观察与课例导师版

课堂观察与课例研修理论始于观察，观察渗透理论。——库恩2010年12月一、为什么要研究课堂观察与课例研修1。聚焦课堂课程改革实施----课例研修可引导教师一步步走进新课程提高质量落实----实现轻负担、高质量、重实效的抓手

专业成长历练----解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾2。中介技术理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理论。3。教师学习特点教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升。4。改进教研活动从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主、专业，充满创造的活力。课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：改进教学，促进专业发展首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观察诊

断技术，发现教师理想与现实的差距，成功的亮点与问题困惑，对教师的教学行为和学生的学习效果，提供客观的信息反馈，

以促进其反省。教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持续的改进。为制定学校改进计划提供依据,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高.关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？科学的观察、记录和关注关键教学事件。（现场观察记录与观看分析录像带相结合）对照课前制定的教学目标和课程标准，就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂教学过程与绩效，提高教学质量。如何评估教和学的有效性评估教师（教什么，怎么教）评估学生（怎么学）评估作业（学得如何）较好地掌握了学科知识制定有效的计划，有清楚的学习目标和适当的教学策略激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参与向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩使用各种方法和资源，使所有学生学好有效利用时间，坚持用高标准约束行为有效利用助教和其它方面的支持有效利用作业扩展并巩固课堂知识促进教育机会均等获得新知识和新技巧，发展思维，加强理解力积极参与，学会应用，专注于学习，并学有成效发展独立学习和合作学习的技能技巧教师全面而有建设性的评估了学生的作业根据教学目标设计作业，既满足个体发展，也满足不同层次学生的需要评估学生在多大程度上知道自己作业完成情况，是如何改进的二、研究的视角——趋向“整合”与“平衡”优化教师行为内

隐决策研究课堂生态学文化学现

代教育技术现象学解释学课堂观察的两大视角关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度提高教学质量数学课堂观察的视角与主要视点1.目的要求(1)关注技能、认知和情感：体现学生发展目标(2)把握学科本质，明确具体要求(3)教学要求适合学生最近发展区(4)尊重个体差异，面向全体学生2.内容组织(1)内容选择与目的要求相适应(2)重点突出，容量适度且具弹性(3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理(4)教学训练的有层次安排3.概念教学(1)突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高(2)基本技能定位正确，学生能有效掌握(3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练(4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调4.能力培养(1)注重学生学习方法和学习习惯的培养(2)利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考(3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题(4)根据学生行为变化灵活应变数学课堂观察的视角与主要视点5.师生配合(1)教态亲切自然，接纳学生的感情(2)学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见(3)引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控(4)师生、生生双向交流与沟通得当6.教法特点(1)注重基础知识和基本技能的启发式教学(2)创设学习情境，引导体验探究

(3)倡导小组合作式的学习

(4)合适与必须的模型、演示或多媒体的运用7.教学效果(1)教学目的及其预定的具体要求达成度高(2)学生在各种学习活动中热情投入，潜能得到发挥(3)课堂时间充分利用，活动成本相当较低(4)有利于提高后续学习的水准课堂教学评价的复杂性思考人们在进行课堂教学研究时,总期望寻找一个普适性的标准。然而课堂教学属于“复杂性”的范畴，很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准。“复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大

量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，

因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定

是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反

例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，

“这一个”也许比“这一类”更重要。“文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。”三、课堂教学观察诊断技术（一）定性观察与定量观察（二）目的与背景（三）教学任务认知水平观察与分析（四）学生参与度及成效分析（五）执教者与观察者的反思课堂观察的两大类型界

定特

点区别定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。研究关键事件取决于教师的专业判断力教学中的关键事件,其实是发生在日常教学中的普通事件，然而它对教师培训具有典型意义，之所以显得关键，是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后.澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大卫·特里普（Darid

Tripp）强调，要善于发现并解释教学中的关键事件，并运用其来提升教师的专业素养，改进教育教学效果，关键在于发展教师的专业判断力。大卫·特里普著《教学中的关键事件》，胡庆芳等翻译，河北人民出版社，2007年5月关键性教学事件分析重点难点关键环节学习效果关键性教学事件教学过程与教学效果分析重点、难点、关键与学习效果重点：针对学科教学内容而言，关于教与学的目标，学科核心知识、最有价值的知识是什么？知识结构的内在联系是什么？反映的是学科课程论。难点：针对学生学习过程而言，亦即学生可能存在的困难和疑难问题，容易误解须要仔细辨析的知识，反映的是学科学习论。关键：针对教学法而言，亦即如何通过学情分析、教学设计，以学定教，采用有效的教学策略，有针对性的教学，实现教学目标，反映的是学科教学论。学习效果：衡量教学优劣，，最终还是要看学生的实际获得和学习效果，并以此来调整反馈教学设计与过程，进行补救教学，反映的是学科教学评价。[案例]阅读教学中的“多元解读”与“误读”针对过去一元化文本解读的弊端，语文课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”[案例]《孙悟空三打白骨精》课上讨论唐僧、孙悟空、白骨精性格特点。生1：白骨精诡计多端，残害百姓……生2：白骨精也很孝顺。师： 同学们以为呢？（大多愕然，有人微微点头。）生3：我觉得也有道理。不过它请母亲来吃唐僧，却使母亲不幸被打死了呀……师： 听了同学发言，我很受启发。白骨精身上也有闪光点，值得学习呢！审视：“请母亲共享唐僧肉”举动背后是血淋淋的屠杀；老妖婆之死不是偶然的不幸而是作恶多端的必然结局；

在“孝”的个人道德层面之上还有公德、正义、人性等更具普适性的核心价值观。教师引导必须肩负社会责任，拨正误读，而不能随声附和，乱加赞许。日常教学中普通事件的描述和有意义问题的诠释【案例】高一“摩擦力”：弟子不必不如师老师：“滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。”后排一男生“哼”的一声。老师笑问：“你对这个问题可能有更科学的看法，你给大家说说好吗？”不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，一口气介绍了“凸凹啮合说”、“粘附说”和“静电理论”。老师带头为该生热烈鼓掌。课堂教学必须有预设，没有预设就无法保证教学的底线；课堂教学不能过度预设，不允许任何意外、偏差，课堂就缺乏了弹性和活力。教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。对课堂观察指导的反思1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导.3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高.4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。5、观察者、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作学习的伙伴。任何人都不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。四、什么是课堂教学案例？[课例1]从实物到算式的“数学化”过程---小学数学《有余数的除法》7÷3=2

……

1Freudenthal研究所的达朗其(JanLange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐

6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。问题诊断纠缠于区分等分除与包含除,未突出“有余数”本课教学要点.苦练试商技巧,习惯于程式化训练：3×（ ）＜7括号里最大能填几？未关注试商的实际意义.用形式类比的方法表面地寻找规律,记住结论.16÷5＝3……117÷5＝3……218÷5＝3……319÷5＝3……4余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数小于除数忘记了对小学生来说“数学就是生活”第二轮指导改进实

物被除数除数商余数形式化寻找意义23761算

式7÷3=2

……1不能分了？盘子里试着放几颗.…………..试商过程余下的豆子数比盘子数少………...余数小于除数儿童生活经验：“除法就是分豆子”。教师由此得到启发。……………………第三轮指导:关注策略改进,行为跟进拿走实物分1.

表象操作的技巧:动手分实物 看实物脑中分列算式２．问题解决策略：（１）为什么商之后是６个小圆点？（２）如何作到 “混而不错”

？５÷２＝２······１⒈课例的内涵？课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。

“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。课例研修是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。⒉课例由哪些要素构成？背景与主题问题提出选题价值核心理念情境描述环绕主题理清脉络生动具体

问题讨论关键性事件深入讨论思维碰撞

反思与诠释实践反思理性解读超越经验3。课例研究的三个环节说课评课反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理想和设计，继续观察、分析和改进。备课说课教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。上课观课共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。教学设计反馈会议课堂观察L.舒尔曼：教师专业知识分析框架①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识Pedagogical

ContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识L.舒尔曼认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。五、教师专业知识分析的框架学科教学知识内容知识学习者知识背景知识一般教学法课程知识教育目标理解转化教学评价反思新理解1990年

P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分：①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识②学生对某一学习内容理解和误解的知识③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识④将特定学习内容显示给学生的策略的知识教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。格罗斯曼对PCK的细化研究学科的知识学生的知识教学法知识 课程的知识PCK学科教学知识（PCK）维恩图学科核心内容及联系教师学科教学知识学生基础知识及个别差异怎么学（自主、合作、体验、探究）科学思想、精神、方法、态度学科教学结构图以学定教的教学革新模式激发动机，以育人为目标；先学后教，“预学”在先，发现问题；以学定教，针对问题，指导与练习；打开课堂，结合教学情景的校本研修。1632年的夸美纽斯梦想：教师少教，学生多学，校园充满着欢乐。打开课堂的嵌入式研修“预学”突破的独立学习精准针对的帮助发展责任为目标以学定教的初步小结（顾泠沅）佐藤学关于校本研修的原则和建议三个原则：敞开心胸、倾听别人的公共性承担责任、实现权利的平等性追求卓越、提升境界的挑战性四条建议：①研修重点不放在“应当如何教”，而是基于课堂事实，即“学生学习成功与失败之处”。②观课者不是“对执教者的建言”，而是阐述观课后

“学到了什么”。③观课者不应缄默不语，而是不受高谈阔论者、评头品足者支配的民主讨论。④学校不应使教师被本职之外的杂务与会议纠缠，而须以学生与教师的学习为中心，大胆精简学校的组织与经营。（佐藤学，2006）这样的研究，积20多年之努力，在进入千余学校、一万多课堂基础得出结论。符合“真正研究”的大思路。六、以勒温的螺旋循环行动研究模式为基础的课例研修模式计划行动观察反思互助式课例研修模式●以备课组为单位，同头课教师互相合作备课、观课改进的一种课例研修方式。●同事间平等切磋、对话，不是为了考核教学绩效，也不含有来自权威的压力。●大家围绕日常教学中共同关心的问题，采用“计划——行动——观察——反思”螺旋循环的行动研修模式，不断改进课堂教学。●采用将校本研修与网络研修相结合的混合学习方式。●同步将课例研修过程中的教学设计——课堂观察记录——

课后评课反思——改进的教学设计，传到网络平台上的学科协

作组，邀请校外有经验的教师、专家和同行评点、指导、分享。●初步体验课例研修的模式。互助式课例研修操作过程操作步骤主要采用的方法⒈计划——试教学设计备课组成员各自独立备课——集体备课，交流教案——学习课标、查阅相关文献——确定观察和研究的主要问题——试教学设计。⒉行动——教学实施由国培班学员进行教学实施——组织备课组成员（也可邀请教导和校长）现场观课(有条件的可录像、录音）。⒊观察——观课评课将分角色现场观察记录与录像带分析相结合——课后进行测试、访谈、问卷和评议。⒋反思——课后反思复看录像、录音、聆听评议——反思本节课

教学的亮点与不足——进行定性与定量分析，捕捉分析关键教学事件。⒌再计划——改进教学设计将前四阶段研修资料同步上传到研修网听取导师学员的意见——在研讨反思基础上改进教学设计，完成课例报告。学员课例报告基本框架一、研修背景：学校、执教教师及备课组、研究学科与课题、研究主要问题。二、研究过程：主要研究过程及方法；“试教学设计”与“改进教学设计”的主要变化及差异：教学目标、教学策略、教学程序、教学重点、教学难点、教学关键和教学效果。三、问题讨论：①在课例研修中遇到的主要问题的讨论及分析；②发现捕捉的关键教学事件的讨论及分析。四、研修结果：①课例研修的主要结论和评论；②课例研修中的主要体会和感悟。五、鸣谢与文献：①鸣谢研修过程中的所有参与者、指导者。②注明参考文献：作者、题目、出处、时间中国教师研修网上传课例研修资源目录（可自动检索，集约合成）学科：小学语文教材版本：人教版第几册：第五册课题：小珊迪学时：第一学时执教者：浙江省桐乡市实验小学徐××资源类别：教材原文教参资料说课稿教学设计课堂实录课堂视频观课记录教研记录反思札记教学课件学情分析自学稿问卷分析访谈记录质量检测课后练习课例报告专家点评相关文献“国培”计划15省优质课评选流程班级指导老师指导一节研究课省特聘学科导师每学科遴选1—3节优质课颁发获奖证书，在研修网上展播学科导师团汇总评选、加工若干节优质课推选到中国教育电视台展播10.12.20～11.1.9选课、选教师、选导师用行动研究法上三轮研究课。提供三论课

教案、实录、录象带。完成一篇课例研修报告1.10～1.16遴选优秀课例,进一步加工完善，完成课例研修专题片,（40′，补充特聘导师评课）2011年2月中国教育电视台审片，完成后期加工制作。在电视台空中课堂栏目陆续展播。1.17～1.30从各省推荐课中评选出优质课加工完善课例研修专题片，（补充导师评点，45′）2011年3月将各省推荐的优质课在研修网展播。对获奖优质课颁发证书。“行动教育”的基本模式原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省研究程序：⑴选择学科、年段、基地学校、由指导教师、校长、教师、技术人员共同组建研究小组；⑵制定研究计划，明确分工和成果形式、组织相关培训.⑶精心选题和选择课例，查阅相关文献.⑷研究实施，详细占有资料数据；分阶段交流、指导和监控.⑸撰写初稿，提炼观点，斟酌修改，制作成文本或视频课例，完成课例专题片.⑹同步上传到网上，交流研讨，听取意见.如何选题：小学语文初、中、高段朗读教学要求（不便具体操作）；《故宫博物院》课例研究（有课例，无主题）；新课程背景下课堂教学的有效性（大而不当）；小学语文体验式朗读教学研究（切口小，必要可行）；选题依据：课改热点

核心知识

学科优势研究基础

切口较小

共同关注查阅文献：查阅文献类型：——与研究主题相关的：如“小学语文体验式朗读教学”相关研究；——与课例相关的：如小学语文三年级“小珊迪”教学设计；查阅文献方法：——通过网络、杂志查阅检索最新、权威、有代表性的文献；——对照文献找差距：哪些自己想到别人没想到，也许是自身优势;哪些别人想到自己没想到，借鉴参考;别人已从哪些角度研究，自己从哪个角度突破？课堂教学改进“三阶段、两反思”初教阶段：(1)(2)(3)(4)独立备课，学习课标，钻研教材，弄清“教什么”；

集体备课，交流教案，文献比较，研讨“怎么教”；

课前调研，学情分析，学法研讨，明确“怎么学”；

设计教案，教学实施，课后检测，了解“学的如何”；新设计阶段：(1)(2)(3)(4)(5)课堂观察，现场分角度观察与录相带分析相结合；专业引领，发现和捕捉关键的教育事件；围绕教学中的主要问题进行分析和研讨，寻找差距与不足；重新集体备课，设计新教案，课前说课；再次实施新教案，组织课堂观察和课后评议。新行为阶段：(1)(2)(3)(4)对第二轮课进行定性和定量的分析；再次修订教学设计，教学实施，关注新行为、新效果；围绕教学中的主要问题进行深度讨论；比较三轮课的前后变化（目标、过程、效果）；(5)反思本轮教学中的亮点与不足；(6)撰写课例研究报告。[课例2]作文指导课如何让学生“乐于表达易于动笔”——《我是一个

的孩子》课例研究北京市丰台区实验小学课例研究小组第一轮课——教师急于告之，学生不会动笔原经验课堂教学阶段：执教老师凭借自身的原有经验进行独立备课，这是教师成长的基础。在这节课上，教师当堂精批细改了两篇例文，反复告诉强调习作的要求。教师本以为学生都会改了。但课后访谈调查发现，学生对教师的大部分讲解内容并没听进去，缺乏修改预作的积极性，三分之二以上的学生对自己的预作基本上没做修改。执教老师愕

然发现自己的教学预想与学生的实际获得相距甚远，自己对学生

的实际写作情况了解甚少，自己精心指导了半天，学生却不知从

何改起。教师对此感到茫然而困惑。分析其原因：一是教师要求过急过高，教师精心修改加工的第一篇范文拔的过高，严重脱离了初学写作学生的实际，使不少学生望而生畏；二是教师详批细改的第二篇例文，只是指出了这篇习作的问题，学生并没有联系对照自己的问题，因此对预作修改不得要领。三是在现场观察中大家都察觉到，当同学讲述自己的生活故事时，原本比较沉闷的课堂，一下子变得活跃起来，许多学生非常感兴趣，这无疑是对课堂教学改进的一个重要提示。第二轮课——能够积极表达，仍然很少动笔在首轮课教学反思之后，课例研究进入教学新设计阶段：课题组成员围绕教学内容和研究主题查阅相关文献资料，进行集体交流，开出了三个处方；作为四年级写作起始阶段的第3篇命题作文，应定位在

让学生乐于动笔、易于表达，要求不要过高过多。欲速则不达，反而容易产生畏难情绪。建议设计“讲故事，猜特点”教学活动，一来可以调动学生主动表达的欲望，二来可以训练如何将材料与观点相统一。建议教师写下水文，讲自己小时侯贪吃的故事，既可以拉近写作与学生的距离，又可以让学生体会如何写真实，写具体。课堂观察发现：学生能够积极表达，但仍然