污水深度处理简介课件

污水深度处理简介6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯污水深度处理简介污水深度处理简介6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯污水深度处理技术简介主要内容·污水深度处理概述·常见深度处理技术及工艺简介我们的学生平时写作文的时候，总是感到无话可说，感到无材料可用，不知从何处下笔。尤其身处农村小学，老师常常对着学生的作文感慨自己无处发力，没能有效帮助学生提高作文水平。作文是个难题，需要学生自身的大量积累和主动参与，否则，即便老师满腹经纶也倒不出学生那“一碗水”。如何培养农村小学高年级学生写作能力，本文从以下几点进行探讨。一、高年级学生的心理发展特点作为小学高年级学生，他们的智力发育和身体发育都处于人生中的过渡期和协调期。一方面他们各方面的发展都很大，在思维方面逐步具备了人类思维的完整结构特别是抽象思维的发展，另一方面这个思维结构还有待于进一步完善和发展。我国心理学家朱智贤也指出：“小学儿童的抽象思维在很大程度上仍然直接与感性的经验相联系，仍具有很大成分的具体形象性。”因此，培养学生写作能力在方法上必须要有针对性。二、写作能力的培养（一）读写法作为村小，阅读方面有着先天的弱项。学生大多是留守儿童，祖父母往往不知道为学生添置阅读材料；此外，学生买书也很不方便，偏远的地方，学生往往要走上十几里地去镇上才能买到为数不多的基本辅导书。因此作通家长的工作、合理调配资源，让效果最大化，对每个村小老师而言，都是一个考验。有了资料，还需要学生养成阅读的习惯，可以帮助他们积累。更好的方法是把写作融入到阅读中去。要做到三步骤：1.在读中写，合理地归纳是培养写作的好方法。从主题、线索、结构到材料、文字、中心都是学生学习写作的天地。2.写读对比，一段读熟的文字，默写，能记得的用原话，记不得的用自己的话写。写完之后与原文作对比，看看谁的文字好，好在哪。这样既可以加深理解，也可以加强记忆，有助提高写作能力。3.测度法。对于喜欢阅读故事的学生，可以引导他们在读一篇新的故事时，不要一口气读完。先读一部分，然后根据这一部分猜一猜后面会有怎样的发展和结局。最后看一看自己的想法和作者的一样不一样，比一比，想一想，谁的好，为什么。（二）观察法把观察法放在第二位，不是观察不重要，而是它太需要积累的配合。同一道彩虹，常人只会说真美啊。而画家看见了，可以画出一幅美不胜收的风景，诗人看见可以吟出流传千古的佳句。积累是观察的基础。布鲁纳认为：“发现是教育儿童的主要手段。”让学生通过不断地观察把生活中看到的、听到的、想到的用优美的语言文字记录下来，这样学生在写作时才会觉得有事可写，有话可说。1.激发学生观察的兴趣兴趣是最好的老师，而好奇心是学生向未来探索的起点，因此抓好兴趣与好奇心这两把钥匙，必然能培养学生的观察能力。从学生感兴趣的事物入手。生活是丰富多彩的，每时每刻我们生活的世界都在发生变化，从日月星辰到山川田野，从花草树木到虫鱼鸟兽。因此教师要善于揣测学生的心理，把握契机，将他们引向感兴趣的事物面前，引导他们主动自愿观察，全身心地投入，这样才会取得良好的观察效果，久而久之，学生的观察与思维、语言表达能力，才会得到培养与提高。多处着手，激发兴趣。一首动听的歌曲；一幅生动的图画；一件精致的艺术品；一段精彩的画面等等，都可以成为学生观察的对象。为了激发学生观察兴趣，必要时可以把这些东西引入课堂。随着素质教育的发展，小学语文新课程标准也明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”科学课、综合实践课等活动课程的开展也处处可见语文写作一显身手的地方。大豆是怎么长成一棵豆苗的？果树嫁接需要哪些步骤？植物的向光性到底是怎么一回事……因地制宜，接近农村生活的活动，会让孩子兴奋不已。仅仅每天的观察日志日久天长就是一笔可观的财富，一个活动下来，稍微整理一下就是一篇观察报告，再去麸存菁，美化文字，不难产生一篇散文。而这些和学生生活相关的观察既方便，又有趣，一定会深深吸引学生。2.掌握?^察方法观察要有明确的目标。观察目的是否明确，将直接影响观察效果，因此，观察之前教师要精心考虑，周密设计，根据观察对象的不同特点，根据学生的年龄特点及知识水平的差异，提出观察目标，让学生带着问题去观察。观察要有的放矢，抓住重点。观察动物，要从外型、生活习惯入手；观察植物，要注意它的根、茎、叶、花、果实；观察人，除了外貌描写，语言、动作、神态同样不可或缺；观察事情，起因、发展、高潮、结局必不可少……要指导学生抓住事物的特点，有顺序地进行观察。小学生有意注意的时间较短，观察时容易犯顺序混淆的毛病，这样写出的文章也会杂乱无章。因此，在观察时，一定要根据不同的观察对象，采用不同的观察顺序。按事物的发展观察，主要观察事物的活动情况，顺着时间的先后顺序观察事物活动的起因、经过、结果等；按事物所处的空间位置观察，按一定的空间顺序进行；按事物的特点观察。其次，引导学生抓住事物的特点、重点，充分运用各种感官去观察，培养观察的习惯。例如：学习古诗《寻隐者不遇》一课配有插图。我让学生们介绍图片的景物，他们寥寥几句就无话可说了。然后我指出观察要有顺序性，要求他们从近到远进行观察。总之，身处村小是农村教师的枷锁，想在这个枷锁上跳好舞，必须牢牢抓住学生的特点，激发学生的兴趣，调动一切可利用资源，来引导、帮助学生，才能让学生乐写、常写，提高写作水平。一、巧设情境，激发学习动机小学生的心理不稳定，缺乏学习动机，但是他们兴趣广泛，对未知的问题具有较强的好奇心，持续时间不长，往往对新奇的事物会产生兴趣，而常见的东西往往不能吸引学生的注意，因此为了很好的完成教学任务，在教学过程中教师必须认真思考，积极创设形式多样的教学情景，调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机。1.创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？”至此课堂静了下来，大家都感到新奇而陷入沉思。我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。”通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。2.创设“问题”情境，激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，在教学过程中设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。比如教学“分数的认识”时，我拿出一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说：“有2个学生没吃早餐，我要平均分给他们吃，怎么分？”学生抢着说从中间切开，分成2份。我又说：“每份是这个面包的多少？”学生说是一半。我接着又问：“如果分给3个同学怎么办，每份是多少？”学生一时愣住了，说不出答案。于是我便揭示学习任务，出示课题“分数的认识”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，激发学生探究的欲望，同学们必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。二、优化情境，发挥主体作用儿童的学习动机被激起后，若刻板地去教，儿童又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。因此由铺垫引出新知把儿童带入情境后，应根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。要利用儿童能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。1.创设“实体”情境，发挥主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就可发现是等底等高。这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。2.创设“游戏活动”情境，发挥主体作用。新的《课程标准》要求：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。有趣的数学游戏，更有利于营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，交往互动的程度更深。让学生在游戏活动中学习，在学习活动中提高。3.创设“动手实践”情境，发挥主体作用。数学是抽象的，它如同艺术一样来源于生活，所以应还数学其本来面目，把“数学”与生活有机的结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“学”的关系，并在生活的情境中加以操作，强化应用性和趣味性，培养发展逻辑思维。教学中让学生动手实践，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，可以使学生的各种感观都参与到学习中来，从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。比如，在教学“长方形的认识”中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。总之，通过创设有效的教学情境可以化繁为简、化虚为实、可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发；从而全身心地参与到学习探究知识的过程之中；启迪和拓展了学生的思维，充分发挥学生的主体作用；学生在玩中学、乐中学，寓教于乐优化了数学课堂教学，并提高了课堂教学效率。这也是我们每一个教育工作者应该努力追求的目标。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，在新课改的进程中，我们将不懈努力，开拓进取，继续探索优化课堂教学、实现高效课堂之路，为教育教学的百花园增添异彩。污水深度处理技术简介主要内容·污水深度处理概述·常见深度处理技术及工艺简介污水深度处理概述·污水深度处理是指污(废)水经一级、二级处理后为了达到一定的水质标准或回用水标准使污水作为水资源回用于生产或生活的进一步水处理过程。针对污(废)水的原水水质和处理后的水质要求可进步采用三级处理或多级处理工艺污水深度处理有别于污水三级处理。三级处理是在二级处理流程之后再增加处理设施来取得良好的水质,而深度处理则不限于此,采用二级处理新工艺取得更好的水质也是深度处理。譬如采用生物脱氮、除磷就是在二级处理过程中完成的,尤其是氨氮、总氮的去除。污水深度处理概述深度处理的对象包括:水中的微量有机污染物质(COD和BoD),残存的悬浮物(如Ss等)、难降解的有机物、氮和璘等营养盐以及细菌、病毒等各级环保部门或再生水用户对出水SS、COD、色度、嗅味等有特殊要求时,应在二级处理之后增加混凝过滤、生物膜过滤、臭氧氧化、活性炭吸附以至膜分离等三级处理净化不同的污水处理,会根据实际情况,选择合适的工艺技术薇裂毘的笈搂术纛混凝沉淀、过滤、脱氮、除候臭级处理费用较昂贵,管理较复杂。常见深度处理技术及工艺简介生物技术·混凝沉淀·过滤技术·活性炭吸附与生物活性碳技术膜分离技术消毒技术常见深度处理技术及工艺简介生物处理根据污水厂进、出水指标要求,处理工艺不仅应有去除一般有机物和悬浮固体的功能,还应有一定的除磷脱氮功能。能造成厌氧、缺氧及好氧环境,实现生物除磷脱氮功能的污水处理工艺有很多种类,但都是生物膜法和活性污泥法的变异、改良和不同组合。常见深度处理技术及工艺简介·生物处理·A/O、AAO工艺·生物膜法(移动床生物膜MBR)工艺·优化型厌氧+多段AO工艺常见深度处理技术及工艺简介·生物膜法·生物膜法是与活性污泥法并列的一种污水好氧生物处理技术。这种处理法的实质是使细菌和菌类一类的微生物和原生动物、后生动物类的微型动物附着在滤料或某些载体上生长繁育,并在其上形成膜状生物污泥一生物膜。污水与生物膜接触,污水中的有机污染物,作为营养物质,为生物膜上的微生物所摄取,污水得到净化,徼生物自身得到繁衍增值。·生物膜法主要包括生物滤池、生物转盘、生物接触氧化设备和生物流化床。·(1)生物滤池是以土壤自净原理为依据,主要通过污水长时间以滴状喷洒在块状滤料层的表面上,在污水流经的表面上就会形成生物膜,待生物膜成熟后,栖息在生物膜上的微生物即摄取流经污水中的有机物作为营养,从而使污水得到净化。常见深度处理技术及工艺简介·生物膜法·(2)生物转盘是由盘片、