小学五年级美术-微观世界课件

小学五年级美术微观世界怎样思想，就有怎样的生活小学五年级美术微观世界小学五年级美术微观世界怎样思想，就有怎样的生活讨讼:相信大家在日常生活中对周围的环境相当熟悉,但有没尝试过将身边的事物放大上千倍、上万倍去观察呢?让我们欣赏以下几组图《基础教育课程改革纲要》明确提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。”《音乐课程标准》也明确指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与发展的功能。通过科学的课程评价，有效的促进学生的发展。”很明显，新课程倡导的是建立旨在促进学生素质全面发展的评价主体多元、评价项目多种、评价多样的发展性评价。什么是发展性学生评价呢？发展性学生评价是指依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程，它的核心思想在于促进学生的发展。发展性学生评价是对学生充满人文关怀的评价，它从人文的角度出发，关注学生的健康成长。让学生享受学习的快乐，提高终身学习的能力，进而迈上一条可持续发展的人生之路。发展性评价与传统的学生评价相比具有明显的优点，更符合《音乐课程标准》的要求。鉴于此，笔者在音乐课堂教学中进行了初步的实践与尝试。１实施发展性评价对教师的要求要实施发展性评价，教师教育理念必须先行，教师必须转变传统的评价观念，树立以下四个新的教育理念：１．１师生人格平等的理念。在传统评价中，教师往往自觉不自觉地把自己放在“主宰者”的地位，居高临下“俯视”学生，学生应有的个性和人格意识被淡化。发展性评价要求教师必须先转换自己的角色意识，从评价的“主宰者”变为“学生平等的对话者”，因为评价只有在人格平等的对话中推进，才能调动学生的主动性和积极性，取得良好的效果。1．２以学生发展为本的理念。发展性评价强调以学生发展为本的思想，构建个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊敬和体现个体的差异，激发个体为主的精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。在评价中要注意面向全体学生，并把学生的发展作为根本目的，使之贯穿于评价过程的始终。在评价的技术手段上要有利于学生全面素质的发展。1．３面向多元的理念。发展性评价强调面向多元，这里的多元包含两层含义：①每个学生都具有多种智能，并有独特的表现形式。②每个学生在智力、能力、兴趣、爱好、价值观等方面都有明显的差异。发展性评价正视这种差异的存在，因此，评价主体、评价标准、评价方法等都是多元的。1.4评价与教学过程并行的理念。发展性评价强调评价是与教学过程并行的同等重要的教学过程。评价不是完成学科任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅导教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节。2实施发展性评价的策略2.1评价主体互动，让评价更富有人性魅力。评价主体互动是指教师、学生、他人都是平等的评价主体，评价过程是主体间的双向选择、沟通和协商的过程，一改传统评价中教师一人说了算的做法，让学生从被动的、被评价者的地位中解放出来，成为评价的主人。评价形式为外部评价和内部评价相结合，尤其要重视内部评价，即自我评价，因为较高的自我评价能力是自身得以健康和谐发展、自我潜力得以充分挖掘的保证。笔者刚开始实施时，也碰到了许多困难，如初一年级学生由于认识水平等原因，不知道评价自己和他人。为此，笔者先从最简单的评价做起。如一个学生表演了独唱后，教师可问“你觉得自己唱得怎么样？”启发学生谈谈自己的体验。在自评的基础上，鼓励学生互评，如请其他同学说说“你觉得他演唱地怎么样？好在什么地方”等等。在互评过程中，笔者发现学生评价往往以批评性评价为主，如“某某同学唱得不好听”、“某某同学节奏错误”等等被评价的同学由于常常受到批评性评价，非常尴尬，自信心受挫，胆子越来越小，直至不怨上台表演。这样的评价发非常不利于学生的发展。因此笔者在进行评价时经常采用“赏识”性评价，同时引导学生在评价时采用赞赏性评价。如一个同学表演完后，让其他同学评价一下，“他什么地方做得很好，值得大家学习？”这样，把学生的“批评性评价”引到“赞赏性评价”中被评价的同学由于受到同学和老师的鼓励，增加了获得成功的体验，学习积极性增强，在肯定中自我发展。平时在音乐课上开展一些简单的评价活动，我发现学生的胆量越来越大，参与评价的积极性和评价水平越来越高。同时通过评价，加深了师生感情，培养了良好的合作精神，使评价增强了人性魅力。２．2音乐课堂行为记录表，让评价更具及时性。《音乐课程标准》要求教师对学生的评价要科学、真实、准确，而现实情况初中音乐课时有限，每周仅一节音乐课，并且教师又要教许多班，面对数量众多的学生，因此一般音乐教师不太可能对每一个学生的学习情况了如指掌。那么如何解决这一矛盾呢？学期初，教师先根据音乐课程目标（包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面）为基准而设计一张反映学生音乐学习情况的课堂行为记录表，此表的亮点是增加情感态度、价值观和过程与方法的内容，如兴趣、爱好情况，参与、合作情况等等，一改传统考试只注重知识和技能的做法。每次音乐课结束前两分钟，学生一起议议，此节课中，哪些同学的哪些方面表现突出，就请小组长在该生的对应项目内画上五角星，操作简便直观。从这张课堂行为记录表中，能非常清楚的反映出学生一学期的音乐学习情况，为真实、准确的评价学生提供很好的原始资料，也为学生今后的发展指明了方向。２．３自选强项法，让评价更具个性色彩。“多元智能理论”认为每位学生的智能都各具特点，有的学生在某几种智能上表现突出，而另一些学生则在其它智能上表现突出，这在音乐教学中学生表现的非常明显：有的同学歌曲演唱很好，但演奏器乐不好；有的同学舞蹈跳得很好，但音准不好等等，像这种情况该如何评价呢？笔者的做法是学生可以自选强项参加评价，一改传统评价有教师规定内容的做法。具体操作方法：开学初教师发放表格，学生可以根据自己的特长与意愿选择项目，有多个特长的同学可多项选择。如唱歌是你的强项，你可以选择跳舞等等。选择好强项后，同学可自行协商，确定强项表现的内容和形式，并自主组织排练，教师适当加以辅导。准备成熟后，举办班级特长展示会，人人上台充分展示自己的音乐强项。这样，通过自选强项，发展了学生的优势智能，促进学生劣势智能的发展，同时激发了学生学习音乐的兴趣，张扬了学生的个性与特长，促进了学生自我表现，自我发展，更好地发挥了评价的激励作用。通过初中音乐课发展性评价的实践，已取得初步成效：学生学习音乐的兴趣进一步提高，能积极主动参与音乐活动，并在主动参与中展现他们的个性和创造才能，学生自信心进一步增强，逐步养成了积极乐观的生活态度。总之，通过发展性评价使学生从传统评价中的“失败者”变成“成功者”，从被评价者变为评价的主人，使学生从被动的考试状态中解放出来，焕发出蓬勃生机，从而使音乐课堂充满了激情和活力。《品德与社会》课程是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。作为《品德与社会》学科的教师，我们要认清这门学科所承担的责任，认真履行自己的职责。那么，品德课堂如何向四十分钟要效益，如何丰富发展学生的经验、情感、能力和知识，如何秉承传统美德、弘扬时代风尚呢？这都需要我们在教学细节上下足工夫。一、巧引品德课主要是解决学生生活中实际存在的问题，并不需要一味地讲大道理，教师必须走入学生的实际生活当中，去了解他们的需要。所以我特别重视课前调查，根据调查巧妙地引导学生发现问题，解决问题，引出学生学习和探索的兴趣。如在学习六年级下册《水的危机》一课时，我课前要求学生做充分地调查，了解我国水资源的危机现状，了解我们的母亲河——淮河的污染情况，带着这些触目惊心的事实，学生们在课堂上展开了热烈的交流，最后得出共同的结论：失去了清洁充足的水源，人类文明终将毁灭；为了地球家园，为了我们自己的明天，必须珍惜生命之源。这样的安排既丰富了学生的生活经验，又使他们在获得内心体验的过程中，形成了符合社会规范的价值观，也展现了教学的成果。二、品读小学的各门学科在本质上是相通的。古语有云：“读书百遍，其义自见。”读书在语文学习中很重要，在品德课堂上也同样重要。语文课重在朗读，品德课则重在品读，即品味、赏读，在品味中理解，在欣赏中提高。品德教学中的品读如同一坛坛美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。那一个个栩栩如生的人物，一抹抹或清新淡雅或绚丽浓重的风景，一篇篇饱含深情的故事，让我们深刻感受到品读是多么充满魅力。六年级上册的课文《为平凡感动》讲述了平凡中所包含的美好心灵与高尚品格。《大漠里的无名英雄》歌颂了科学家的爱国情操和无私奉献的精神，以及他们为祖国建设事业不惜献出生命的英雄气概。《走进格林和安徒生的故乡》《双头鹰瞭望的国土》《辽阔的北美大陆》让我们了解了美丽的异域风情。《义务教育品德课程标准》在分目标中提出：珍爱生命，热爱生活，养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。通过正确的品读，我们取得了良好的教学效果。因为，品读能走进人的心田，品读能触动人的心灵。三、深思《老子》有云：授人以鱼不如授人以渔。我在品德教学中，特别注意教给学生思考问题的方法和解决问题的方法。在一年级上册《注意安全》一课中，我设计了这样的环节：当你一个人独自在家时，有陌生人敲门了，你该怎样处理？我请学生先单独发言，然后分组讨论，最后再全班集体交流。很快，学生们就得出了三种方法：一是不理不睬，等家长回来再说；二是开门迎客，坐下再说；三是先给家长打电话，然后再决定怎样做。我引导大家一条一条来分析，看看每种做法的利和弊。最后，学生们自己得出结论，第三种做法最好，既有礼貌，又不会耽误正事，还能防患于未然。这时不用我再赘言，教学目的已然达到。“教导孩子们思考和解决问题的方法，是我能献给孩子们最好的礼物之一。无论选择什么样的人生，他们都将成功应对暴虐命运的雪箭霜刀。”四、好问兴趣是最好的老师，问题也是最好的向导。一个有意思的问题能让学生乐于探索，能起到耐人寻味，课断而思不断，言虽尽，而意无穷的作用，能为下一节课做好铺垫。如何让学生乐问、善问呢？我们小学课本中有这样一篇课文《不懂就要问》，说的是孙中山先生小时候在私塾读书，敢于独立思考，敢于质疑，为了弄懂书里的意思，不怕先生的惩罚，大胆向先生提出问题的事情，赞扬了他强烈的求知欲望和勇于探索真知的精神。借用这篇课文，我也鼓励学生多提问、敢提问，哪怕是极其浅显的问题，只要学生提出来了，我就请大家一起动脑筋来解决。在这个过程中，提问的学生理清了自己的思路，回答的学生实际上也得到了一个检查自己知识掌握情况的机会，并为自己能解决同学的问题而倍感兴奋。学生说得不好的时候，我再发表意见，发挥好引领、点拨的作用即可。五、多做宋朝大诗人陆游有一句名诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于小学生来说，生活实践一遍有可能比课堂学习千遍更为有效。我在教学四年级下册《地震灾害中的英雄少年》这课时，当讨论地震来临时如何避险的话题时，学生们你一言我一语，万分热烈。但真有地震发生，学生们会不会安全撤离呢？为配合学校的地震演习，我首先在班级进行了模拟：感觉震动该怎么办？什么时候撤离最好？如何迅速撤离？如何自救或救人？我相信，在这样一番演练之后，如果我的学生真的遇到了灾难，他们一定不会再惊慌失措、盲目逃生了。就像德国的费尔巴哈说的那样：“理论所不能解决的疑难问题，实践将为你解决。”六、乐说《义务教育品德课程标准》在分目标中写道：能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作。因此，我认为说话应该是品德课中最重要的环节之一。我们不能让课堂成为教师的“一言堂”，而应让学生有机会说话，让学生敢于说、乐于说，有疑惑可以交流，有想法可以探讨，有成就可以分享。就像前面所举的两个例子：陌生人敲门和地震避险。学生们的讨论热烈而真实，每个人都在说自己的想法或做法，都在对事情做着自己的分析和判断。这样不但可以极大地调动学生学习的积极性，而且有助于教师捕捉课堂教学信息，洞察学生的学习动向，揣摩学生的学习心理，从而能够及时调整教学方案，使教师真正在教学中既备教材，又备学生和学法，最终提高教师驾驭知识和处理应急问题的能力。七、常写在品德课中，“写”分为两个类型：“笔记型”和“感想型”。“笔记型”的多是记一些常识性的知识。如学习四年级下册《农业是人类文明的摇篮》一课时，我向学生介绍了四大文明古国，除了中国，还有古埃及、古希腊和古巴比伦。这些名词对学生来说都是很陌生的，这就需要他们记录下来，以增进了解。“感想型”的“写”，就是让学生把自己在学习过程中获得的感受写下来。学习《地震灾害中的英雄少年》这课时，我请学生每人写一句感言，送给他们敬佩的小英雄。学生们直抒胸臆、各抒己见，写出了许多发自肺腑的感人语句，这都是我在备课时难以估计到的。如学生写道：“童世强，你好棒呀！我也许永远不会成为英雄，但我愿意以你为榜样，在生活中帮助别人，从点点滴滴的小事做起。”“何亚军，我要向你学习，从你身上我看到了什么叫意志坚强，和你的事迹相比，我在学习上碰到的那点困难都不算事了。”学生语言虽然很朴实，但感情却是最真挚的。正如巴金所言：“说真话，掏出自己的心。”八、勤记熟读成诵对学生来说不失为一个学习的捷径。品德课文中有一些文质兼美的文字也是值得我们一读再读的。四年级下册《从种植到收获》中的《节气歌》我就特别欣赏：“春雨惊春清谷