战略与战略规划的管理课件

战略与战略规划的管理战略与战略规划的管理战略与战略规划的管理战略与战略规划的管理《管理学》洲识学浙江大学MBA课程:管理学主要内容●战略管理性质:战略的构成成分战略选择的类型战略制定与实施●SWOT法构建战暗略泙估组织优势评估组织劣势评估组织的机会与威胁●构建业务层战略:波特的基本战略米尔斯和斯洛的概念类型基于产品生命周期的战略●实施业务层战略:波特基本战略(差异化战略成本领先战略集中战略)米尔斯和斯诺战略(前瞻者战略防卫者战略分析者战略)构建公司层战略:单一产品战略相关多元化战略不相关多元化战略实施公司层战略:成为多元化企业波士顿矩阵业务筛选法国际战略与全球战略:国际企业的竞争优势国际企业的战略选择洲学战略与战略規划的管理又到备战中考时，相信多数语文老师在系统的复习迎考过程中，对作文的模拟训练也不会减少。六十分的作文几乎成了决定学生升学命运的关键。初中语文老师更是如履薄冰，小心翼翼地去猜测命题老师的命题倾向。范文分析、满分作文欣赏、名言警句汇集、唐诗宋词增加文学意味------各显神通举不胜举。然而，有的时候，我们却忽略了《义务教育语文课程标准》中对中考作文的要求。我认为，学生的中考作文达到《课标》的要求标准，是作文取得好成绩的基本条件。纵观近几年泉州中考作文命题，命卷老师相当用心，不仅命题角度有新意，有益引发学生的思考，更有利于抒写学生的真性情。比如2012《如果没有他们------》，可叙可议，引导学生关注身边生活、关注历史风云人物、文化名人、关注热点社会问题、特殊社会现象或闽南特色文化，选材范围相当广泛。但是，这样的一个作文题目，虽然也不乏优秀的满分作文，但却也可以让参与阅卷的老师明显地感到学生写作基本功越来越薄弱。无法写具体明确有内容的文章，无法做到文从字顺。有的刻意去追求语言的华丽，言必提李白之豪迈苏轼之洒脱柳永之委婉屈原之浪漫，堆积华丽的语言，没有关注“自我”。这些，都成了初中作文教学中最普遍最需解决的问题。2011版语文课程标准对写作的要求与评价是：“能具体明确、文从字顺地表达自已的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”足见，“具体明确、文从字顺”是初中作文的总体目标。7-9年级属于义务教育阶段，学生是不经选拔在层次上有所参差的学生，初中作文教学更要强调“具体明确、文从字顺”这一总体目标，不应在教学、评价中对学生写作提出更高的要求。那么，如何在作文教学中体现“达标”这一基本要求呢？一、作文应该回归生活，抒写真情实感课标中对第四学段（7-9年级）在写作方面的具体要求中提到：写作要有真情实感，力求表达自已对自然、社会、人生的感受、体验和思考。在平时的作文训练中，我们往往可以发现有一些“看上去很美”的文章，这些文章往往充满了华美的古典诗词、发人深省的名人警句。但仔细阅读下去，这样的文章除了用华丽语言来堆砌出一种所谓的“文学”的美以外，却没有“关注自我”。缺少自已的思考、体验和感受。诚实、精彩的句子可以提高文章的表现力和感染力。但，这样的句子，画龙点睛即可，过，反而不美。在写作训练中，我认为，写周记，是让作文回归生活，让学生抒写真情实感的最佳阵地。有的老师可能会给学生严格规定每一次周记的主题或是体裁。人生、亲情、信念、毅力等这些主题反复训练。久之，学生的“自我”往往被磨练得消失殆尽。私以为，周记可以让学生自由安排。不经意发现的一个小细节、网上看到的一则社会新闻、班级生活中的一些小插曲这些都可以成为学生的写作素材。思维活跃起来，让“自我”成为文章的灵魂，作文自然可以写得灵动而富感染力。二、重视口语交际、综合性实践活动，并为作文所用课标要求初中生能具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往、能提出学习和生活中感兴趣的问题共同讨论，能关心学校、本地区和国内外大事、掌握查找资料、引用资料的基本方法等。对这些活动的探究可以活跃学生的思维，积累相当数量的素材，改变学生写作时因为生活圈子狭窄、阅历不丰富而导致的言之无物，素材陈旧老套的现状。教材中对桥文化的探究对古代神话的探究等让学生乐在其中，并且收获颇多，以此为素材的作文也写得真情实感，有个人的体验在其中。三、适度训练，倡导文体规范初中作文，要求写记叙性文章表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。而文体的不规范也是初中作文常见的硬伤。从课标的要求中不难看出，初中作文依然倾向于写作记叙文。然，学生写规范的记叙文能力不足，比如对情景的描述缺失。描写伤感，可能仅止步于写泪流满面，而眼神的交流、嘴唇的颤动等具体的情境描写往往缺失或是不到位。散文化的文体也时有出现。写记叙文时议论的内容过多，或写议论文时记叙过多是常见的文体不规范的现象。所以，在平常的作文训练中，不一定要规定每一次作文的文体，但一定要让学生在下笔之前明确我要写什么，我要用什么样的文体来写作。四、采取分层教学，结合阅读教学与教材，提高学生写作能力义务教育阶段学生素质有所差别，其中可能更多是资质平凡的孩子，但也不乏一些爱好文学，素材积累较多，个人情感体验较为丰富的学生。所以，在作文教学中，也应提倡分层教学。面向全体，教师应提总体要求，比如说，学生应该要正确工整地书写汉字，并且有一定的速度。层次较高的孩子可以引导他们多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自已的感受和认识，表达上力求有创意。但层次较低的孩子可以让他们通过列纲起草、修改加工等环节来提高独立写作能力。自找错别字、自找病句以及段与段之间的不连贯之处，使作文达到课标中“文从字顺、具体明确”这一总体目标。这样，学生整体的写作水平定可得到提高，至少能做到“达标”。五、化俗为新，转换提升写作素材。十来岁的孩子确实生活阅历有限，思想也较为单纯。要让孩子在有限的生活圈子中去寻找与众不同的素材确实是难为了他们。但陈旧的素材又往往是学生作文分数偏低的一大原因。所以，素材的转换与提升是初中作文写作“达标”的一个法宝。怎么去转换与提升呢？李广元老师有技法的解说：在文章写作过程中，如果转换写作角度，能产生极大的效果。一般来说，可以从拟人化、拟物化、换位思考的角度入手写作。如“我”的影子给“我”写信；古人给今人写信；树的呼吁；狗眼看人生；人与动植物互换位置等等，运用这种写法能使文章灵活多变，写作素材充满新鲜感，从而化俗为新，让平淡的题材顿时生色。视角转换的范围很广，一般来说有人与人之间的换位，人与物之间的换位和物与物之间的换位。举例来说，写环境保护是俗到不能再俗的话题吧。曾经，我和学生一起写作此话题，然而共同展示讨论。学生大多写作自已所见的一些破坏环境的行为，并进行严厉的批判。“世界上的最后一滴水将是人类的眼泪”等语句随处可见。虽有自我感悟，却缺少独特的视角。我的下水作文从一个猎人的角度，刻画了一个嗜血的猎人在母熊的爱子情深的感召下放下猎刀回乡探母，既有环保意识，又有人文精神蕴于中。学生在这堂作文课中也得到了很大的启发。作文教学，许多老师都为之努力探究。也有一些独到的教学方法值得借鉴。在此，我只想再次强调：文从字顺、具体明确是初中作文的总体目标。基于合格导向的初中作文教学应该以此为基点，让初中生可以写规范达标的文章。实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。因此，教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。我们必须客观地承认学生的差异，分析学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，为每一个学生的发展提供充分的条件和机会；使学生学会学习，为学生的全面发展奠定厚实的基础，使全体学生共同进步。一、实施分层递进教学的原则课堂教学中存在学生的明显分化，用同一种教学目标标准对待全体学生，就必然使得教学没有符合学生发展需要，让一部分学习可能性水平高于教学要求的学生，会能力发展不足，即“吃不饱”，又让可能性水平显著低于教学要求的学困生出现绝对学业不良即“吃不了”，所以教学中正确对待学生学习可能性和差异是实施分层递进教学的一个关键。与此同时，分层的标准多样性客观上并不总能科学地准确地反映学生学习可能性的整体水平，在必要时须变换分层标准，有助于更全面把握学生的特点，有效的提高教学质量。因此，实践中分层递进教学的操作应包括以下几个原则：1.层次性原则：教学中注意教学目标层次性，教学要求分类要求及学生学习可能性水平的层次性。2.面向全体与因材施教原则：教学中尊重每个学生，相信每个学生都能学好，并针对学生差异性实行不同层次要求，确定“以学为本、因学定教、学教和谐”思想。3.发展性原则：用发展眼光看待学生，相信学生学习是动态可变的。鼓励他们向更高层次迈进，从而使不同学习水平学生都能得到应有发展，同时教学手段应不断发展，适应学生发展需要。4.可接受性原则：在教学的内容、方法要求要适应学生的身心发展，是学生能够接受的。二、英语听力教学分层递进教学法的具体应用1.学生分层。根据学生的学生的听力基础，智能水平和学习态度进行分层，将全班学生分成A（高层）、B（中层）、C（低层）三个层次：A层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生。2.教学目标分层。在听力教学中，教师要老师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种。即“基本目标”、“中层目标”和“发展目标”。在教学中，教师应使C层的学生达到“基本目标”、B层的学生达到“中层目标”、A层学生达到“发展目标”。即使各层次的学生都有所进步，有所发展。4.评价的分层。成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激发学生学习积极性的有效手段。由于学生个体的差异，因此教师对于不同的学生布置不同的训练，对于不同的训练结果，应用不同的标准进行评价。对于同一层次的学生，教师也不能横向比较后进行评价，而应对每一个学生进行纵向比较后进行评价。对于完成训练的学生，教师要及时进行鼓励性评价，从而使学生增强求知的欲望和信心，并为他们指明努力的方向；对于失败的学生，教师应采用延迟评价的方法。首先勇于向学生承担自己的教学责任，使学生切实感到师生间的平等关系，然后帮助学生分析失败的原因，找到成功的途径，并花大力气帮助他们，使得他们获得成功的体验。总之，在英语听力教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望。使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生听力学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高的英语教学成绩的目的。战略与战略规划的管理《管理学》洲识学浙江大学MBA课程:管理学主要内容●战略管理性质:战略的构成成分战略选择的类型战略制定与实施●SWOT法构建战暗略泙估组织优势评估组织劣势评估组织的机会与威胁●构建业务层战略:波特的基本战略米尔斯和斯洛的概念类型基于产品生命周期的战略●实施业务层战略:波特基本战略(差异化战略成本领先战略集中战略)米尔斯和斯诺战略(前瞻者战略防卫者战略分析者战略)构建公司层战略:单一产品战略相关多元化战略不相关多元化战略实施公司层战略:成为多元化企业波士顿矩阵业务筛选法国际战略与全球战略:国际企业的竞争优势国际企业的战略选择洲学战略与战略規划的管理浙江大学MBA课程:管理学战略管理的基本问题●我们现在在哪里?(现状)●我们想要到哪里去?(目标)●我们如何到那里去?(途径)州人战略与战略規划的管理浙江大学NBA课程:管理学intel2案例80年代初,英特尔公司是以生产动态随机存取存储器为主,生产微处理器为辅的企业。在日本电子公司的冲击下,英特尔的DRAM由于产品质量低、成本高,市场份额不断下降,到80年代中期陷入了困境1984年公司40%的营业额和100%的利润都来自于微处理器,但80%以上的研究和开发费用却花在存储器上1985年总裁格罗夫意识到公司战略严重失调,平息众议,壮士断腕,含泪放弃了自己开辟的存储器市场,专心开发微处理器。战略与战略規划的管理浙江大学NBA课程:管理学intel2·2008年inte在电脑微处理器市场的占有率为80.5%,AMD占12%。英特尔2008年营收376亿美元,员工总数为8.39万人,市值为854亿美元。洲识学战略与战略規划的管理浙江大学NBA课程:管理学intel)inte的战略思考inte是依靠什么垄断处理器市场·intell的垄断范围有多大inte如何保持这种竞争力洲识学战略与