高考地理二轮专题辅导技能一聚焦核心素养教学课件

第二篇解题技能培优技能一聚焦核心素养核心素养1人地协调观角度一:自然环境对人类活动的影响【典例1】(2019·全国卷I·T6～8)下图示意我国东北某区域铁路线的分布,该区域铁路修建的年代较早,近些年几乎废弃。该区域铁路线主要沿 (

)A.等高线分布 B.河谷分布C.山脊线分布 D.山麓分布【专家解读】自然环境对人类活动的影响:地球上的自然条件和自然资源是人类赖以生存的基本条件,自然环境是人类生存发展的基础。因此,地理环境对人类的影响是巨大的,并且随着社会的发展,其形式和程度会发生变化,产生正面或负面影响,有时会起到决定作用;影响形式可能是直接或间接的影响。

试题以东北林业开发为背景,考查学生在自然环境认知的基础上,所体现的自然环境对人类活动的影响。对自然环境的认知,从题干信息,如东北地区;地图信息,如河流的分布与走向等,得出该区域位于山区,铁路沿河谷分布。充分体现了地理环境对交通运输线路选择的影响,充分考查了学生的人地协调观。角度二:人类活动对自然环境的影响【典例2】(2019·全国卷Ⅱ·T44)韩国首尔市的清溪川,历史上是一条著名的河流。20世纪五六十年代,随着人口增长和工业发展,清溪川的水质迅速恶化,后被覆盖为暗河,并在其上兴建了高架道路。2003年当地启动“清溪川复原工程”:恢复自然河道;在河流两岸修建生态公园;建设独立排污系统,对生活污水进行隔离处理;拆除高架道路,兴建各具特色的横跨河道的桥梁。说明“清溪川复原工程”对改善当地环境的作用。【专家解读】人类活动对自然环境的影响:随着人口增长、社会发展与科技水平的提高,人类对地理环境的影响越来越大,对资源的索取变得更加贪婪,环境问题也变得越发严重,引发了一系列的问题。面对人地关系的矛盾和问题,从价值观的层面看,协调人类与环境关系,要求我们正确认识和处理自然价值与文化价值的关系。以不损害自然价值的方式实现文化价值,实现人与自然的“双赢”,是协调人地关系最重要的目标。

试题以河流复原工程为背景,考查人类活动对河流的影响,通过对河流的复原体现了环境的作用。二十世纪五六十年代,人类不合理的活动,使清溪川的水质迅速恶化,后被覆盖为暗河。后来恢复自然河道,对生态环境、河流的水质、微气候、空气质量等方面产生深刻的影响。试题充分体现了人类对河流的影响、河流对环境的影响等,充分考查了学生对人地关系的认知和在此基础上所形成的环境观。该题以长三角地区的城镇化为切入点,考查影响城镇化的因素。某河发源于美国内陆高山,河流上游河段受季节性融雪和大气降水补给。盾和问题,从价值观的层面看,协调人类与环境关系,对生态环境、河流的水质、微气候、空气质量等方面来越大,对资源的索取变得更加贪婪,环境问题也变得江三角洲城市群的范围及城市分布。(1)对该河段河面宽度变化不明显的现象作出合理解释。为典型的堆积性游荡河道。下图示意该河段典型河流断面不同时间的水体形态。题干提供了丰富的地理信息,如公路的长度、穿越的山脉与河流、绿洲、较长时间的封路等,都能和新疆的天山地区相联系,在掌握这些特征的基础上,调动自己对新疆的原有认知,就能轻松的回答该题。二十世纪五六十年代,人类不合理的活动,使清溪川的地理事物,在学习河流过程中,要求学生对河流的水文该题以河流断面不同时间的水体形态为切入点,(1)对该河段河面宽度变化不明显的现象作出合理解释。该公路山区段每年9月底至次年5月底封路禁行。角度二:区域联系与区域差异流的影响,通过对河流的复原体现了环境的作用。横亘崇山峻岭、穿越深山峡谷,连接了众多少数民族聚居区。核心素养2综合思维【典例】(2019·全国卷I·T9～11)黄河小北干流是指黄河禹门口至潼关河段。全长132.5千米。该河段左岸有汾河、涑水河,右岸有渭河等支流汇入,河道摆动频繁,冲淤变化剧烈。为典型的堆积性游荡河道。下图为黄河小北干流河段示意图。据此完成(1)～(3)题。(1)黄河小北干流为堆积性游荡河道,是因为该河段河流 (

)A.流量大、含沙量季节变化小B.流量大、含沙量季节变化大C.含沙量大、流量季节变化小D.含沙量大、流量季节变化大(2)黄河小北干流河道中段摆动范围较小的主要影响因素有 (

)①河水流量 ②支流汇入③沿岸地貌 ④两岸岩性A.①② B.②③ C.③④ D.①④(3)渭河是黄河最大的支流,流量和含沙量均较大。在主汛期,渭河的洪峰导致黄河小北干流 (

)A.含沙量剧增,摆幅增大B.水量增大,流速加快C.水位上升,淤积增强D.侵蚀加强,河床加深角度一:要素的综合【专家解读】地理环境是由多要素组成的,对要素的综合分析,是我们认识地理环境特点或地理现象成因的最基本的方法。要素的综合分析体现了地理学研究的综合性特点。

试题以黄河小北干流河道为切入点,考查河道游荡的原因、中段摆动范围的影响因素、渭河洪峰对黄河小北干流的影响,需要学生综合分析河流的含沙量及其季节变化、沿岸地貌与岩性等对河道的影响,充分考查了学生对区域要素特征及其相互关系的综合思维能力。角度二:时空的综合【专家解读】时空的综合分析体现了地理学研究的动态性特点。地理事物和现象无论是自然的或是人文的,都是不断变化的。用动态的观点研究地理事物和现象,发现其发生、发展及演变规律。

试题选取黄河小北干流河道为切入点,考查堆积性河道的变化原因及中段摆动范围的影响因素。河道的变化,是一个复杂的地理现象变化过程。这一变化过程是时间和空间密切结合演化的结果。角度三:区域的综合【专家解读】任何一个区域都是一个整体,自然地理环境的整体性,也是区域的整体性,反映的是区域的综合,用区域综合思维分析问题。

试题考查流量、含沙量、水量、水位等的关系,也是区域整体性的表现,考查学生的区域综合思维能力。核心素养3区域认知角度一:区域特征的认知【典例1】(2019·全国卷Ⅲ·T9～11)我国某公路长500多千米,南北贯穿了多冰川的山脉,并跨越了多条河流。公路南端海拔约1070米,为山前洪积平原上的绿洲。该公路山区段每年9月底至次年5月底封路禁行。该公路位于 (

)A.吉林 B.内蒙古 C.西藏 D.新疆【专家解读】将地理要素组织在不同尺度、不同类型的区域中认识(学习),并能察觉和分析区域中地理活动的特征、区位条件及二者关系;能从整体性、差异性、开放性的角度入手认识区域地理问题。

该试题以新疆著名的独库公路为切入点,考查区域自然地理特征。独库公路,从独山子到库车的公路。全长561千米、连接南、北疆的公路。横亘崇山峻岭、穿越深山峡谷,连接了众多少数民族聚居区。它的贯通,使得南、北疆路程由原来的1000多千米缩短了近一半,堪称是中国公路建设史上的一座丰碑。题干提供了丰富的地理信息,如公路的长度、穿越的山脉与河流、绿洲、较长时间的封路等,都能和新疆的天山地区相联系,在掌握这些特征的基础上,调动自己对新疆的原有认知,就能轻松的回答该题。题目看似简单,却较好地考查了学生对区域特征的掌握,考查了学生的区域认知能力。角度二:区域联系与区域差异【典例2】(2019·全国卷Ⅱ·T3)在城镇化进程中,城市人口、土地利用和产业需要协调发展。根据协调发展水平,将长江三角洲城市群的城市由高到低分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个等级类型。图1为2001年至2016年长江三角洲城市群的城市协调发展水平变化,图2示意长江三角洲城市群的范围及城市分布。与2001年相比,2016年协调发展水平上升的城市,多数与上海 (

)A.空间位置邻近 B.发展模式相同C.城市性质相似 D.产业部门接近【专家解读】每个区域具有自己的要素特征,不同区域之间差异性较明显,学会认知不同区域的差异,是区域认识的较高能力;任何区域都不是封闭的,都与其他区域之间存在要素的联系,掌握这种联系,可以更好地促进区域的可持续发展。

该题以长三角地区的城镇化为切入点,考查影响城镇化的因素。不同的城市看作不同的区域,发展水平不同,同时城市与城市之间存在相互联系的关系。长三角地区的城市体系,由不同级别的城市组成,但不同城市的发展会受到其他城市的辐射影响,如上海对周围城市的辐射带动作用。该题很好地考查了学生的区域认知能力。核心素养4地理实践力【典例】(2019·全国卷Ⅲ·T37)阅读图文材料,完成下列要求。某河发源于美国内陆高山,河流上游河段受季节性融雪和大气降水补给。7月后主要受降水补给,降水多为暴雨。该河段流量和含沙量年内变化大,但河面宽度变化不明显。下图示意该河段典型河流断面不同时间的水体形态。(1)对该河段河面宽度变化不明显的现象作出合理解释。(2)指出4～6月该断面河水深度的变化特征,并说明原因。(3)分析8月该河段河底淤积的原因。角度一:地理信息处理获取能力【专家解读】实施活动是指根据实践设计方案实地操作完成的过程。实施活动有助于提升学生的实践操作能力,建立静态接受与动态实操统一的行动能力系统。

该题以河流断面不同时间的水体形态为切入点,考查河面宽度变化的原因、河水深度变化的原因及河底淤积的原因。题目看似与地理实践力没有关系,其实隐性考查了学生的地理实践力。河流是学生熟悉的地理事物,在学习河流过程中,要求学生对河流的水文特征及河道特征进行野外观察,在野外观察的过程中,更好地学习理论知识,更好地提高解题能力,最终学生的核心素养得到提升。

对河流断面的观察,也是地理信息获取能力的表现。图中河流断面的变化,体现在水位的高低变化、河底深度的变化、河床断面的特征等,只有在获取足够信息的基础上,才能准确地回答问题。