沥青混合料类型+特点和性能特性课件

沥青混合料类型+特点和性能特性+曾诚11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。沥青混合料类型+特点和性能特性+曾诚沥青混合料类型+特点和性能特性+曾诚11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。沥青混合料Asphaltmixture学生姓名:曾诚指导老师:艾长发老师课题要点沥青混合料的定义(Definition)沥青混合料的类型(Type)三.沥青混合料的特点(Characteristi四.沥青混合料的性能(Performance)大部分中职生数学基础比较薄弱，对知识难点的突破比较困难，对公式的应用无从下手，对数学学习缺乏兴趣.中职生具备一定的观察、思考、分析能力和生活经验，对专业课和信息技术很感兴趣.针对学生的这些特点，从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生熟悉的生活实例、感兴趣的问题和相关的故事为切入点，利用信息技术创设教学情境，对提高学生学习数学的兴趣和提升课堂教学质量起到关键作用.以下是本人经过多年的探索和实践总结出的几种创设数学教学情境的方法.一、通过动手实验创设情境在教学中，我发现有的学生认为数学枯燥无味，上课听不懂，学起来如同嚼蜡，怕动笔，懒得开动脑筋，开小差、看小说、玩游戏，对数学学习缺乏兴趣和信心.由于学生在数学学习上缺乏“成功体验”，有畏惧感，所以上课不认真听讲，学习态度不够端正，学习目的不明确.但大部分的职校生对本专业课程都比较感兴趣，动手能力也较强.针对学生的这些特点，教师在上课时应结合教材设计简单的实验，让他们动手操作，把学生引入到情境当中，让学生亲身去体验探索和发现，从而获得相应的知识，避免枯燥无味、抽象的理论讲解，让学生从被动学习转变为主动学习，体验成功的喜悦，从而提高课堂教学效果.如，折纸游戏：每位同学将一张纸连续对折5次，列出每次对折纸的层数，折纸层数：2，4，8，16，32.让学生亲手折纸，亲身体验数学来源于生活，让学生在趣味性实验中探索观察和分析现象，从而发现新的问题，探索出新的规律.根据上述数列的特征，让学生分析、类比、总结等比数列的定义式an+1=an?q，培养学生学会总结的学习习惯，培养学生的口头表达能力和临场应变能力.另外，明确了等比数列的限定条件后，让学生进一步了解了等比数列的定义，从而培养学生的学习能力.二、借助生活实例创设情境随着信息技术的发展，生活水平的提高，人手拥有一部手机已经司空见惯.但是作为消费者，话费和流量费用也成为他们较大的负担，他们也关注怎样交最少的费用获得更多的话费.我在教学《一次函数》时，利用交话费的不同方式进行引入：如果你刚买一部新手机，下面是一份资费宣传单，根据你的经济状况，应选哪个套餐更适合你？为什么？通过引用学生身边的实例，让学生感受到数学就在我们的身边，数学和我们的生活息息相关，体会到学好数学就是更好地为生活服务.利用生活实例创设情境，更能吸引学生的注意力，让更多的学生参与到数学的学习中来，探索数学问题.三、借用数学故事创设情境在每节课上课后的3～5分钟，学生因仍沉浸在课间十分钟的活动中未走出来，所以无法集中精力听课.但是没有人会拒绝在上课时听有趣的故事，特别是数学课.此时，教师借助有趣的数学故事创设数学情境，能有效促使学生尽快地投入到课堂的学习当中.如，我是用下面的故事创设教学情境，引出等比数列前n项和公式的.“这是印度古老的故事，舍罕王打算重赏象棋发明人宰相西萨?班?达依尔.聪明的西萨?班?达依尔并不贪心，对国王说：‘陛下，请您在这张棋盘的第一小格内赏给我一粒麦子，在第二小格内赏给我两粒麦子，第三小格内赏给我四粒麦子，照这样下去，把棋盘上所有64格摆满麦粒，都赏给您的平民百姓吧.’国王说：‘爱卿，你所要求的并不多.’他心里为自己对这样一件奇妙的发明赏赐的许诺不致破费太多而暗喜.‘你当然会如愿以偿的.’同学们，你们说国王应该给宰相西萨?班?达依尔多少的麦粒呢？他能满足宰相西萨?班?达依尔的要求吗？你能算出这个棋盘的麦粒吗？”第一步，依次算出每格棋盘的麦粒：1，2，4，8，16，32，64…第二步，观察这一数列是等差数列还是等比数列.第三步，国王应给宰相西萨?班?达依尔多少的麦粒？能满足吗？你能帮国王算出麦粒数吗？第四步，师生一起总结等比数列前n项和公式.四、利用信息技术创设情境随着信息技术突飞猛进的发展，教学资源日益丰富，多媒体已成为课堂教学必不可少的辅助工具.因为其可改变传统呆板的教学方式，把枯燥、单调的符号、公式和图形变成有声、影像和动态，其丰富多样的形式使教学内容富有艺术性、立体感和趣味性，使更多的学生都参与到课堂活动当中，提高学生的主观能动性，增强学生的学习兴趣，加深学生的记忆效果.如，在教学《函数》时，我利用多媒体技术画出函数的图像，通过平移折叠得出函数图像的对称性，通过启发和点拨，让学生自主探索图形的规律和特点，总结函数的性质，轻而易举地达成教学的目标.又如，《立体几何》在教材中体?F出来的是平面化，线条层次不分明，容易使学生感到混淆和困惑.但是通过多媒体技术展现出来的立体图形更加有立体感，图形层次更加分明，其直观形象的动态使学生更加容易理解和掌握，加深学生的记忆，优化了课堂的教学，提高了教学质量.五、结合专业知识创设情境中职生虽然文化科的基础比较差，但他们大多对专业课比较感兴趣.在教学过程中，教师若能恰当地将专业知识渗透于数学教学当中，多讲与专业相关的数学知识，就会使学生深刻体会到学习数学知识的重要性和实用性.如，对于房地产专业，在讲到等差数列概念时，引用楼层单位面积等量差价，计算1～10层每层楼的单价，并按顺序写下所得的数列，让学生发现数列的特征，总结规律，得出等差数列的概念.对于汽修专业的学生来说，扳手、螺母和方向盘是他们平时维修实训时常接触到的实体，教学时教师可根据它们转动方向不同可得出形状和效果的差异的特点引出正角、负角和零角的概念.数学与专业课相联系的内容比较多，如果能充分地将两者整合，学生对数学学习就会更加感兴趣，教师教得也会更加轻松.教学的趣味性在语文课堂上尤为重要,显见语文课是一门最接近生活,应用最广泛,内容最丰富,最有情趣的学科,也是学生最感兴趣的课程。遗憾的是深受应试教育影响下的中学语文教学变成枯燥乏味的技艺之学,知识之学,乃至畸变为一种应试训练。学生在学习语文的过程中只能死记硬背、生吞活剥、机械模仿,难求深解。结果学习成了无法解脱的苦役,思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展,或者因不堪重负而厌倦放弃,学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。不改无法给语文课注入新的活力,何谈激发学习兴趣呢?一、注重教师和学生的双边活动课堂教学无疑是一种师生的双边活动,教师,首先要了解学生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征,这样才能让学生对所学内容感兴趣。教学中要善于把握学生的特点,从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象,对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。先引导学生以《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景,有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园――百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由,充满情趣的百草园生活,与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累,体会生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操。如此设计一堂课,既让学生充分感受课文内容的趣味性,又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的,符合学生的认知特点。二、注重教学生活化语文教学实际上就是社会生活的反映,是一门极其生活化的学科,初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段,对一切充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离,既激发学生的学习兴趣,又能开拓学生视野,满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外,养成主动求知的良好习惯。为了强化语文课上学生的思维活动,教师必须调动学生多种感官的协同活动,让学生在积极参与教学的过程中掌握知识,培养能力。我在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时,把课堂变舞台,让全班同学以课本、桌椅为道具,同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态,学生边朗读、边演示,通过课堂即兴表演,学生在角色转换中理解古文语言,古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。以往传统教学中,学生是观众,教师是演员。新课改指导下师生要转换角色,充分发挥学生的主体作用,由“要我学”变成“我要学”。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲,让学生真正成为学习的主人。三、注重学生在教学活动中的“主体”作用明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用,是教学成功的关键。在语文课堂上应该让学生成为主动参与者,而教师必须改变过去的灌输式教学,挖掘课文中的情趣点,灵活运用各教学方法,让学生的思维在课堂中活跃起来。说明文在教学中通常被认为内容单调,形式呆板,缺乏情趣。课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的,教师以丰富的情感投入到课堂教学当中,学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟,潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重,对教学倾注的热情,体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。我们知道,学生的学习活动、不但有智力因素的参与,还有非智力因素的参与。而学习的质量,则是二者相互作用的结晶。其中,情感在非智力因素中占重要地位。在教学中,如果没有情感因素的参与,学生在课堂中木然置之,毫无反应,对学习内容采取漠然置之的态度,整个课堂尤如一潭死水。必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章,“文章不是无情物,字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛,表达一定的思想感情。因此,在语文课堂中,就需要渲染课堂气氛,营造一种与文章内容相一致的情境,使学生置身于特定的情境中,仿佛身临其境,如见其人,如闻其声,如观其景,形成一定的情感基调,从而更好地理解和体会文章内容,甚至不自觉地进入到文章的角色之中。在讲授艺术性较强的课文时,还可借助多媒体等直观手段,调动学生积极的情感参与教学过程。教师富有感情的语言、丰富的表情动作、积极良好的情绪,都可为学生创造轻松愉快的教学情境。使学生思维展开想象的翅膀,把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情的殿堂。沥青混合料Asphaltmixture学生姓名:曾诚指导老师:艾长发老师课题要点沥青混合料的定义(Definition)沥青混合料的类型(Type)三.沥青混合料的特点(Characteristi四.沥青混合料的性能(Performance)◆沥青混合料的定义(Thedefinitionofasphaltmixture定义:沥青混合料是由沥青、集料、矿粉按一定的组成混合料是沥青混凝土混和沥青碎石混合料的总称。1.沥青混凝土混合料(Asphaltconcretemixture简称AC)由适当比例的粗集料、细集料及填料与沥青在严格控制条件下拌和而成的沥青混合料。2.沥青碎石混合料(Asphaltmacadammixture简称AM)由适当比例的粗集料、细集料及填料(或不加填料)与沥青拌和而成的沥青混合料。常见沥青混合料符号:AC—密级配沥青混合料ACC——密级配粗型沥青混合料AC-F——密级配细型沥青混合料SMA——沥青玛蹄脂碎石混合料OGFC——开级配沥青磨耗层AM——一半开级配沥青碎石ATB——密级配沥青稳定碎石ATPB——开级配沥青稳定碎石表面理论(SurfaceTheory)粗集料沥青混合料矿质骨料细集料填料结合料沥青图1表面理论的沥青混合料组成胶浆理论MortarTheory)分散相一一相集料分散相--细集料历青混合料分散介质-砂浆(细分散系分散相一一填料分散介质一沥青版结物(微分散系分散介质-沥12胶浆理论的沥青混合料组成◆沥青混合料的类型(Thetypeofasphaltmixture沥青混合料是一种复合材料,由沥青、粗集料、细集料和矿粉以及外加剂所组成。由于组成材料质量的差异和数量的多寡,可形成不同的组成结构,并表现为不同的力学性能。按结合料分类沥青混合料的类按施工温度分类按矿质集料级