要方法，只有严格按照“提出问题”“猜想与假设”“制定计划”“进行实验”“收集证据”“解释与结论”“反思与评价”“表达与交流”等科学探究的基本要素及其相应的学习目标，并辅以具体的案例，才能更好地探究到事物的本质。让学生知道化学探究是研究任务，不是游戏。同时，教师要及时检查实验记录，督促学生做好或观察好每个实验。必须克服上述2种心理，增强学生的探究自信心，正确引导好奇心，使之往科学的、健康的轨道上发展，提高他们的科学素养。2创设探究实验教学氛围，提高学生的探究能力探究实验教学氛围，不仅能发挥学生的个性和特长，激发学生学习的主动性、积极性，更能提高学生敢于和善于提出新问题、新见解的能力，同时更大限度地提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实际操作能力，并在探究过程中逐步培养学生的归类、推理和总结的能力。这些能力会在整个化学教学中发挥不可估量的作用。当学生探究的欲望被唤起后，他们的积极性将活跃、体现在整个课堂教学过程，而且这种欲望会越来越明显地贯穿于他们认识世界的全范畴内。例如，学校的几个住宿生帮食堂搬运物品的时候，发现海带外面有一层白色晶状物质，学生很自然地将它搜集起来，而后共同探讨研究：此物质的组成元素是什么？经商议，他们划定范围，分头去做。有的询问老师其可能含有的物质范围，有的去网上查阅相关资料，把可能的成分都推测到。学生那种周密而细致的考虑化学问题的思维，是教师在传统教学中所看不到的。学生在老师的辅助下完成了实验探究过程。由此也说明了另外一个问题：探究实验的课堂不仅仅是在四五十分钟之内，而且遍布学生的全部生活。这些积累让学生乐于动手，能够动手，善于动手。在这种探究化学实验教学的基础上，在这种教学渐进过程中，化学探究实验教学不仅是一种探究活动，更是学生培养能力进程中的一种催化剂，它可以加速对学生全方位的能力的培养。在实施以化学实验探究教学为核心的教学中，可以看到学生有最本位的认知能力，最基本的实验操作技能，对知识的最基本的评价能力和全面的阐述能力。这样的教学氛围能够让师生共同体验到教与学的快乐，因为这不仅是探究本身的乐趣，更不仅仅是获取知识后的快感，而是师生互动中的共鸣和共识。整个探究化学实验教学过程都能启迪思维，锻炼思维的逻辑化，培养良好的、完整的思维习惯、端正的科学态度和创新的科学精神。3生活处处皆学问，增强探究的生活化化学是一门应用性和实践性很强的科学，它与实际的联系非常密切，化学知识渗透在实际生活的各个方面。当学生在课堂上掌握了探究问题的方法，真正做到了愿学、乐学、会学、善学时，书本知识和生活就紧紧地结合在一起了。在探究实验课堂中，学生积极参与的程度几乎无法用言语概定。这里只简单举一个例子。在探究“测定溶液pH”实验中，教师布置学生自备待测物品，每个学生所准备的待测物品至少有6种，如花汁、泥土、叶子汁、化妆品、肥皂水、洗涤剂、面碱、酱油、白糖、味精等等。他们的实验是源自生活的，操作是规范完整的。由此可见，学生参与的积极性，对待实验的慎重性是如此令人赞叹。在这样的课堂内，老师是参与者，是活动中的一员。学生从心底接纳、相信老师。完美的探究实验教学才真正诠释了师生互动的含义与价值。可以想象，如果老师不在身边，学生在家里遇到感兴趣的问题，也必定会动脑分析探究的方法，甚至会动手探究其中的真谛。总之，在新的课程理念的指导下，化学探究活动既是基础，又是发展的方向。因为这种探究真正转变了学生的学习方式。这就要求教师创设科学探究氛围，让学生在亲身经历和体验过程中，激发学习化学的兴趣，增进对化学的情感，理解化学的内在本质，掌握学习的真正方法，形成终身受益的探究能力。更要在这样的探究过程中，锻炼学生的实践能力，培养他们的科学素养，使之成为具有创新精神的创新型人才。大学生综合素质主要考察思想道德、专业技能、人文素质等方面的适应和改造的综合能力，增强大学生的综合素质，（包括思想素质、道德素质、文化素质、能力素质、身心素质等）已经成为我国教育战线乃至全社会的艰巨任务。而高职院校是培养高素质人才的重要场所，因此，加强综合素质教育，提升高职学生的综合素质是发展的需要。本文通过通过问卷调查研究和探索内蒙高职院校学生的生综合素水平，为制定有效的综合素质培养方法打下较好的基础。1调查方法1.1调查对象大一至大四在校大学生1.2调查问卷针对学生的家庭情况、个人道德素质、文化素质、身心素质以及如何提高综合素质等方面形成一份调查问卷。1.3问卷分配及回收本次针对内蒙古自治区5所高职院校的学生发放了综合素质调查问卷1000份，收回976份调查问卷，回收率达到97.6%，其中男生554人、女生422人、理工类423人、文科类553人。1.4统计分析资料经整理后，以EpiData3.1建立数据库，并进行相关统计分析。2内蒙高职院校学生综合素质调查分析通过对问卷调查结果的统计汇总与数据的分析、比较，得出以下结论：（1）大学生在世界观、人生观、价值观方面有一定的认识和了解，有明确的理想信念和奋斗目标的同学占78.44%、剩余的21.65%表示还没有明确的理想信念，这表明还学加强学生理想信念教育；（2）大学生对马列主义、邓小平理论毛泽东思想等课程感兴趣的只占28.18%，统计数据表明，大学生们对政治理论课的学习缺乏热情，可见政治理论课的教学改革也要与时俱进。理论课教学目标的定位得重新研究与创新，使政治课真正能起到丰富学生的精神世界，增强学生的精神力量，激发学生的进取热情这一作用；（3）在爱国主义和集体主义的道德标准上76.91%表示有强烈的爱国主义和集体主义，剩余的同学表现的相对薄弱。可见，学校在爱国主义教育方面要多做工作，倡导全程育人、全员育人来提升大学生对国家、社会、集体和他人的信心和责任感；（4）在对中华民族传统文化（包括哲学、文学、艺术、历史等）方面有30.05%的同学表示非常了解与认同、41.09%的同学表示比较了解、剩余的表示了解的很少。这体现出来高校在中华民族传统文化方面的教育有待加强；（5）能够很好理解和感悟“自强不息，厚德载物”的人文精神的学生占33.62%、较好的42.95%、其他的相对较差；（6）在调查中，有29.71%的学生认为目前大学生缺乏创新能力，有创新的意识，但不善于付诸行动的占43.29%。说明目前大部分大学生缺乏开拓创新精神和创新思维，缺乏创新行动，有存在实用主义的倾向。部分大学生过分重视外语、计算机、公关社交等实用知识的学习，忽视了基础知识、基础理论的学习，以致出现了什么都学，什么都没学好，没有一技之长；（7）有35.03%与23.24%的大学生认为自己有较强和很强的适应新环境能力。有23.98%的学生在遇到挫折时情绪波动较大；也有一些学生适应不了越来越激烈的竞争而产生不同程度的自卑心理，甚至产生轻生的念头。因此，加强大学生心理；素质教育依然是综合素质教育的重点内容之一；（8）调查结果显示，能够经常参加体育活动并具备健康的体质和一定的运动技能的学生占33.96%、一般的占47.20%。从数据中可以看出加强学生体育素质培养已经刻不容缓，要尽可能多的为学生参加体育锻炼创造条件；（9）在学风调查方面，认为学风很好或较好者占36.56%。对考试作弊看法中，“认为不好”的达到50%以上；认为所在班级平均每次考试作弊人数在20%以上分别占36%，“曾?作弊”在调查中为6.92%。这些统计数据只能使我们对当前高校的学风喜忧参半，倡导考试中的诚信更是当前高校亟待研究与解决的问题；（10）人际交往欠缺。调查结果反映，在人际交往过程中，不善于与人沟通交流的占24.37%，容易被人误解的占13.45%，缺乏热情和积极性的占12.47%，不相信别人的占6.48%，感到自卑和觉得别人轻视自己的占8.8%。在调查中，还有63.2%的大学生觉得需要提高人际关系处理能力，有67.64%的学生常和身边的人发生矛盾。3提高学生综合素质手段的调查分析（1）调查结果显示认为能帮助提高道德素质活动中，事迹报告会占17.32%、社会实践68.59%、签名活动13.24%、外出参观12.73%，可见提高学生的实际参与度有利于增强学生的积极性；（2）在提高心理素质方面，23.43%的同学倾向心理学讲座，27.84%同学倾向团体心理辅导、32.94%同学倾向素质拓展、27.67%的同学倾向各类比赛；（3）在能帮助提高专业素质方面，学术讲座占、科研活动、专业学习、专业竞赛分别占17.49%、47.37%、47.37%、14.60%，可见提高学的专业学习兴趣尤为重要；（4）在提高学生创新素质方面，有18.85%的学生喜欢科研活动、30.22%的学生喜欢文艺演出、47.37%的学生喜欢社会实践、16.98%的学生喜欢科技竞赛；（5）在帮助提高体能素质活动中，选择用体育比赛方式的学生占32.43%、通过体育类活动的占78.95%。【合同管理全过程的风险防范及管控措施主讲人:王勇红经营管理部前言合同作为经营管理的手段是企业与外部进行物流、资金流信息流交换的基本形式,是企业对外经济交往的基本载体,抓住了合同环节的风险防范,也就抓住了经营风险防范的源头要强化“契约即法律”意识,从合同成立、履行到合同变更转让、终止的全过程都要注意依法规范自身行为,有效维护企业合法权益,努力做到想得周密,查得仔细,谈得谨慎,签得明白,干得规范,存得完整,贏得漂亮。我们每个施工企业应如何有效地防范和控制合同风险是现在面临的重大问题主要内容合同风险的分类合同管理的总体要求二合同的全流程管控合同风险的分类合同风险是合同中的不确定因素,它是工程风险、业主资信风险和外界环境风险的集中反映和体现。具体包括两个方面:客观性合同风险令主观性合同风险合同风险的分类(一)客观性合同风险合同的客观风险是因法律环境、合同约定以及国际惯例而产生的,往往无法通过人的主观努力而控制。工程变更风险:合同规定工程变更在15%的合同金额内,承包商得不到任何补偿市场价格风险:合同规定对于合同价格不予调整或在一定范围内调整外部环境风险:因战争、罢工、骚乱、地震而停工,造成窝工等损失。合同风险的分类(二)主观性合同风险这是人为因素引起的、能人为避免或控制的合同风险。◆例如,在施工合同中,业主往往利用优势地位和起草合同条款的便利条件,通过苛刻的合同条件把风险隐藏在条款中,让承包商就范。而承包商为了承揽工程,对自身权利不敢据理力争,或在合同谈判中只重视价格和工期等主要条款,对其他条款不重视。◆又如,项目管理人员对合同条款不熟悉或发生疏忽,没有按照合同的规定进行索赔、签证,导致索赔无效。主要内容合同风险的分类合同管理的总体要求二合同的全流程管控、合同管理的总体要求☆一是要符合国家法律法规的规定。要熟悉国家和项目当地的法律法规和政策,谈项目、签合同、办理行政审批和合同履行都要合法规范不能违法操作,不能存侥幸心理。尤其在业主方为政府或实力强大时更要注意,以免产生风险和漏洞,导致最后无法索赔

二是要签订完善的施工合同,以事前预防为主、事中控制和事后补救为辅。合同是履行和索赔的依据,在签订时考